媒介融合下的EFL多模態(tài)實(shí)踐研究

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摘要：2019年年底爆發(fā)的病毒疫情，導(dǎo)致了2020年春天所有的學(xué)生都必須線上學(xué)習(xí)，教師搖身一變成為新型媒體人。在媒介融合視域內(nèi)，efl（EnglishasaForeignLanguage）教師擁有了全球資源和無(wú)限發(fā)展空間,但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)媒介融合視域內(nèi)EFL多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐的可行性研究和探討，解決傳統(tǒng)教學(xué)法造成的“讀寫為主”“高分低能”的問(wèn)題，以期進(jìn)一步利用媒介融合和多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)法促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，使EFL教學(xué)更好地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

關(guān)鍵詞：媒介融合；EFL；多模態(tài)

1引言

在“一帶一路”倡議的背景下，中外交流日益增多，對(duì)新時(shí)代人才的要求越來(lái)越高。隨著媒體的迅速發(fā)展，媒介融合引發(fā)了一場(chǎng)史無(wú)前例的媒介變革，給傳統(tǒng)新聞傳播領(lǐng)域帶來(lái)一定沖擊與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也激發(fā)該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力與積極性。同樣，高等教育領(lǐng)域也面臨著媒介融合帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能否把媒介融合與多模態(tài)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，成為了當(dāng)下教師關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著高校畢業(yè)生越來(lái)越多，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)成為學(xué)生進(jìn)入名企的一塊敲門磚，故而大學(xué)EFL英語(yǔ)課程的地位也在逐步攀升。教師可以通過(guò)多模態(tài)教學(xué)法在EFL教學(xué)過(guò)程中把“以學(xué)生為中心”的理念、自主學(xué)習(xí)的觀念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成“聽說(shuō)先行”的教學(xué)模式，有效拓展了EFL教學(xué)研究的視野。同時(shí)，因?yàn)楸敬我咔?，師生被迫網(wǎng)絡(luò)上課，如果教師積極迎合教育趨勢(shì)、利用媒介融合、采用多模態(tài)教學(xué)方式豐富EFL教學(xué)實(shí)踐，這也將為國(guó)內(nèi)高校EFL教學(xué)模式改革提供了一個(gè)新思路和切入點(diǎn)。

2媒介融合和多模態(tài)教學(xué)法的定義

所謂媒介融合是指媒體多功能一體化的趨勢(shì)和過(guò)程。我國(guó)媒體融合的內(nèi)在邏輯是，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息科技的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)有的媒體產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)難以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，需要進(jìn)行更大力度的組織創(chuàng)新。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+、AI、5G的迅速發(fā)展，促使媒介融合日?；錾谛聲r(shí)代的新青年接受新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通老師的想象。在目前的新聞傳播領(lǐng)域中，媒介融合是一個(gè)熱門話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，它其實(shí)是歷史發(fā)展的必然，是建成現(xiàn)代中國(guó)小康社會(huì)進(jìn)程的一部分。它涉及到生活的方方面面，故教育領(lǐng)域也應(yīng)該迎合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)提上改革日程。教師應(yīng)該主動(dòng)接受媒介融合，采用多模態(tài)教學(xué)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革。多模態(tài)教學(xué)法是指人類通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這5種感官來(lái)感知世界，通過(guò)各種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)。由5種感官渠道產(chǎn)生了5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，利用多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶的目的，這種教學(xué)方法即視聽動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)模式。目前在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在語(yǔ)言模態(tài)上使用語(yǔ)音偏離、詞匯偏離、句法偏離和數(shù)量偏離等突顯教學(xué)內(nèi)容，在行為模態(tài)上善用肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，在文本模態(tài)上善于使用PPT組合模態(tài)，如突出重要文本、插入生動(dòng)圖片、結(jié)合視頻音頻等解析教學(xué)重點(diǎn)。不過(guò)目前為止，把媒介融合和多模態(tài)教學(xué)法聯(lián)系起來(lái)的研究還太少，在大學(xué)生EFL教學(xué)中的研究則更為罕見。

3媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生

隨著媒介融合新時(shí)代的到來(lái)，大眾可以在電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等一系列的新興設(shè)備中，隨時(shí)隨地獲取新聞消息并且與之進(jìn)行互動(dòng)。這和高校教師及師生間的互動(dòng)性有異曲同工之妙。當(dāng)下，新媒體在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。利用媒介融合，教師可以更好地采用多模態(tài)教學(xué)法為學(xué)生提供平臺(tái)并與之互動(dòng)，提高學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)教學(xué)的概念最早由NewLondonGroup（新倫敦小組，NLG）于1996年首次提出，他們商討了信息化新時(shí)代的教學(xué)變革，關(guān)注如何利用現(xiàn)代化的信息教育手段更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)顧名思義，是一種提倡教師利用多種教學(xué)模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的方法，旨在激發(fā)學(xué)生多種感官，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式整體偏向理論，注重考試不注重實(shí)踐，教學(xué)模式化嚴(yán)重，已不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。再加改革開放以來(lái)，隨著高校教學(xué)條件的提升，多模態(tài)教學(xué)法更易操作，故其備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。因此，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的日益革新以及多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的不斷發(fā)展，多模態(tài)理論和高校外語(yǔ)教學(xué)中的融合越來(lái)越廣泛。

4媒介融合視域內(nèi)，多模態(tài)教學(xué)法在EFL課程中的應(yīng)用

因?yàn)橐咔樗僚埃?020年上半年，全國(guó)幾乎所有課程不得不轉(zhuǎn)移到線上上課。筆者所授EFL課程也不例外。因?yàn)闂l件有限，筆者同時(shí)利用多種媒介，進(jìn)行融合教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。下半年進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，更是發(fā)揮了多模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了媒介融合和多模態(tài)并用的教學(xué)方法。從教師層面來(lái)看，筆者作為一線高校教師對(duì)自己的身份有了新的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己使用教學(xué)工具的技巧和能力。在線下教學(xué)過(guò)程中，除了運(yùn)用語(yǔ)言模態(tài)進(jìn)行教學(xué)以外，表情、肢體動(dòng)作、聲音、視覺等模態(tài)也必不可少；除了運(yùn)用自身?yè)碛械馁Y源以外，還需要充分利用校內(nèi)外的文本資源、音頻資源和視頻資源等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。教學(xué)理念方面，筆者贊同行為主義學(xué)習(xí)理論的代表Skinner（1948）的看法，認(rèn)為有效的語(yǔ)言行為是對(duì)刺激的正確反應(yīng)。筆者通過(guò)媒介融合，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，讓其經(jīng)過(guò)模仿、強(qiáng)化和重復(fù)這個(gè)過(guò)程，盡可能地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其對(duì)多元文化的包容意識(shí)與口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)展他們的信息含量、知識(shí)深度與知識(shí)廣度。教學(xué)方法方面，筆者采用了多模態(tài)教學(xué)法，以課本知識(shí)和課堂講授為基礎(chǔ)，結(jié)合開放式的自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，營(yíng)造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用手邊一切可以利用的東西進(jìn)行教學(xué)課件的制作，課上課下都注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)成效，適時(shí)調(diào)整自己的工作狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程方面，筆者利用EV錄屏進(jìn)行錄課，通過(guò)QQ群進(jìn)行信息溝通、互通有無(wú)，通過(guò)批改網(wǎng)進(jìn)行在線批改作文，通過(guò)騰訊視頻和學(xué)習(xí)通里的上課功能進(jìn)行在線課程直播，通過(guò)英語(yǔ)魔方秀、英語(yǔ)趣配音進(jìn)行聽說(shuō)能力鍛煉，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上傳錄課視頻及PPT等資料文件并進(jìn)行作業(yè)布置、小測(cè)驗(yàn)、甚至期中、期末考試等。相比于傳統(tǒng)課堂，教師在利用媒介融合進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)更得心應(yīng)手、事半功倍，學(xué)生在媒介融合視域內(nèi)也有了更多的自主性，可以更好地利用現(xiàn)代科技提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生層面，他們需要利用身邊所有的條件，進(jìn)行“真看、真聽、真感受”，自主培養(yǎng)利用多模態(tài)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)+強(qiáng)制練習(xí)的方法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。據(jù)學(xué)生反饋，該媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法要更有趣，內(nèi)容更豐富、先進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)。故而，鄭州西亞斯學(xué)院在疫情過(guò)后繼續(xù)延續(xù)媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)法，延續(xù)了學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)氖褂?，?duì)學(xué)生的監(jiān)控堅(jiān)持線上線下兩手抓，更好地解決了純線上監(jiān)督有缺陷的問(wèn)題和純線下課程優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)的問(wèn)題。

5媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯

在EFL教學(xué)中，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)踐技能。教師對(duì)建構(gòu)主義教與學(xué)的最好實(shí)踐是使用對(duì)話而不是向?qū)W生灌輸信息；教師以解決問(wèn)題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等，問(wèn)題則留待學(xué)生們?nèi)ヌ骄?。所以，英語(yǔ)教師可以在媒介融合視域內(nèi)，利用多模態(tài)教學(xué)法，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有益雙向互動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)、灌輸知識(shí)。利用媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法，教師的負(fù)擔(dān)可以得到一定程度上的減輕。比如：在教師出題時(shí)，大家可以協(xié)作共建題庫(kù)，反復(fù)利用；在批改作業(yè)、進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試方面，利用某些軟件或者學(xué)習(xí)平臺(tái)可以快速處理客觀問(wèn)題，大大提高了教師課后改作業(yè)、改試卷的效率，減少了教師的備課時(shí)長(zhǎng)。媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法可以提供給學(xué)生更多豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，利用文字、音頻、視頻、圖像等多種模態(tài)讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種智能軟件，增加英語(yǔ)沉浸時(shí)間，緊跟時(shí)代潮流，學(xué)好知識(shí)的同時(shí)也能成為新時(shí)代的弄潮兒。媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法允許師生有更靈活的上課方式，師生可以根據(jù)自己的時(shí)間和條件進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，而不再受教室條件和時(shí)間的限制，增加了學(xué)生進(jìn)行沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更能貼近學(xué)生、貼近生活。

6媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學(xué)法仍有不足之處

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，該教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，但缺點(diǎn)也不容忽視。由于要利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)狀況影響巨大。線上教學(xué)時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況良好的師生，該教學(xué)法可以順利實(shí)施。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件較差的師生，這讓教學(xué)、考試都變得舉步維艱。另外，在進(jìn)行期中、期末考試時(shí)，雖然超星學(xué)習(xí)通有“監(jiān)考”功能，不允許學(xué)生進(jìn)行手機(jī)屏幕切換，但不排除學(xué)生可以有多部手機(jī)、電腦甚至幫手在旁邊指導(dǎo)、查資料。超星學(xué)習(xí)通的系統(tǒng)只能拍到學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)時(shí)的照片，卻不能拍到學(xué)生做題的視頻及其周圍環(huán)境；只能查看學(xué)生切出頁(yè)面次數(shù)，無(wú)法監(jiān)控其切出頁(yè)面原因。這無(wú)疑給監(jiān)考老師造成很大的困擾。線下教學(xué)時(shí)，媒介融合視域下的多模態(tài)教學(xué)法也需要教師熟練使用“智慧黑板”等高科技教學(xué)設(shè)備。這對(duì)年齡稍大、對(duì)高科技產(chǎn)物不了解的老教師來(lái)說(shuō)，壓力并不小。在不同媒介中進(jìn)行不停切換，也需要教師對(duì)授課材料非常熟悉，可以精準(zhǔn)地找到適合的教學(xué)材料而不至于讓學(xué)生眼花繚亂，讓自己思維混亂，這在某方面也加重了教師的備課負(fù)擔(dān)。媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)法要求學(xué)生高度集中注意力，完美接收到教師傳遞的所有信息，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)法的優(yōu)越性。然而，現(xiàn)實(shí)中這并不容易做到。有些學(xué)生反應(yīng)速度太慢或者上課走神，就會(huì)錯(cuò)過(guò)老師通過(guò)其他方式展示的知識(shí)點(diǎn)，但他們不會(huì)反思自己，卻會(huì)抱怨老師沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式一字一句地把所有課文句子精細(xì)地講一遍。教學(xué)若達(dá)不到效果，反而會(huì)讓教師更累、更無(wú)奈。另外，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者層次較低的學(xué)校并不會(huì)給所有課程都配備多媒體教室和智慧黑板，也沒(méi)有相應(yīng)的軟件支持和教師培訓(xùn)。單靠教師一己之力，很難實(shí)施新型教學(xué)法的推行。有些學(xué)校管理死板，不斷降低大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，卻在不斷增加學(xué)生四六級(jí)過(guò)級(jí)率的要求，也會(huì)讓教師和學(xué)生淪為應(yīng)試教育的奴隸，達(dá)不到應(yīng)有的新型教育的條件和效果。

7結(jié)語(yǔ)

在科技高速發(fā)展背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，以現(xiàn)實(shí)需求為參考，在“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教師權(quán)能空間。英語(yǔ)教師通過(guò)利用媒介融合視域下的多模態(tài)教學(xué)，向“內(nèi)涵式教學(xué)”靠近，使其沉浸式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)都得以增加，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，探索并用心體會(huì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)西方文化，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而忽視語(yǔ)意理解的弊端。然而，對(duì)于該教學(xué)模式面臨的不足之處，還有待各位同仁共同探討，以期弱化其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，共同促進(jìn)EFL教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展、促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革。

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作者：姚金芳 單位：鄭州西亞斯學(xué)院