外語教學(xué)中微博的應(yīng)用

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一、微博的概念、特征及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

每次新技術(shù)的出現(xiàn)都會(huì)伴隨一定范圍的應(yīng)用研究浪潮。筆者在CNKI期刊網(wǎng)上，以“微博”作為篇名進(jìn)行檢索，共查詢到文獻(xiàn)13581篇（截止到2014年11月2日）。從2008年的2篇到2010年的603篇，再到2013年的4141篇（2014年數(shù)據(jù)未完全上網(wǎng)）。文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)。該現(xiàn)象說明：隨著微博在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的迅猛發(fā)展，微博應(yīng)用研究與實(shí)踐是國內(nèi)許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其次，文獻(xiàn)研究領(lǐng)域主要涉及：電子商務(wù)、新聞傳播、圖書館、出版社、信息技術(shù)、教育、政治等多個(gè)領(lǐng)域。從研究結(jié)果上看，文獻(xiàn)注重研究微博的媒體價(jià)值，而忽略其教育價(jià)值。其中697篇文獻(xiàn)與教育相關(guān)，占總文獻(xiàn)數(shù)量的5.13%；與外語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)僅有26篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的0.19%，如：微博在大學(xué)英語教學(xué)中的功能與優(yōu)勢(shì)（劉麗敏，2013）；微博英語班級(jí)與課堂教學(xué)模式研究（周云，2012）；基于微博的英語教學(xué)策略研究———以新浪微博為例（張婷婷，2011）等。技術(shù)與教育相結(jié)合，是現(xiàn)代教育技術(shù)的安身立命之本。然而，目前將微博應(yīng)用于外語教學(xué)的研究較少。僅有的幾篇文獻(xiàn)主要是將微博的特性與教育實(shí)踐相結(jié)合，提出一般意義上的應(yīng)用模式和策略，沒有深入學(xué)科，研究數(shù)量和深度都有待進(jìn)一步提高。本文擬把微博和外語教學(xué)相結(jié)合，對(duì)其在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

二、微博與90后大學(xué)生

與以往70后、80后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新應(yīng)用十分敏感，是新事物的推廣者與嘗鮮者。90后大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化生存在中國校園已成為普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式已不能完全滿足90后大學(xué)生個(gè)性化、時(shí)尚化、多模態(tài)化的學(xué)習(xí)需求。在手機(jī)上閱讀、交友、聊天、購物已成為當(dāng)下大學(xué)生校園生活的常態(tài)；課堂上的“拇指族”、“低頭族”讓教師頗感無奈。要求學(xué)生在課內(nèi)或課外閱讀紙質(zhì)書籍完成學(xué)習(xí)任務(wù)變得更為艱難；學(xué)生普遍難以長(zhǎng)時(shí)間專注于課堂教學(xué)。在線化、網(wǎng)絡(luò)化、圖像化、碎片化學(xué)習(xí)方式更受90后大學(xué)生喜愛。而具有短小精悍、交互性強(qiáng)、話題匯聚、信息同步等特征的微博正好符合當(dāng)前高校主流群體90后大學(xué)生的需求。新媒體時(shí)代下，高校教育工作者必須適應(yīng)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與溝通交流方式的轉(zhuǎn)變，選擇90后喜歡的溝通渠道進(jìn)行交流，才達(dá)到更好的教學(xué)效果。將微博引入課堂和高校教育領(lǐng)域，是利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效途徑之一。

三、微博在外語教學(xué)中的應(yīng)用

微博可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校外語的彈性教學(xué)。實(shí)踐性強(qiáng)是外語教學(xué)的重要特征之一。為了充分理解和熟練掌握所學(xué)語言，學(xué)生需要在各種場(chǎng)合進(jìn)行形勢(shì)多樣的交互訓(xùn)練，加大外語使用頻率。然而，目前高校外語課程所占比例大，但其應(yīng)用性課程的數(shù)量和質(zhì)量還不能完全滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求；受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及擴(kuò)招的影響，外語教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容無法滿足該課程實(shí)踐性強(qiáng)的需要；教學(xué)方法及教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力。因此，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、多媒體教學(xué)、移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)將成為外語學(xué)習(xí)的重要形式。微博的易用性、片段化等特點(diǎn)給傳統(tǒng)外語教學(xué)指明了新方向，其頻繁的互動(dòng)為外語教學(xué)實(shí)踐提供了訓(xùn)練場(chǎng)。研究人員LindaStone在微軟公司進(jìn)行了一項(xiàng)“幫助公司員工應(yīng)付外界干擾從而完成崗位培訓(xùn)”的研究。研究結(jié)果表明：復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以較短的學(xué)習(xí)片段出現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者的理解和使用，學(xué)習(xí)效果更好。歐盟IST計(jì)劃（Keegan，2000）和美國斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究（Nante，2005）都關(guān)注到了這類移動(dòng)學(xué)習(xí)問題。基于微博的這種片段式學(xué)習(xí)，可減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者恢復(fù)信心，充分利用課下的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，有效地拓展外語教學(xué)的時(shí)間和空間。語言輸入和輸出理論表明：只有在接受足量的語言輸入且符合“i+1”的條件下，二語習(xí)得者才能習(xí)得語言。微博輔助外語教學(xué)實(shí)際上正是輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式可提供真實(shí)語境，使輸入符合“i+1”的條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使外語教學(xué)富有彈性。微博有助于協(xié)調(diào)選修課和必修課之間的關(guān)系。根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程體系應(yīng)是語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課和選修課的有機(jī)結(jié)合。而目前，國內(nèi)某些高校由于師資缺乏，場(chǎng)地限制、與必修課時(shí)間沖突等原因，開設(shè)的選修課在整個(gè)課程體系中所占比例偏低，授課時(shí)間一般在晚上或周末，授課地點(diǎn)在大階梯教室，教學(xué)效果差，師生互動(dòng)較少。倡導(dǎo)通識(shí)教育的美國帕卡德(A.S.Packard)教授指出，高校學(xué)生應(yīng)接受非專業(yè)性教育，積極參與社會(huì)生活，為成為全面發(fā)展的人掌握廣泛的非功利性的基本技能、知識(shí)和態(tài)度。偏重于專業(yè)教育的外語必修課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的培養(yǎng)及外語語言知識(shí)（語言知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語法知識(shí)）的教授；偏重于通識(shí)教育的外語選修課則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)的培養(yǎng)，如：外國文化、外國文學(xué)、商務(wù)外語、翻譯實(shí)踐、影視欣賞等課程。為了協(xié)調(diào)好選修課和必修課之間的關(guān)系，改善教學(xué)環(huán)境，保證師生、生生交際的充分實(shí)現(xiàn)，教師可利用微博，把抽象、枯燥的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、可視、可聽、生動(dòng)形象的教育信息，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂時(shí)間的利用率。同時(shí)，在充分考慮自己的興趣愛好、專業(yè)需求、認(rèn)知風(fēng)格、心理特質(zhì)等諸多因素的前提下，學(xué)生可利用微博自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)選修課進(jìn)行有效地拓展，以確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得比較寬泛的外語語言文化知識(shí)。從心理語言學(xué)視角看，這種模式實(shí)際上是在真實(shí)語境下，通過交互的、個(gè)性化的、帶有真實(shí)目的的交流誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用語言構(gòu)建信息，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。微博可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的和諧共存?！墩n程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币虼?，外語教學(xué)需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要途徑。那么，如何將課堂教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入外語教學(xué)？微博給了我們重要啟示。微博可推送一些真正滿足需求和個(gè)性化內(nèi)容的信息。在這個(gè)信息傳播、分享、獲取的平臺(tái)上，學(xué)生可針對(duì)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可就學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。因此，課堂教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)在微博平臺(tái)上不是對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成、相互結(jié)合的關(guān)系。微博可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語教學(xué)中的情感缺失。目前，我國高校外語課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象是：公選課外語教師經(jīng)常一學(xué)期面對(duì)上百名學(xué)生；僅憑課堂交流，教師一學(xué)期結(jié)束也不認(rèn)識(shí)幾位學(xué)生。師生關(guān)系淡薄，課堂教學(xué)生硬，沒有人情味。這非常不利于大學(xué)生的情感培養(yǎng)。在任何階段，情感教育都應(yīng)受到重視。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀是高校教育的目的，也是每門課程應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，外語教學(xué)概莫能外。在高校外語教學(xué)中，在微博平臺(tái)上，教師可以與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地給予學(xué)生幫助，以減少或避免因師生情感交流缺失而引發(fā)的不良后果。在這個(gè)虛擬的溝通交流平臺(tái)中，師生、生生可避免見面的尷尬，而“隱身”地溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)中的情感缺失。

四、微博應(yīng)用于外語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

微博不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。將微博引入高校外語課堂教學(xué)，是為了發(fā)揮微博方便快捷的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效地補(bǔ)充而不是取而代之。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微博擁有無可替代的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯缺點(diǎn)：微博具有短小精悍的特點(diǎn)，內(nèi)容不能超過140個(gè)字符。系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容需打斷成數(shù)十篇140字符的文章，無法滿足大量專業(yè)課程教學(xué)的需要；微博信息的深度不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無法完成正式課堂內(nèi)容的推送與深度學(xué)習(xí)。其次，微博所支持的多媒體資源都受到無線設(shè)備傳輸帶的影響。因此，微博具有一定的局限性，尚不能完全滿足全面培養(yǎng)外語能力的需要。基于微博平臺(tái)的外語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。微博平臺(tái)上，學(xué)習(xí)資源不系統(tǒng)性、片斷化決定了非系統(tǒng)性的、零碎的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只選自己感興趣的知識(shí)，而忽略了知識(shí)的連貫性。解決該問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體是由擁有共同信念和愿景的學(xué)習(xí)者組成，強(qiáng)調(diào)分享、協(xié)同和探究，其四大構(gòu)成要素為歸屬感、信任感、互惠感和分享感。在微博和高校外語教學(xué)的整合過程中,教師可設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論主題，如：學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、鮮活的社會(huì)話題等，以構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)愿景，讓班級(jí)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生分享、協(xié)同、信任的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升微博運(yùn)用的內(nèi)在機(jī)能。這是是微博行為活躍的保障，更是保持學(xué)生積極性，達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。針對(duì)微博不良信息的聚集效應(yīng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和監(jiān)督作用，對(duì)微博行為實(shí)施評(píng)價(jià)。微博的即時(shí)推送功能在給大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，也不可避免地造成垃圾信息的出現(xiàn)，如：推送考試作弊工具、騷擾信息、虛假信息等等。微博擴(kuò)大了大學(xué)生社會(huì)社交范圍的同時(shí)，也增加了校園犯罪行為的可能性，如：詐騙、一夜情等問題。微博不良信息的聚集效應(yīng)不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，將微博引入高校外語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，規(guī)范學(xué)生的微博行為，加強(qiáng)學(xué)生安全防范教育，避免偏離主題、學(xué)習(xí)流于形式等不良習(xí)慣的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上，作為時(shí)下最熱的新型社交工具，微博極富生命力，在傳播信息、溝通交流等方面充分顯示了它的實(shí)力。而教學(xué)也是一種傳播的特殊方式。微博與教育相結(jié)合，是與時(shí)俱進(jìn)的需要、是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。由此，本文從語言輸出和輸入理論、環(huán)境論、學(xué)習(xí)共同體論、心理語言學(xué)等語言習(xí)得理論出發(fā)，深入分析了微博在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力和局限性，以期拋磚引玉，引發(fā)更多的真知灼見。

作者：楊玲 單位：三峽大學(xué)