英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言景觀的應(yīng)用

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摘要：語(yǔ)言景觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮五個(gè)積極作用：用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入、培養(yǎng)語(yǔ)用能力、提高讀寫(xiě)能力、發(fā)展多語(yǔ)能力、理解象征因素和情感因素。將語(yǔ)言景觀應(yīng)用于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有較高的可行性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生可以扮演語(yǔ)言偵探角色，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言研究者。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言景觀；英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)；可行性

作為近二十年國(guó)際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，語(yǔ)言景觀(linguisticlandscape)是指“公共標(biāo)牌和商業(yè)標(biāo)牌上語(yǔ)言的可見(jiàn)性和突顯性(visibilityandsalience)”，具體而言，“出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府建筑的公共標(biāo)識(shí)牌上的語(yǔ)言共同構(gòu)成了某個(gè)屬地、地區(qū)和城市群的語(yǔ)言景觀”[1]。隨著研究的不斷深入，現(xiàn)在語(yǔ)言景觀研究范圍不僅包括傳統(tǒng)的固定標(biāo)牌，還包括公交車廣告、T恤衫、電子顯示屏這類可移動(dòng)標(biāo)牌。語(yǔ)言景觀研究的目標(biāo)是“試圖理解在公共場(chǎng)所展示的多種形式的“語(yǔ)言”的動(dòng)機(jī)、用途、意識(shí)形態(tài)，語(yǔ)言變體和競(jìng)爭(zhēng)”[2]。國(guó)外早期的語(yǔ)言景觀研究關(guān)注民族語(yǔ)言活力、語(yǔ)言政策、旅游、英語(yǔ)的國(guó)際傳播等話題。近些年，開(kāi)始轉(zhuǎn)向探討語(yǔ)言景觀在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[3-5]。中國(guó)擁有世界上最大的英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EnglishasaForeignLanguage，以下簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)”)學(xué)習(xí)群體，早在2010年這一群體數(shù)量達(dá)到4億，占當(dāng)時(shí)總?cè)丝诘娜种弧２簧偃穗m然從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)多年后效果往往不盡如人意。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，較少聯(lián)系語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，需要思考轉(zhuǎn)型。語(yǔ)言景觀可以為學(xué)生提供語(yǔ)境化的語(yǔ)言輸入，提高課程趣味性，同時(shí)語(yǔ)言景觀調(diào)查操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求不高，易于實(shí)施和推廣。鑒于此，本研究將語(yǔ)言景觀引入外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重探討兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言景觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮哪些作用？將語(yǔ)言景觀應(yīng)用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是否具有可行性？

1語(yǔ)言景觀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

Cenoz&Gorter認(rèn)為，語(yǔ)言景觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮五個(gè)積極作用：用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入、培養(yǎng)語(yǔ)用能力、提高讀寫(xiě)能力、發(fā)展多語(yǔ)能力、理解象征因素和情感因素[3]272-282。

1.1用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入

偶發(fā)性學(xué)習(xí)(incidentallearning)是指學(xué)習(xí)非有意為之，也指人們?cè)谧⒁庖粋€(gè)刺激信號(hào)時(shí)卻學(xué)會(huì)了另一個(gè)不同的刺激信號(hào)。例如，人們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，雖然閱讀的主要目的是欣賞故事的情節(jié)，獲得身心的享受，但也會(huì)在無(wú)意識(shí)中習(xí)得新的詞匯和句型。同樣，當(dāng)我們把語(yǔ)言景觀中的文字看作外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛在的輸入來(lái)源，這也是一種偶發(fā)性學(xué)習(xí)[3]273。因?yàn)?，城市語(yǔ)言景觀中大量的外語(yǔ)文字，如開(kāi)放式景區(qū)店鋪招牌中的外文名稱，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了客觀、真實(shí)的文字環(huán)境。公共空間這些外文景觀的設(shè)立并非出于語(yǔ)言教學(xué)的考慮，游客閱讀這些外文景觀也不是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的，但它們?nèi)匀挥锌赡苡米魍庹Z(yǔ)偶發(fā)性學(xué)習(xí)的輸入來(lái)源。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言標(biāo)牌上出現(xiàn)的外語(yǔ)拼寫(xiě)或翻譯錯(cuò)誤。這種偶發(fā)性學(xué)習(xí)有利于鞏固他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的外語(yǔ)知識(shí)[6]13。

1.2培養(yǎng)語(yǔ)用能力

除了用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言景觀也有助于培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力(pragmaticcompetence)。公共空間書(shū)寫(xiě)的文字往往包括不同的言語(yǔ)行為，常常還會(huì)使用間接語(yǔ)言和隱喻。這些文字有時(shí)包括完整的句子，但多數(shù)情況下都是與語(yǔ)境語(yǔ)義相關(guān)的單個(gè)詞語(yǔ)或詞組[3]275。Kelly-Holmes認(rèn)為，語(yǔ)言具有多種功能，例如表達(dá)情感，提供建議、推薦或勸說(shuō)，告知、報(bào)告或確認(rèn)，在交際雙方之間建立、維持及結(jié)束聯(lián)系，以及通過(guò)語(yǔ)碼傳遞特殊意義，分別對(duì)應(yīng)表達(dá)功能、信息功能、交際功能和詩(shī)性功能[7]。Huebner認(rèn)為，語(yǔ)言景觀中的書(shū)寫(xiě)文字還具有其他功能，如街牌可以指示地點(diǎn)，標(biāo)語(yǔ)牌說(shuō)明標(biāo)貼物的重要性，涂鴉則是越軌式話語(yǔ)的實(shí)例[8]?？梢?jiàn)，語(yǔ)言景觀中的書(shū)寫(xiě)文字可能包含多種言語(yǔ)行為和功能，可以為語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提供適當(dāng)?shù)妮斎搿?/p>

1.3提高讀寫(xiě)能力

在當(dāng)今社會(huì)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息交流逐漸走向多模態(tài)化(multimodal)。社交媒體(如國(guó)內(nèi)的微博、微信、QQ，國(guó)外的Instagram、Facebook等)中的信息，除了文字本身之外，往往還帶有不同的顏色、不同的字體或表示圖像、姿態(tài)、聲音的視覺(jué)符號(hào)?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的傳統(tǒng)邊界變得模糊不清。讀寫(xiě)能力(literacyskills)實(shí)際上已經(jīng)變成了多模態(tài)讀寫(xiě)能力[3]277。語(yǔ)言景觀結(jié)合了視覺(jué)符號(hào)和印刷文本，因而具有多模態(tài)性。它的物質(zhì)載體包括路標(biāo)、廣告牌、貼紙、海報(bào)、店鋪招牌、櫥窗、自動(dòng)售貨機(jī)等[3]278。店鋪招牌的名稱中除了使用一種或多種語(yǔ)言文字外，還可能會(huì)選用不同顏色、不同字體，甚至數(shù)字和符號(hào)呈現(xiàn)店名的組成元素，如圖1所示。圖1“4928涂鴉”是一家創(chuàng)意工藝品店。店名綜合使用了數(shù)字、文字、圖形、顏色等多種模態(tài)實(shí)體。招牌中用鴨子的圖形讓人聯(lián)想到“鴨”字，再用諧音代替“涂鴉”中的“鴉”字，詼諧有趣、形象生動(dòng)。語(yǔ)言景觀信息以文本和圖形在空間中展示，與讀者的資源進(jìn)行交互，從而構(gòu)建意義。在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的語(yǔ)言識(shí)字方式正面臨挑戰(zhàn)，多模態(tài)讀寫(xiě)能力成為重要的語(yǔ)言技能。解讀語(yǔ)言景觀構(gòu)建的意義，需要學(xué)習(xí)者從不同模態(tài)視角閱讀和理解文本的實(shí)體形式、圖像意義和所占據(jù)的空間，有助于提高學(xué)習(xí)者的多模態(tài)讀寫(xiě)能力[6]14-15。

1.4發(fā)展多語(yǔ)能力

語(yǔ)言景觀中的語(yǔ)言并不是互相隔離，往往以多語(yǔ)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。多語(yǔ)標(biāo)牌上不同語(yǔ)言提供的信息不盡相同。Reh認(rèn)為存在四種情況：1)多語(yǔ)信息完全復(fù)制，即標(biāo)牌上每種語(yǔ)言呈現(xiàn)的信息完全相同；2)多語(yǔ)信息部分相同，即某種語(yǔ)言提供完整信息，其他語(yǔ)言僅提供部分信息；3)多語(yǔ)信息重疊，即部分信息會(huì)由其他語(yǔ)言重復(fù)，但并非逐字翻譯；4)多語(yǔ)信息互補(bǔ)，即不同語(yǔ)言提供不同的信息[9]。這幾種類型的多語(yǔ)標(biāo)牌假定的目標(biāo)讀者不同。例如，Backhaus發(fā)現(xiàn)，日本東京的官方標(biāo)牌一般會(huì)提供完全相同的日文和英文信息，意味著標(biāo)牌設(shè)計(jì)時(shí)考慮的目標(biāo)讀者是日語(yǔ)和英語(yǔ)的單語(yǔ)使用者。但是非官方標(biāo)牌的情況則不一樣，半數(shù)以上的雙語(yǔ)標(biāo)牌提供不同的日文和英文信息。這意味著標(biāo)牌設(shè)計(jì)時(shí)假定的目標(biāo)讀者是日英雙語(yǔ)使用者[10]。人們?cè)谡J(rèn)知語(yǔ)言景觀中混合的文字和圖像信息時(shí)，是同時(shí)進(jìn)行加工的。對(duì)于多語(yǔ)標(biāo)牌中的多種語(yǔ)言，也可能會(huì)同時(shí)注意到并加工。Cenoz&Gorter在一項(xiàng)小規(guī)模研究中發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)雙語(yǔ)和多語(yǔ)標(biāo)牌時(shí)，大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)閱讀標(biāo)牌上的多種語(yǔ)言，而不是只閱讀一種語(yǔ)言。隨著英語(yǔ)在全球的傳播，越來(lái)越多的語(yǔ)言標(biāo)牌，尤其是商業(yè)性標(biāo)牌會(huì)使用英文單詞、語(yǔ)塊、單語(yǔ)或句子。英文與其他語(yǔ)言、圖形、符號(hào)一起構(gòu)成了多語(yǔ)、多模態(tài)景觀。因此，多語(yǔ)景觀可以用作語(yǔ)言輸入，發(fā)展學(xué)習(xí)者的多語(yǔ)能力(multi-competence)和多模態(tài)讀寫(xiě)能力[3]280。

1.5理解象征因素和情感因素

Landry&Bourhis認(rèn)為語(yǔ)言景觀具有兩個(gè)基本功能：信息功能(informativefunction)和象征功能(symbolicfunction)。信息功能指的是語(yǔ)言景觀可以標(biāo)記某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)的地理邊界,提供有關(guān)該語(yǔ)言社區(qū)的社會(huì)語(yǔ)言構(gòu)成的信息。象征功能指的是語(yǔ)言景觀可以映射語(yǔ)言權(quán)勢(shì)和社會(huì)身份和地位[1]25-27。在雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境中，語(yǔ)言標(biāo)牌上某種語(yǔ)言的存在或缺失會(huì)影響語(yǔ)言群體成員對(duì)該語(yǔ)言價(jià)值和地位的理解。語(yǔ)言景觀的象征因素和情感因素往往會(huì)被廣告商加以利用。以商業(yè)性標(biāo)牌(commercialsignage)為例，Sayer認(rèn)為，在墨西哥Oaxaca市標(biāo)牌中英語(yǔ)的使用象征著高級(jí)(advanced)、精致(sophisticated)、時(shí)尚、酷、性感等社會(huì)意義[11]147-151。Lawrence發(fā)現(xiàn)，在韓國(guó)語(yǔ)言景觀中英語(yǔ)象征著現(xiàn)代(modernity)、奢華(luxury)和年輕(youth)，經(jīng)常出現(xiàn)在主街、游樂(lè)場(chǎng)、外國(guó)人居住區(qū)等區(qū)域，用于酒類、服裝、化妝品等商店的標(biāo)牌[12]。

2語(yǔ)言景觀應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可行性

Sayer感嘆，“作為英語(yǔ)教師，我經(jīng)常努力尋找方法將學(xué)生在語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂外遇到的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。我們知道，接觸和練習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)基本要素。但是，在全球大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在課堂之外接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)是有限的。”[11]143隨著全球化的進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)已經(jīng)入侵世界各地城市的公共空間，與本國(guó)語(yǔ)言一同出現(xiàn)在標(biāo)牌中[13]。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言標(biāo)牌中的英語(yǔ)可以提供一種潛在的課外學(xué)習(xí)資源。不少研究者對(duì)這一可行性進(jìn)行了探討。Roos&Nicholas研究了語(yǔ)言景觀在低齡學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[5]。參與調(diào)查的學(xué)生為198名8—11歲的3—5年級(jí)小學(xué)生，來(lái)自德國(guó)4個(gè)城市的7所不同的學(xué)校。這些小學(xué)生均從1年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)具備一定的認(rèn)知水平。教師向?qū)W生分發(fā)活頁(yè)練習(xí)題。練習(xí)題用德語(yǔ)設(shè)計(jì)和作答，這樣設(shè)計(jì)的原因是讓學(xué)生可以用自己的第一語(yǔ)言反思他們?cè)谡n堂外發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)使用情況，同時(shí)在表達(dá)復(fù)雜的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到英語(yǔ)寫(xiě)作能力的限制。練習(xí)題開(kāi)頭部分介紹了當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的多語(yǔ)狀況和英語(yǔ)的較高使用率，說(shuō)明了具體任務(wù)要求：首先，學(xué)生拍攝或畫(huà)一張生活環(huán)境中使用英語(yǔ)的實(shí)例照片。由于低齡兒童可能無(wú)法獲得或不會(huì)使用帶有數(shù)碼相機(jī)的手機(jī)，他們也可以畫(huà)畫(huà)或剪切圖片粘貼在練習(xí)題上，并注明圖片的地點(diǎn)。隨后，學(xué)生報(bào)告和反思自己收集的實(shí)例，如為什么選擇這張圖片？此處為什么要使用英語(yǔ)？在這一過(guò)程中，學(xué)生收集語(yǔ)言景觀數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，扮演“語(yǔ)言偵探”(languagedetective)[11]152的角色。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，街道景觀中的英文可以成為真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，為把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供大量接觸英文的機(jī)會(huì)。將語(yǔ)言景觀融入低齡學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言課堂，可以提高學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境中語(yǔ)言多樣性的意識(shí)，不僅有助于加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)對(duì)本國(guó)文化和語(yǔ)言的了解，提升對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。其他學(xué)者對(duì)語(yǔ)言景觀在成年學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[4];[11]也證實(shí)了類似的作用。上述實(shí)證研究主要聚焦國(guó)外學(xué)習(xí)者，對(duì)于語(yǔ)言景觀應(yīng)用于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的前景，人們難免會(huì)存在疑問(wèn)：在本土范圍內(nèi)，有沒(méi)有足夠的英語(yǔ)景觀樣本？即便有一定數(shù)量，其質(zhì)量如何？涉及的詞匯量是否能滿足教學(xué)需求？這些問(wèn)題是進(jìn)行語(yǔ)言景觀教學(xué)的前提?，F(xiàn)有的城市語(yǔ)言景觀調(diào)查表明，英語(yǔ)語(yǔ)言景觀已經(jīng)隨處可見(jiàn)，尤其是在外國(guó)人聚居社區(qū)，如北京望京國(guó)際社區(qū)語(yǔ)言景觀中英語(yǔ)的使用比例為26%，上海古北國(guó)際社區(qū)則為48.1%[14]。英語(yǔ)景觀在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)的出現(xiàn)比例也較高，如東莞虎門鎮(zhèn)的官方標(biāo)牌和私人標(biāo)牌中，英語(yǔ)的使用比例分別占60.7%，53.8%[15]。英語(yǔ)的使用比例在旅游景區(qū)也較高，例如鼓浪嶼開(kāi)放式景區(qū)私人標(biāo)牌中英語(yǔ)使用比例為45.5%[16]。針對(duì)語(yǔ)言景觀的質(zhì)量欠佳的問(wèn)題，Shang&Xie通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管城市空間的英語(yǔ)標(biāo)牌因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤或不規(guī)范表達(dá)備受學(xué)界和媒體的批評(píng)，但是中國(guó)英語(yǔ)教師仍然認(rèn)為這些標(biāo)牌具有較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，因?yàn)檎Z(yǔ)言景觀教學(xué)不同于中國(guó)傳統(tǒng)的以教室為主要場(chǎng)所、以考試為導(dǎo)向的教育，可以在戶外開(kāi)展，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力。同時(shí)，標(biāo)牌上質(zhì)量“欠佳”的英語(yǔ)也可以用作教學(xué)案例，讓學(xué)生思考這些英語(yǔ)是完全錯(cuò)誤、可以接受還是創(chuàng)新的用法，有助于培養(yǎng)思辨能力。研究說(shuō)明，“在英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境中，語(yǔ)言景觀既是一種教學(xué)資源，也是一個(gè)教學(xué)工具。”[17]

3結(jié)論

本研究將語(yǔ)言景觀引入外語(yǔ)教學(xué)，把語(yǔ)言景觀用作語(yǔ)境化工具，拓寬了語(yǔ)言景觀研究的領(lǐng)域。在實(shí)踐上，分析多語(yǔ)、多模態(tài)語(yǔ)言景觀不僅增加了外語(yǔ)課程的趣味性，還引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了語(yǔ)言研究的理性之美。讓學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言研究者[11]153。同時(shí)，語(yǔ)言景觀應(yīng)用教學(xué)的可行性也適用于日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)等其他外語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，本研究尚屬理論探討性質(zhì)，未來(lái)還需要進(jìn)一步研究將語(yǔ)言景觀應(yīng)用于教學(xué)的具體模式。

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作者：黃利民 單位：廈門理工學(xué)院