外語教學(xué)中任務(wù)型活動(dòng)有效性調(diào)查

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【摘要】

該研究從教師實(shí)踐者（practitioner）的角度出發(fā)，在英語專業(yè)精讀課堂上開展任務(wù)型活動(dòng)并調(diào)查了這些活動(dòng)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)型活動(dòng)中，中國的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于任務(wù)型活動(dòng)仍受傳統(tǒng)教育因素的影響，仍需外來的壓力與監(jiān)督，同時(shí)這些學(xué)生又兼具了互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教師組織的活動(dòng)有著自己的看法。就此本文提出，作為一種傳入中國的英語教學(xué)方法，任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然需要兼顧中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的國情。該研究可為高校英語專業(yè)教學(xué)提供建議。

【 關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 本土特點(diǎn) 英語專業(yè)教學(xué)

一引言

教師作為權(quán)威人士教授給學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)授課方式受到諸多批評(píng)，理由是這種做法把作為學(xué)生被動(dòng)接收器，來容納教師傳授的知識(shí)。在21世紀(jì)的今天，對(duì)人才的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同，這種填鴨式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教法根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的需要。指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化理論（Vygotsky,1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先發(fā)生在人與人以及社會(huì)層面上。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師單向?qū)W(xué)生的互動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生應(yīng)成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，做自己學(xué)習(xí)的主人。在此背景下，外語界的教育工作者不斷探索新的教學(xué)理論和方法，希望找到新的出路。任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)的方法，從80年代以來受到很多學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)外任務(wù)型活動(dòng)的研究不斷開展（Ellis，2005;Littlewood，2004；程曉堂，2004；池麗霞，李潔波，2012；鄧杰，鄧穎玲.2007;豐玉芳，唐曉巖2005；蘇秋萍2005；張思武，2007）。任務(wù)型教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教師單線傳授知識(shí)，可以推動(dòng)以及教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。本研究調(diào)查了在中國本土環(huán)境下任務(wù)型活動(dòng)施行效果以及對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的參考價(jià)值和意義。

二、任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其開展

（一）課程基本情況介紹

該研究在作者教授的英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的精讀英語課堂上開展，學(xué)生共38人，分為兩個(gè)平行班。教材是外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》。授課涵蓋了9個(gè)單元。每周四課時(shí)，課時(shí)較多，從而有利于活動(dòng)的開展。

（二）研究問題

對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生的感受如何？哪些活動(dòng)具有良好的效果？這些活動(dòng)具有良好效果的原因是什么？哪些活動(dòng)效果較差，如何改進(jìn)這些活動(dòng)？

（三）課程任務(wù)設(shè)計(jì)及研究方法

根據(jù)教材話題，任課教師組織了四項(xiàng)任務(wù)：背誦、讀后感、戲劇表演及單詞競賽?；顒?dòng)目的包括

1）豐富課堂活動(dòng)，將課堂延伸出去。

2）綜合平衡學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。為了調(diào)動(dòng)積極性，這些任務(wù)計(jì)入平時(shí)成績，在課程結(jié)束前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）外來壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)是大二，學(xué)生仍然希望能有些外在壓力來幫助他們完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然與教師的硬性要求或說外來的壓力有關(guān)。下面部分學(xué)生的反饋。括號(hào)內(nèi)為班級(jí)以及學(xué)生代號(hào)?！氨M管我們已經(jīng)是大學(xué)生，但依然需要許多外力來督促，所以背誦課文和單詞有利于擴(kuò)大我們的詞匯量，也能學(xué)習(xí)到新的句型及語法，可以提高我們對(duì)語言的運(yùn)用能力”（C2S7）“讀后感：在課外，若無此項(xiàng)活動(dòng)，可能便不會(huì)閱讀英文文章，有了強(qiáng)制力更能出色的完成任務(wù)，此項(xiàng)活動(dòng)提供了大家若同看一本書的交流平臺(tái)”（C2S9）詞匯比賽很好的監(jiān)督了我這種自覺性不高的人去背單詞，詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)是很重要的一部分，所以詞匯比賽還是很有意義且很有必要的。（C2S12）在調(diào)查中，部分學(xué)生認(rèn)為教師還是應(yīng)該給予學(xué)生一定的壓力，說明學(xué)生仍希望能夠借助外界的壓力來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的這種習(xí)慣教師如何在教學(xué)的過程中加以合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸過渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是教師需要考慮的問題。

（二）學(xué)生對(duì)任務(wù)的看法

總的來說，學(xué)生認(rèn)為該學(xué)期組織的任務(wù)有效地促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于參加的活動(dòng)有很深的認(rèn)識(shí)，了解到這些活動(dòng)對(duì)他們的意義。這一點(diǎn)對(duì)于將來組織活動(dòng)有一定的參考價(jià)值。部分學(xué)生的意見（原文）如下：我認(rèn)為背誦的確使我們受益頗多，因?yàn)槲覀冊趯懽髦幸恢贝嬖谥袊剿季S，用詞不當(dāng)，描寫不準(zhǔn)確，但是通過背誦，我們對(duì)單詞句子的積累增加，這樣使我們在寫作中做得更好。(C2S1)讀后感—最有助于提高自己閱讀鑒賞能力的活動(dòng)，一篇好的讀后感是建立在對(duì)文章的透徹理解基礎(chǔ)上的，它要求寫作者對(duì)文章發(fā)表自己的意見和見解，因此非常有助于提升這方面的能力，培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立之思想。（C2S16）在戲劇活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了去查閱電影的歷史背景，對(duì)美國文化的具體各方面，如司法制度，宗教淵源，種族歧視等各方面有了更深的認(rèn)識(shí)，這是書本上所不能體會(huì)的，同時(shí)通過模仿配音，我相信自己今后在看電影時(shí)不會(huì)再隨便就看完了，而是學(xué)會(huì)將其中口語化的常用詞匯記錄下來，充分學(xué)習(xí)。（C2S1）最喜歡單詞與背誦，跟讀后感寫作結(jié)合起來，可以練習(xí)一下剛學(xué)到的單詞和句型。（C1S10）在這幾項(xiàng)任務(wù)中，戲劇表演這一項(xiàng)可能最有爭議。任課教師在安排這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也預(yù)料到這項(xiàng)任務(wù)難度偏大，對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作都提出了較高的要求。在下面的調(diào)查引文中，學(xué)生提出了他們的不同看法。我認(rèn)為Drama作為一種新型的教學(xué)方式，能達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止愉悅課堂氣氛……從選劇到選段，再到寫臺(tái)詞，背臺(tái)詞，熟悉語境和情感，這一整個(gè)連續(xù)的過程所鍛煉的不僅僅是單詞，語法，更有一種親臨現(xiàn)場的外語氛圍，培養(yǎng)了大家各方面的能力，這種寓教于樂的形式應(yīng)該大大提倡。（C2S18）最喜歡&最討厭的活動(dòng)：Drama配音這本應(yīng)是個(gè)很有趣的活動(dòng)，但是前期準(zhǔn)備的不足讓這個(gè)活動(dòng)的效果比較打折。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備需要協(xié)調(diào)其他人，大家配合的時(shí)候一直有各種各樣的問題出現(xiàn)。(C1S9)Drama秀是團(tuán)隊(duì)性的活動(dòng)，有利增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作的交流的機(jī)會(huì)，而且屬于給我們提供了“說出來”的英語的機(jī)會(huì)（C1S14）我是drama小組的，但我都沒有做什么，這是我的失職，其實(shí)應(yīng)該組成一個(gè)評(píng)委小組，然后給同學(xué)們的表演評(píng)分的，這樣應(yīng)該會(huì)更有趣，但是通過Drama活動(dòng)，我們也學(xué)到了很多東西—單詞，口語。（C2S3）可能是第一次配音的原因，加上也沒有和組員排練很多，結(jié)果并不是很好，但這變成了一份經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓我知道配音的方式，即使以后再做，也不會(huì)膽怯了。聽說配音還能提高口語，所以一定要多試試。（C2S8）從上述意見可以看出，該項(xiàng)活動(dòng)存在一些組織方面的問題，比如部分同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分等等。有戲劇組的同學(xué)進(jìn)行了自我反思，認(rèn)為自己可以讓這項(xiàng)活動(dòng)更加成功（C2S3）。但是，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)的好處（C1S14）以及在組織活動(dòng)中的問題，并且從這些不足中學(xué)習(xí)到下一次組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)（C2S8），這些對(duì)學(xué)生來說也是一種收獲。

四、討論及思考

（一）課堂任務(wù)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代之角色

從社會(huì)文化角度（Lantolf,2000）分析課堂任務(wù)，背誦作為一種學(xué)習(xí)方法，依然得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)于背誦的態(tài)度比作者所想要更為肯定。任課老師預(yù)計(jì)有可能會(huì)遭到部分同學(xué)的抵制，然而調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦持肯定的態(tài)度。這很有可能與中學(xué)帶來的習(xí)慣一致，也說明了該活動(dòng)有其優(yōu)點(diǎn)。一方面，教師需要根據(jù)最新的教學(xué)研究成果組織教學(xué)，另外，教師也不能低估學(xué)生的這種習(xí)慣，可以利用這種信息安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，使得任務(wù)型活動(dòng)能夠與本土情況相結(jié)合，這樣才有可能最大限度的發(fā)揮其作用。從戲劇表演任務(wù)中，可以看出現(xiàn)代的視頻媒體之利。部分同學(xué)認(rèn)為戲劇表演有些不盡人意，但是大部分認(rèn)為問題出在該活動(dòng)的組織和開展上而不是對(duì)戲劇表演本身有意見。在現(xiàn)代媒體影響下成長起來的學(xué)生對(duì)視頻媒體使用廣泛，而且對(duì)利用音視頻材料普遍持肯定的態(tài)度，因此在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮視頻媒體的作用值得教學(xué)人員進(jìn)一步探索。

（二）課堂活動(dòng)參與之班級(jí)差異

學(xué)生對(duì)于任務(wù)的不同感受可能受到多重因素的影響，一方面是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn)，另一方面，班級(jí)以及小組的氣氛和互動(dòng)也會(huì)直接影響到該學(xué)生的態(tài)度。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這種情緒基本以班級(jí)為單位，一個(gè)班對(duì)老師組織的這些活動(dòng)比較肯定，配合也較好，而另一班有幾位同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，在配合方面尤其是戲劇表演活動(dòng)開展得不是很成功。在年級(jí)、專業(yè)、教師和課程完全相同的條件下，班級(jí)卻呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，這種集體的風(fēng)氣最終會(huì)影響到所有個(gè)人，因此也需要重視。一般情況下，教師對(duì)平行班的教學(xué)建立在相同的教案基礎(chǔ)上，但是如果每個(gè)班的個(gè)性不同，如何在教學(xué)中針對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)也是值得研究的話題。

（三）師生關(guān)系之責(zé)任與自主、抵制對(duì)抗與合作

在組織這些任務(wù)時(shí)，教師把一部分權(quán)力或者說責(zé)任交給了學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的活動(dòng)。把部分任務(wù)的組織權(quán)力下放給學(xué)生也意味著不可知因素的增加，給教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。然而，作為大學(xué)教育的一部分，課程的學(xué)習(xí)不僅僅是單純知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，在與同學(xué)協(xié)同完成任務(wù)、與老師交流的過程中學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立做事的能力，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看比學(xué)到幾個(gè)單詞和詞組重要得多。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然希望得到更多的權(quán)力或者責(zé)任，但是大部分在任務(wù)完成上仍有欠缺，教師需要提供較強(qiáng)的指導(dǎo)和支持，而且有時(shí)仍需老師做出決定。而且，任課教師發(fā)現(xiàn)，在與老師就相關(guān)活動(dòng)交往的過程中，學(xué)生依然希望老師扮演比較權(quán)威的角色。在未來的活動(dòng)中，可能需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，減少學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，而不是被動(dòng)接受教師分配給他們的任務(wù)。此外，在任務(wù)的開展過程中，大部分同學(xué)配合較好且認(rèn)為他們從中獲益匪淺，但是也有部分對(duì)開展的任務(wù)并不完全認(rèn)同，對(duì)教師而言，需要深入了解這些抵制對(duì)抗的原因以有利于在下一步的教學(xué)中更有針對(duì)性地提高教學(xué)效果。

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作者：王素娥 單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院