科技外語教學(xué)水平提升策略

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［摘要］科技外語人才，定位于以科技知識(shí)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“科技+外語”的“外語型”科技人才。以理工科院校發(fā)展科技外語教育為立足點(diǎn)，定位科技外語人才需求市場，提出縱橫聯(lián)動(dòng)深化外語教學(xué)改革的具體策略，建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語立體教學(xué)體系，以期優(yōu)化科技外語人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步完善高校外語教學(xué)體系，提高科技外語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。

［關(guān)鍵詞］科技外語；就業(yè)競爭能力；對(duì)策

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)具有較高專業(yè)外語能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以滿足多元發(fā)展的社會(huì)需求，顯然已經(jīng)成為高等外語教育的共識(shí)。人才市場絕大多數(shù)招聘職位對(duì)求職者的外語水平均有明確要求，而且外語應(yīng)用水平與其收入高低密切相關(guān)。既通外語又通專業(yè)的國際化、復(fù)合型人才必將在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。

一、科技外語人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在外語人才培養(yǎng)方面，雖然各院校十分重視具有較高外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是實(shí)踐中卻存在著重文輕理的傾向。當(dāng)前，外語復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是外語類課程與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與商務(wù)知識(shí)等文、法、經(jīng)類學(xué)科的復(fù)合，而外語與理工類學(xué)科的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長期受到忽視，以致于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，而工程、機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子等專業(yè)外語復(fù)合型人才卻頻頻告缺。首先，從科技外語教育的歷史來看，科技外語學(xué)科建設(shè)起步較晚，有些高校在外語學(xué)科的建設(shè)方面存在著專業(yè)外語邊緣化，投入少等不良狀況，從而導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)科發(fā)展較其他學(xué)科相比呈滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，從課程體系方面來看，高校外語課程設(shè)置上仍然是以通用外語課程為主，根據(jù)市場實(shí)際需求以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展而設(shè)置的課程很少?？萍纪庹Z教學(xué)的機(jī)制設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和單一的語言教學(xué)模式將外語學(xué)習(xí)者局限在對(duì)語言本身結(jié)構(gòu)的理解和研究以及對(duì)文章的翻譯等范圍之內(nèi)，從而忽視了語言的廣泛交際功能和應(yīng)用性。一個(gè)英語學(xué)得很好的學(xué)生在論述英語句子結(jié)構(gòu)時(shí)，可謂條條是道，但是如果要求他翻譯科技類文章，通常會(huì)感到舉步維艱。此類情況在實(shí)際生活工作中比比皆是。再次，從科技外語教學(xué)師資隊(duì)伍來看，現(xiàn)行的高校外語教師隊(duì)伍主要是外語語言文學(xué)專業(yè)出身，缺少科技專業(yè)知識(shí)；另一方面，具有科技專業(yè)知識(shí)的教師又往往不具備過硬的外語教學(xué)能力（洪流，2006）。此外，高校內(nèi)有關(guān)科技外語類與就業(yè)的相關(guān)活動(dòng)沒有得到充分的開展。活動(dòng)少，就意味著學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因此，學(xué)生的專業(yè)外語水平和實(shí)際應(yīng)用能力就很難得到提高（趙頌平，2004）。

二、亟待解決的問題

（一）目前科技外語人才培養(yǎng)模式難以有效地滿足人才市場對(duì)高質(zhì)量科技外語人才的需求

由于高校對(duì)市場的調(diào)研還不夠深入，高校不能完全了解企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員外語能力的具體要求，因此無法開展針對(duì)性較強(qiáng)的科技外語類教學(xué)活動(dòng)，不能真正滿足市場對(duì)科技外語人才的需求。

（二）現(xiàn)行的理工科專業(yè)外語教學(xué)體系難以保證科技外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量

多數(shù)高校的理工類專業(yè)課程設(shè)置中，外語類課程只安排在一二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅局限于通過大學(xué)英語四級(jí)考試。同時(shí)，部分高校雖然意識(shí)到外語不間斷學(xué)習(xí)的重要性，但由于受學(xué)時(shí)，學(xué)分、經(jīng)費(fèi)等種種條件限制，而只能開設(shè)課時(shí)量極少的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀類課程。學(xué)生的聽、說、寫等應(yīng)用能力培養(yǎng)幾乎為零。此外，科技外語師資力量總體薄弱，成為科技外語人才培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸。提高技術(shù)類人才專業(yè)英語水平的重要環(huán)節(jié)是建設(shè)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，科技外語教學(xué)環(huán)境不夠理想。多數(shù)高校受教育基礎(chǔ)設(shè)施及外語師資等條件限制，對(duì)理工類學(xué)生的外語教學(xué)往往采取大班型授課，因此不可避免地忽略了學(xué)生外語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭力為核心的科技外語教學(xué)水平提高對(duì)策

（一）確立“較高要求”的教學(xué)定位

以英語為例，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)英語能力提出三個(gè)層次的要求，即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”。在大多數(shù)本科院校，英語是必備的應(yīng)用技能之一，應(yīng)選擇“較高要求”作為科技外語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。具體來說，經(jīng)過大學(xué)科技外語類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀專業(yè)題材的英語書籍和報(bào)刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠掌握科技外語問題特點(diǎn)，用英語規(guī)范書寫科技論文及報(bào)告，對(duì)專業(yè)題材的簡短文章進(jìn)行翻譯。

（二）改革課程設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)“較高要求”的教學(xué)目標(biāo)，從“一切以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生普通及專業(yè)外語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，改革課程設(shè)置。一、二年級(jí)可開設(shè)“綜合外語（一、二、三、四）”“外語聽說（一、二、三、四）”和“外語寫作”等課程。同時(shí)，為保證學(xué)生大學(xué)外語學(xué)習(xí)三年不斷線，將大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容相銜接，在三年級(jí)開設(shè)“科技外語”“職業(yè)外語”兩門必修課程?！翱萍纪庹Z”課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如可設(shè)置IT類、工程管理類、電子與自動(dòng)化類等，教師全外文授課，著重培養(yǎng)學(xué)生口語和科技閱讀能力。學(xué)生課堂討論的話題與專業(yè)有關(guān)，而不是一般的日常會(huì)話?！奥殬I(yè)外語”旨在通過學(xué)習(xí)不同職場英語的真實(shí)語言材料，使學(xué)生能夠根據(jù)不同職場的需要正確使用外語，從而增加學(xué)生的職場競爭力。提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”三位一體，合而為一。

（三）改革教學(xué)模式

科技外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)還需要通過教學(xué)方法的正確使用才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，盡管教學(xué)方法的改革有多種途徑，但應(yīng)遵循以下的原則：應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂上，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，堅(jiān)持“大運(yùn)動(dòng)量”的語言訓(xùn)練，設(shè)置不同的語言環(huán)境。這樣，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且做到“言”“行”一致、情景交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)方法具有多樣性。近年來，在高等外語教育的教學(xué)改革中，許多代表世界潮流、符合中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法得到了運(yùn)用，除此之外，國內(nèi)還有不少學(xué)者，尤其是處于教學(xué)第一線的教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了許多獨(dú)到的教學(xué)方法。

（四）改革考核方式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出評(píng)估要以學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。語言學(xué)習(xí)在于過程，改變“期末學(xué)幾天，勝過學(xué)一年”的不合理現(xiàn)象，由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡膫鹘y(tǒng)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎谩捌綍r(shí)考核＋期末考試”相結(jié)合的方法，加大平時(shí)考核的力度，提高考核的效度和信度。平時(shí)考核可以聽力和口語為主；期末考試側(cè)重能力考試。細(xì)化每門課程的平時(shí)考核，細(xì)化作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及階段考試的次數(shù)和內(nèi)容，以及所占的比例。這樣做的目的是督促學(xué)生重視平時(shí)語言學(xué)習(xí)的積累，原則是要量化，體現(xiàn)平時(shí)考核可操作性、客觀性，尤其要體現(xiàn)聽說能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂語言教學(xué)向課外延伸

積極創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟外語第二課堂，緊緊圍繞外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。可開展以校園外語文化節(jié)為特征的校園文化活動(dòng)，如外語文化節(jié)、外語演講比賽、外語原創(chuàng)歌曲大賽、外語辯論賽、外語小品比賽、外語主持人大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)；成立外語俱樂部，定期組織外語角、外文電影欣賞、外文講座、外語演講、外語戲劇表演等活動(dòng)；創(chuàng)建每日外語欄目、外文校報(bào)和外語調(diào)頻電臺(tái)；建設(shè)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

（六）加強(qiáng)學(xué)生閱讀外語專著及查閱外文資料能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著國際形勢(shì)的變化和中國國際地位的提高，培養(yǎng)具有國際視野、了解國際慣例、理解多元文化、善于跨文化溝通的國際型科技外語人才已經(jīng)提上了議事日程，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系的改革，使我們的學(xué)生能夠熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，熟悉國際規(guī)范和國際管理，能夠通過換位思考更好地理解多元文化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展總是日新月異的，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的外語可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技的變遷（曹德明，2009）。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語專著及查閱外文資料的實(shí)際能力在教學(xué)中是非常必要的。要想培養(yǎng)合格的科技外語人才，在強(qiáng)化科技和外語的同時(shí)，更要強(qiáng)化中文表達(dá)能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

（七）開展與就業(yè)相關(guān)的科技外語類活動(dòng)

高?？筛鶕?jù)不同專業(yè)，設(shè)計(jì)與科技外語類就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如科技企業(yè)外語人才模擬招聘大賽、科技外語閱讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生參加科技外語類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加軟交會(huì)、科技論壇等。

四、結(jié)語

本文從科技外語人才培養(yǎng)研究模式出發(fā)，較為客觀地描述了科技外語人才培養(yǎng)實(shí)踐狀況，對(duì)科技外語人才培養(yǎng)工作中存在的問題進(jìn)行了較為全面的分析，提出了以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為核心的科技外語教學(xué)水平提高的對(duì)策?？傊?，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)既懂英語又懂科技的人才應(yīng)該是大學(xué)外語教學(xué)，尤其是理工科院校外語教學(xué)的工作重點(diǎn)。這不僅有利于更好地培養(yǎng)科技外語人才，提高科技人員的外語水平，而且對(duì)改革大學(xué)外語教學(xué)，提高大學(xué)語外教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的（劉鳳輝、邵麗君，2008）。遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃已被納入國家總體發(fā)展戰(zhàn)略，這份規(guī)劃描繪了2009年至2020年遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展藍(lán)圖，為科技外語人才就業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇。我們要建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語立體教學(xué)體系，完善科技外語人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

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作者：曹楊 單位：長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師