多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)研究

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摘要：當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)已不僅僅依賴語(yǔ)言文本，而是將語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)資源進(jìn)行整合。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)基于意義構(gòu)建為主的語(yǔ)言交際活動(dòng)，不能一味地追求教學(xué)渠道的豐富程度，而忽略了語(yǔ)言本身的組織結(jié)構(gòu)、使用特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容。在話語(yǔ)分析和多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)影響的前提上，語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)立足通用知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境的交互基礎(chǔ)，對(duì)其中所涉及的銜接機(jī)制展開(kāi)評(píng)價(jià)，繼續(xù)探索語(yǔ)言表現(xiàn)與語(yǔ)言能力間的關(guān)聯(lián)情況。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；話語(yǔ)分析；銜接機(jī)制；關(guān)聯(lián)

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試旨在對(duì)考生的語(yǔ)言表現(xiàn)（performance）進(jìn)行測(cè)量，從而評(píng)估其可能具備的語(yǔ)言能力（capacity），進(jìn)而了解考生當(dāng)前的語(yǔ)言素養(yǎng)情況，以及對(duì)下一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的理論研究，逐漸從先前的測(cè)試的“構(gòu)念效度”，測(cè)試任務(wù)的“真實(shí)性”，再到如今的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)（assessmentLiteracy）等。伴隨著最近十年網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字媒體等傳播技術(shù)的廣泛使用，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在除文字以外圖片、視頻、音頻等多種模態(tài)（modality）的共同作用下學(xué)習(xí)。模態(tài)即符號(hào)，是指人類(lèi)通過(guò)感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)三個(gè)及以上感官參與互動(dòng)的方式稱為多模態(tài)（multimodality）（黃海靜，2015）。盡管?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家對(duì)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式的定義不盡相同，但基本都認(rèn)同這種教學(xué)模式是以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)口頭和書(shū)面語(yǔ)言、圖片、圖片、空間甚至其他用于建構(gòu)意義的符號(hào)資源，完成對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容的傳導(dǎo)。簡(jiǎn)單地講，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)更加符合當(dāng)前的時(shí)代特征：1）給予學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排；2）有著更加豐富外語(yǔ)輸入和輸出渠道，適時(shí)地迎合了個(gè)體學(xué)習(xí)者不同的感知風(fēng)格需求；3）海量的學(xué)習(xí)資料極大地拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有效地刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升效率。盡管多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“線上+線下”教學(xué)機(jī)制在近年來(lái)得到了不少大數(shù)據(jù)的支持，但也給廣大一線外語(yǔ)教師在測(cè)評(píng)上帶來(lái)了不少新問(wèn)題，譬如“如何有效判定‘線上’資源在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，通用知識(shí)，跨文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理權(quán)重”？“如何有效測(cè)量‘線下’個(gè)體學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作過(guò)程中自身語(yǔ)言策略的使用？”“測(cè)評(píng)任務(wù)與任務(wù)之間是否有清楚的梯度區(qū)分？”等等。語(yǔ)言測(cè)評(píng)研究不僅在于關(guān)乎著對(duì)當(dāng)前測(cè)試結(jié)果的記錄和論證，更是包含了對(duì)隨后教學(xué)形式，內(nèi)容，目標(biāo)等有關(guān)部分的改革與調(diào)整。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)旨在更好地幫助教學(xué)和科研人員有效觀察，記錄和評(píng)估考生的語(yǔ)言表現(xiàn)，并將收集得到的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)，對(duì)考生所映射的（相關(guān)）語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行區(qū)分和關(guān)聯(lián)性研究。因此，基于多模態(tài)教學(xué)理念，我們首先嘗試構(gòu)建一個(gè)“關(guān)聯(lián)互動(dòng)”心理測(cè)量的測(cè)試視角，通過(guò)分析和討論一些典型的、代表性的、普遍性的測(cè)評(píng)研究特征，進(jìn)一步地完成對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的描述和評(píng)價(jià)。

二、選擇性融合與選擇性聯(lián)結(jié)

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于多模態(tài)（Modality）外語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)研究較少，且該類(lèi)研究的視角和討論對(duì)象也存在著較大差別。不過(guò)多數(shù)研究都認(rèn)同：不管哪一類(lèi)型的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)，其承載的語(yǔ)言信息都必須將學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，才能有效激活語(yǔ)境的語(yǔ)意（Textual）、交際（Interpersonal）、概念（Ideational）（金艷，2010；呂生祿，2015；王瑞，2017；辜向東，鐘瑜，2017等）（程瑞蘭,張德祿，2017）。心理語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，這種非真實(shí)的量化結(jié)果來(lái)自考生只參考了部分語(yǔ)境所做出的一種“選擇性融合”的語(yǔ)言表現(xiàn)，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)通用知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境所展開(kāi)的一個(gè)“選擇性聯(lián)結(jié)（Connectivity）”（張德祿，劉汝山，2006：285）。語(yǔ)境的意義在于幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者明確交際目的、場(chǎng)景、內(nèi)容、參與人、渠道等項(xiàng)目信息，并幫助其從自身已有的語(yǔ)言系統(tǒng)中“選擇”符合上述要求的話語(yǔ)表達(dá)方式，從而完成對(duì)當(dāng)下話語(yǔ)信息意義和形式的重構(gòu)語(yǔ)境作為客觀世界發(fā)展的必然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。（其根本目的都旨在進(jìn)行“記憶中知識(shí)框架（Frame）”和”客觀事物摹本（Script）”（GillianBrown&GeorgeYule，2000）的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

三、隱性銜接機(jī)制在選擇性融合中的意義和作用

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有具備了相應(yīng)的語(yǔ)言能力，才能有效完成對(duì)通用知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境的選擇性融合。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)考生的語(yǔ)言能力表現(xiàn)提出了明確的要求：受試者需要在一定的時(shí)間、空間、任務(wù)類(lèi)型、體裁等條件的約束下，充分發(fā)掘語(yǔ)料信息的顯性和隱性銜接機(jī)制，從而順利地對(duì)文字進(jìn)行理解；受試者需要選擇性激活一項(xiàng)和多項(xiàng)語(yǔ)言能力，例如語(yǔ)言控制能力（Regulatory），語(yǔ)言交流能力，語(yǔ)言啟發(fā)能力（Heuristic），語(yǔ)言告知能力（Informative）（Halliday，1989），最終完成其對(duì)知識(shí)和語(yǔ)境的有效聯(lián)結(jié)。話語(yǔ)分析作為一種常見(jiàn)的語(yǔ)言學(xué)研究方法，可以幫助測(cè)量人員對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析，并根據(jù)不同的任務(wù)類(lèi)型、需求和目的，完成對(duì)語(yǔ)料通用知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和分類(lèi)。對(duì)顯性和隱性的銜接機(jī)制的正確解讀，都是學(xué)習(xí)者通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言策略完成“通用知識(shí)-語(yǔ)言知識(shí)”，“語(yǔ)言知識(shí)-語(yǔ)境”和“通用知識(shí)-語(yǔ)境”的選擇性融合。因此，關(guān)于隱性銜接機(jī)制的分析更多受到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境的互動(dòng)影響，即1）多模態(tài)教學(xué)是如何激活考生關(guān)于“通用知識(shí)-語(yǔ)言知識(shí)”關(guān)聯(lián)的；2）在落實(shí)“語(yǔ)言知識(shí)-語(yǔ)境”有效關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，隱性銜接機(jī)制的觸發(fā)闕值范圍

四、多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)要求和問(wèn)題

多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)是多模態(tài)教學(xué)成果在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的繼續(xù)應(yīng)用，通常指在多媒體技術(shù)支持下通過(guò)整合多種信息資源完成師生間信息交流的教學(xué)方式（苗京麗，2008）。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、身體動(dòng)作等多種模態(tài)協(xié)同作用參與外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是伴隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一種教育技術(shù)（張德祿，2010）。我們認(rèn)為，采用多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)可同一時(shí)間向?qū)W生傳遞通用知識(shí)（如學(xué)科知識(shí)），語(yǔ)言知識(shí)（外語(yǔ)技能操練）和語(yǔ)境（社會(huì)和文化信息）；其次，可有效整合復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容；第三，通過(guò)多模態(tài)協(xié)作，有效減低學(xué)生對(duì)外語(yǔ)閱讀的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)通用知識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的快速激活；最后，在符合該類(lèi)課程的多模態(tài)教學(xué)體系中，教師和測(cè)評(píng)人員有著更多關(guān)于評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表現(xiàn)的渠道，如考察學(xué)生的語(yǔ)言陳述內(nèi)容，呈現(xiàn)方式，以及從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、身體動(dòng)作等。我們認(rèn)為關(guān)聯(lián)偏差的最小化問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)者在交際場(chǎng)景下，通過(guò)利用各種銜接機(jī)制提升對(duì)語(yǔ)料語(yǔ)義信息的獲取“成功率”問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首要目的是明確“知識(shí)-語(yǔ)境”間的選擇性融合關(guān)系，即如何利用銜接機(jī)制完成對(duì)通用知識(shí)（語(yǔ)義背景信息），語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)義認(rèn)知規(guī)則），語(yǔ)境（語(yǔ)義具體范疇）的三者高效交互影響。然而事實(shí)上，這三者的交互影響并不是同步的。在課題先前關(guān)于“注意力偏向”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的外語(yǔ)成年學(xué)習(xí)者全程都體現(xiàn)出一種語(yǔ)用偏向（Preference）。該條件下學(xué)習(xí)者很少形成“通用知識(shí)-語(yǔ)言知識(shí)-語(yǔ)境”的互動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)模式，相反他們更傾向于采用更多的通用知識(shí)，從語(yǔ)境中獲取某些語(yǔ)義信息作為關(guān)聯(lián)的核心，語(yǔ)言策略的大量使用更多依賴的是其各種心理策略的應(yīng)用，例如詞匯間的包容關(guān)系（Compatibility），步驟關(guān)系（Step）、層次關(guān)系（Stack）等。由于缺乏來(lái)自語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境的選擇性融合部分，因此多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以在語(yǔ)義連貫的層面得到顯著提升，這也可以解釋為什么中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)始終在語(yǔ)言的輸出方面存在不少問(wèn)題，隨著各種多模態(tài)任務(wù)在教學(xué)中的頻繁使用，使得學(xué)生有了更多渠道拓展其通用知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言表現(xiàn)是語(yǔ)言能力的外在體現(xiàn)，是語(yǔ)言使用者在當(dāng)前交際場(chǎng)景下的一個(gè)遣詞造句的過(guò)程。成功的語(yǔ)言使用者需具備該場(chǎng)景下相關(guān)的通用知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)適時(shí)地調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)在的心理行為屬性與外部世界的關(guān)系。因此關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)言使用的策略能力，從功能上分析可以視為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料銜接機(jī)制的一種內(nèi)在探索和調(diào)節(jié)。這是對(duì)先前存在的“知識(shí)”進(jìn)行不斷地整理和維護(hù)（王旭，2013）。測(cè)評(píng)人員在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須兼顧三者，才能完成對(duì)語(yǔ)言能力（ability）和語(yǔ)言潛能（aptitude）的區(qū)分。前者重在關(guān)注詞匯鏈間的句法銜接，尤其注重對(duì)其語(yǔ)言“顯性”特征的分析。后者則是考察考生對(duì)語(yǔ)篇整體語(yǔ)義連貫性的梳理，看重對(duì)隱性”特征的不斷發(fā)掘。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式從本質(zhì)上講，是希望學(xué)習(xí)者借助更多的媒介渠道完成三者的有效關(guān)聯(lián)；以及期待學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)語(yǔ)言策略的有效使用，完成從顯性銜接機(jī)制到隱性銜接機(jī)制的平衡過(guò)渡。

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作者:夏雨 單位:重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院