淺析科學(xué)課堂中文學(xué)素養(yǎng)的滲透

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在“運(yùn)動(dòng)和靜止”的教學(xué)中引用了“坐地日行八萬(wàn)里”的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的有很好的幫助作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨旋光性描述得惟妙惟肖，學(xué)生聽后自然會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)格外感興趣并且印象特別深。

諺語(yǔ)教學(xué)中的滲透

教學(xué)中重視知識(shí)的來源和知識(shí)的運(yùn)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，將科學(xué)融入實(shí)踐。諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，能用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。在教學(xué)中把有關(guān)科學(xué)知識(shí)方面的諺語(yǔ)引進(jìn)課堂，既加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)，來解釋在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的現(xiàn)象。在“平面鏡成像”教學(xué)中，采用“撈不到的是水中月，摘不到的是鏡中花”引入，提出問題：水中月和鏡中花是實(shí)際光線匯聚而成的嗎？以此引發(fā)學(xué)生積極討論，使學(xué)生明白平面鏡成像的特點(diǎn)。“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥?！边@一農(nóng)諺充分體現(xiàn)了水和礦物質(zhì)元素對(duì)植物的重要性。也就是說，植物的個(gè)體發(fā)生和系統(tǒng)發(fā)育，植物的體內(nèi)和體外，都必須有足夠的水同時(shí)存在，沒有水就沒有生命。另一方面則說明，除了水分以外，植物還需要各種礦物質(zhì)元素維持正常的生理活動(dòng)。此外“，有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟”、“莊稼一支花，全靠肥當(dāng)家”等都是對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要性做出的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。以上這些諺語(yǔ)，在教學(xué)中適時(shí)引入都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。再如：早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有這樣一句諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后。”其實(shí)這正是對(duì)食物鏈的生動(dòng)描繪。通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的傳遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡(jiǎn)明易懂。我們還熟悉這樣一句最通俗的諺語(yǔ)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！闭窃谶@種哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，著名的生態(tài)學(xué)家林德曼才得以從食物鏈角度揭開了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的奧秘，發(fā)表了轟動(dòng)生物學(xué)界的第一篇論文。在教學(xué)中引用這一諺語(yǔ)，將起到意想不到的激趣和升華知識(shí)的效果。這樣的諺語(yǔ)還有很多：“一個(gè)巴掌拍不響”說明了力的產(chǎn)生需要兩個(gè)物體；用“一條繩上的螞蚱”來說明串聯(lián)的特點(diǎn)；用“磨刀不誤砍柴功”來分析改變壓強(qiáng)的方法；用“人往高處走，水往低處流”告訴學(xué)生重力的方向是豎直向下的；“墻內(nèi)開花，墻外香”說明了分子是不停地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的；借用“馬尾巴穿不起豆腐”說明摩擦力的作用；“種瓜得瓜，種豆得豆”說明了生物具有遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”又說明了生物具有變異現(xiàn)象；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射的建立……

成語(yǔ)教學(xué)中的滲透

有些成語(yǔ)本身涉及豐富的科學(xué)知識(shí)，如能深入思考、綜合運(yùn)用，就能使學(xué)生克服對(duì)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的局限性，能利于拓寬學(xué)生思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可以采用“如坐針氈”，引導(dǎo)學(xué)生分析：坐針氈與普通座位的感覺有何不同，造成不同效果的原因等，學(xué)生在談笑中積極思考，不知不覺中鞏固了壓強(qiáng)概念，提高了解決問題的能力。在研究“物體的浮沉條件”時(shí)，引入“破釜沉舟”，對(duì)學(xué)生理解物體的浮沉條件能起到一定的作用。教學(xué)中可使學(xué)生分析“揚(yáng)湯止沸”和“釜底抽薪”所涉及到的科學(xué)知識(shí)：“揚(yáng)湯”使液體的表面積增大，加快了蒸發(fā)，蒸發(fā)要吸收熱量，從而使液體停止了沸騰；而“釜底抽薪”則說明了沸騰需吸收熱量，并且還蘊(yùn)含了木柴燃燒能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能的科學(xué)道理?！岸牥朔剑塾^四面”很好地說明了聲音和光傳播的區(qū)別“；偕老同穴”表示生物的共棲現(xiàn)象；“作繭自縛”表示適應(yīng)的相對(duì)性；“金蟬脫殼”表示變態(tài)現(xiàn)象；“飛蛾撲火”表示趨旋光性；等等。教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力無(wú)疑是有益的。

修辭教學(xué)中的滲透

修辭的目的是為了使語(yǔ)言表述得更好，常見的方法有比喻、擬人、設(shè)問等，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、活躍課堂氣氛起到良好的作用。如比喻的方法：為了幫助學(xué)生理解和記憶，我在初一自然科學(xué)下冊(cè)各種組織的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，用與自然科學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻。分生組織———雨后春筍，機(jī)械組織———不屈不撓，輸導(dǎo)組織———藕斷絲連，保護(hù)組織———出淤泥而不染。講種子結(jié)構(gòu)，我做了如下比喻：種子———襁褓兒，種皮———包裹的衣物，胚———小寶貝，胚乳———奶粉袋，休眠———沉睡態(tài)。再如擬人，我在教學(xué)“適應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)做如下比擬：保護(hù)色———我不在這里，警戒色———我在這里，但不要碰我，擬態(tài)———我不在這里，我是XX。設(shè)問是教學(xué)中經(jīng)常采取的方法，藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

教學(xué)中的學(xué)科滲透多種多樣，其目的在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要主陣地。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，拓展教學(xué)外延，精心設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識(shí)傳授多樣化、生動(dòng)化，將思想性和科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性有機(jī)地相結(jié)合。積極開發(fā)課程資源，改革教學(xué)方法，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、塑造復(fù)合型人才是大有裨益的。（本文作者：余慧芬 單位：浙江省衢州市江山城南中學(xué)）