高中物理教學解析(10篇)
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就中學生而言，高中的物理實驗是學生獲取物理知識、鍛煉發(fā)散性思維與培養(yǎng)綜合能力的關鍵課程。本篇文章在我國當前新課改的基礎上，以高中物理實驗課堂的現(xiàn)狀為根本出發(fā)點，在現(xiàn)有教學教材理論知識的基礎上，結(jié)合實際的教學實踐經(jīng)驗，為高中物理實驗的課堂提供更多的可行性。
一、高中物理教學課堂的實驗現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國的高中物理教學實驗沒有受到學校與家長以及學生的重視，在高中的巨大學習壓力下，物理教師只注重物理成績，而忽略了物理實驗對學生成績的作用，占用物理實驗的時間單純對實驗進行講解，限制了學生的動手能力與思維創(chuàng)新的能力，進而不利于教學質(zhì)量的提升。按照新課標對高中物理實驗的標準，應該增加高中物理的實驗室，加強高中物理課堂的實驗教學。但目前依然沒有達到新課標的標準，進而影響高中物理課堂的實驗教學。目前，學生和教師不夠重視高中的物理實驗教學。學生實際操作實驗的機會很少，缺少探究性的實驗，在一定的程度上限制了學生的動手能力以及對高中物理的學習興趣。
二、高中物理創(chuàng)新實驗的設計
高中物理實驗課堂可以簡要地分為兩種，分別為演示實驗以及分組實驗。其中，演示實驗指的是以教師為實驗操作的主體，將物理的實驗過程向課堂中的學生展示，進而帶動學生的思考能力，通過教師演示實驗的過程與學生的思考過程的方法完成課堂的教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及形成對物理知識的整體架構(gòu)、總結(jié)物理實驗的規(guī)律。而分組實驗指的是在物理教師的指導下，學生在實驗室內(nèi)以分組的形式完成物理的實驗操作，通過觀察物理的實驗過程，形成實驗的最終結(jié)論。
1.演示教學實驗的設計
教師在進行“牛頓第一定律”的教學課程實驗中，首先，可以與學生在課堂進行問題互動，例如：“物體的運動要借助力的推動嗎？”。接下來物理教師要對實驗的器材、實驗的觀看效果、實驗引發(fā)的思考進行精心設計。在本節(jié)課堂的物理實驗中，物理教師要準備三塊木板、三塊毛巾、三個三角木塊、三個小車，如下圖所示，分別讓小車從相同的三角木塊、相同的高度下滑，進入到三個不同的表面上運動，停在下圖所示的位置，進而引發(fā)學生的思考，得出實驗的結(jié)論。
2.分組教學實驗的設計
在進行分組的教學實驗設計時，要盡量保證設計實驗的器材操作的方便性，盡量選取較少的實驗器材，還要使全體學生都能夠動手參與。例如，在進行平拋運動的分組實驗時，按照學生的數(shù)量準備足夠量的象棋子，用兩根手指夾住象棋子，用右手彈出其中的一個象棋子做平拋的運動。與此同時，剩余的一個象棋子做自由落體運動，用此種方式證明平拋運動受到豎直方向的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象，此種實驗的優(yōu)勢在于用到的實驗器材都可以在日常生活中找到，不需要任何加工處理，只需要借助本身的物理特性，結(jié)構(gòu)較為簡單，具有很強的啟發(fā)性與思維的拓展性。平拋運動的演示圖高中生處在想象力、求知的欲望強烈、好奇的心理強、精力充沛的快速成長時期，教師應該掌握高中生的這一成長特征，利用物理實驗教學來輔助物理的課堂教學。實踐結(jié)果表明，物理課堂實驗可以有效提升學生學習物理科目的興趣，進而提高學習成績，且物理可以加深學生對物理知識的記憶，培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)散性的思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，活躍物理課堂的學習氛圍，總結(jié)物理現(xiàn)象的規(guī)律，讓學生積極主動參與到物理實驗課堂中來。在物理實驗教學中，教師應該為學生創(chuàng)造合理的學習環(huán)境，把實驗的重點放在探究實驗的過程，改變以往枯燥乏味的物理課堂。本文在引導學生利用身邊經(jīng)常用到的物理實驗小工具引導學生自行的設計物理實驗，用物理的實驗教學法來作為高中物理課堂的輔助教學手段。與此同時豐富了高中物理的教學實驗內(nèi)容，在一定的程度上激發(fā)了學生學習物理課程的興趣與物理結(jié)果的求知欲望，使學生能夠積極主動地融入高中物理課堂中來。除此之外，高中物理教師在進行物理實驗的設計時，要堅持實驗的科學性、合理性、規(guī)范性等特點，結(jié)合生活中的實際情況，在引導學生進行物理實驗的同時還要教授給學生實驗的技巧，為學生創(chuàng)建一個良好的物理學習情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與潛在的能力。
作者：李秋娟 單位：江蘇靖江市第一高級中學
第二篇：高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
摘要：高中物理是高中教學階段重要的教學內(nèi)容，對于學生的成長和發(fā)展有著無比重要的促進意義。學好高中物理能夠幫助學生形成創(chuàng)造性思維，學會從理性的角度來對知識點進行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，并以獨到的見解來進行問題的解決，以此來從根本上保證教學質(zhì)量的提升。目前，高中物理教學中，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，在很大程度上阻礙了學生的進步和發(fā)展。本文將重點圍繞目前物理教學中存在的問題進行思考，并為之提供有效的解決思路。
關鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性；思維；能力
隨著素質(zhì)教育改革的實現(xiàn)和推行，如何實現(xiàn)高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了值得思考的問題。目前高中生物理創(chuàng)造思維短缺，思路延展不開，知識視野較為狹隘，這在一定程度上阻礙了高中物理綜合能力的提升，無法有效地促進教學進步。在這種教學現(xiàn)實下，必須要強化高中物理教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷地更新教育理念，完善教學方式，采取多種措施來進行物理創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，從而有效地推動教育進步。
一、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，高中物理教學過程忽視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將教學重點過多地放到了知識教育上，忽視了學生創(chuàng)新素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，對于他們今后的發(fā)展和成長是十分不利的。在高中物理教學過程中，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學過程和教學設計將重點放到了如何解題上，過多地以外在的指標進行學生教學評價，而忽視了學生內(nèi)在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對于學生的成長和發(fā)展是極為不利的。如何充分有效地培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維應該成為教學的重要目標，并將這種思維模式在教學過程中得以有效踐行，把握時代中學物理教學航向，促成教學改革的順利實現(xiàn)。
二、如何有效地培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維
1.以情境設置開啟學生的創(chuàng)造性思維。從學生所感興趣的、常見的場景來作為情境導入，讓這種教學場景更加具備情感性和形象性，以此來不斷提升高中生的物理學習興趣。在教學過程中，應該積極地對高中物理教學內(nèi)容進行有效選擇，在突出重點、縮減內(nèi)容的同時，還應該根據(jù)學生的實際情況逐漸加深問題的難度。從而更多地注重學生思考維度的開發(fā)，并通過各種問題和懸疑，有效地啟發(fā)學生的思考，拓寬學生的思維能力。
2.多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。要想從根本上拓展學生的思維，就要善于不斷地從多角度進行思考，給學生更多的思考空間。只有這樣，才能保證多樣性教學思考工具的實現(xiàn)，有效地保證課堂教學的和諧性和開放性。傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，照本宣科、單向思維教學模式成為既定的形態(tài)，相關的定律、公式、性質(zhì)成為了主要的教學方式，學生的思考能力和思維方式已經(jīng)固化，所有的教學目的都是為了提升解題能力。思維定式嚴重地制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，必須要注重多思路解題的實現(xiàn)，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時還要注重數(shù)形結(jié)合法、逆向思維等思考方法的有效實施，這樣能夠最大化地幫助學生提升物理綜合素質(zhì)，為他們的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。
3.實驗教學，強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)。強化物理實驗教學，不斷強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)。高中物理實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的建模思維，能夠引導他們善于將所學的知識轉(zhuǎn)化為具體的物理模型，這樣可以最大化地提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力，從而不斷地提升物理教學效果。同時，應該加大物理實驗教學的比重，盡可能地減少驗證性實驗教學，增加探究性教學實驗的比重，以此來更好地提升學生的物理創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
4.構(gòu)建開放性的物理教學評價模式。構(gòu)建開放性的物理教學評價模式，通過有效的物理教學評價來對教學過程進行有效的反思，從而來有效提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。在進行教學評價的時候，應該善于抓住學生的創(chuàng)意想法進行鼓勵，對于他們在學習過程中存在的問題也應該進行客觀的評價，從而來鼓勵學生物理素質(zhì)的提升。將過程性評價有效引入到整體教學評價中去，實現(xiàn)動態(tài)化、多元化的物理教學評價。此外，還要給學生有效的機會參與到教學評價中去，不斷地保證物理教學人本性實現(xiàn)，從根本上促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為時代教育的重點，也成為了社會發(fā)展的決定力量。在高中物理教學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以情境設置開啟學生的創(chuàng)造性思維、多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、實驗教學強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)、構(gòu)建開放性的物理教學評價模式，只有這樣才能為學生的學習和成長提供堅實的保證，促進個性化創(chuàng)新性思維的形成，在提升高中物理教學課堂效率的基礎之上，為學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。
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作者：曾金姬 單位：廣西欽州市第三中學
第三篇：高中物理教學問題策略
隨著我國新課改的實施，高中物理教學在傳統(tǒng)教學的基礎上改進了不少，教學質(zhì)量得到了明顯的提升。但是，從我國高中教育現(xiàn)狀來看，高中物理教學中仍然存在很多頑固問題沒有解決，例如思想認識不足、角色定位不明確、難以創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境等。因此，在新課改背景下，必須要明確目前存在的問題，并采取針對性的措施，才能達到進一步提高物理教學效率，達到教學質(zhì)量上臺階。
一、新課改下高中物理教學存在的問題
（一）教學理念落后
在我國的傳統(tǒng)教育中，教師有著明確的定位，在教學時，大多也是按照教材上的內(nèi)容，創(chuàng)新性較差。同時，在教學中采用的教學方法也以教學計劃命題，以題海戰(zhàn)術練習為主。這樣一來，不僅使得教學質(zhì)量難以獲得有效的提高，也難以激發(fā)學生的學習熱情，導致學生對物理失去興趣，學習質(zhì)量不斷下降。隨著新課改的深入發(fā)展，要求改變傳統(tǒng)的“重分數(shù)、輕能力”局面，必須要重視對學生知識技能、學習方法、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在此背景下，高中物理教師必須要明確新課改理念的核心，在教學的時候，關注學生的學習態(tài)度，及時轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
（二）課堂氛圍差
在新課改下，尊重學生主體地位，教師要從原本的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，重視對學生知識技能、學習方法的培養(yǎng)。在一些學校很多教師仍舊是采用傳統(tǒng)的教學方式和手段，除了啟發(fā)性教學有了一定的效果之外，整個課堂氛圍和傳統(tǒng)的課堂氛圍基本相同，顯得單調(diào)、乏味，師生之間缺少互動，學生會不會，老師也不清楚，教師缺少與學生溝通，不能很好掌握學生學情，教師思想觀念陳舊，一些新的教學方式也也難以融入到課堂中，在這種情況下何談有效教學。
（三）師生課堂角色固化
高中學生有著多元性和復雜性的特點，因此，教師在教學過程中要扮演多種角色，和學生之間進行良好的互動。在教學中，教師要引導學生參與到整個過程中，這樣才能有效提高課堂教學質(zhì)量。但是我國很多高中物理教師對于新課改的理念核心的認識不足，在實際的課堂教學中，對自身的角色固定化、程序化，教師和學生之間難以進行良好的互動，導致課堂教學質(zhì)量差。有的教師想提高成績，往往采用題海戰(zhàn)術，但這樣反而增加了教師和學生的負擔，形成惡性循環(huán)。
二、高中物理教學的改善對策
（一）優(yōu)化教學課程
隨著新課改的提出和實施，要求高中物理教師必須要尋找多樣化教學手段，優(yōu)化教學過程。讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。對于一些難度較大、概念較為抽象的問題，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的重點內(nèi)容，補充學生在認識以及思維方面的弱項。在新課改下，高中物理教師在課前要備學生，了解學生學習情況，探索新的教學方式，讓學生在短暫的課堂教學中獲得更多的知識。
（二）重視實踐教學
物理是一門實驗性較強的學科，和語文、歷史、政治這類學科有著較強的區(qū)別，物理學科更注重于實踐性，而不僅僅是教材上的概念。在物理教學中，通過物理實驗將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為直觀的物理現(xiàn)象，是一種很常見，也是非常有效的教學方式。如果學生僅僅在課堂上學習知識，而沒有經(jīng)過物理實驗的操作獲取親身經(jīng)歷的結(jié)論，那是很難領會到物理知識的核心的。因此，物理教師應當改變教學模式，進行一定的物理實驗，提高學生的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生在實際生活中應用物理知識的能力。
三、運用多媒體提高教學效率
在傳統(tǒng)的物理教學中，教師大多是通過板書的方式將教材重點展現(xiàn)出來。但是這種方式較為單調(diào)，不夠豐富，而且難以營造熱烈的課堂氛圍，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，想要提高高中物理的教學質(zhì)量，必須要與時俱進，配備多媒體的教學設備，運用多媒體課件進行教學，可以把抽象化為直觀，把模糊變?yōu)榍逦?，變靜為動，化難為易，聲情并茂，增強學生學習物理的興趣。用課件增加容量，通過課件把文字、資料、圖片、試題等呈現(xiàn)給學生，提高課堂教學效率。加大實驗器材的資金投入。這樣不僅可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，同時能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的質(zhì)量。
（一）改變習題設置
在新課改理念下，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術必須要進行改革。高中物理學科具備一定的深度和難度，如果學生的物理基礎較差，那么在面對習題時常常會無處下手，如果此時一味的采用題海戰(zhàn)術，會給學生更大的壓力。因此，高中物理教師在設置習題時，要考慮到學生的學情，刪除教材中專業(yè)知識強、難度極大、答案繁瑣的習題，通過講解一些經(jīng)典的、重要的習題，并對其進行深入的探討，鞏固學生的物理知識。引導學生分析習題，思路點撥，讓學生能更好的面對習題，樹立自主學習的自信心。
（二）教師自身要不斷提高教學水平
高中物理教師不僅提高學生的物理水平，同時還要不斷提高自身的能力和教學水平。加強對教學的研究，適應社會的進步和教育改革的新要求，改變自身單一的知識結(jié)構(gòu)。只有教師的自身水平提高了，才能更好地教導學生，從而提高高中物理的教學質(zhì)量。以上對新課改下高中物理教學存在的問題進行了分析，并提出了相應的完善策略。隨著新課改的不斷深入，逐漸開始重視培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的自主思維，明確學生的主體地位。因此，高中物理教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從原本的主宰者變?yōu)檎n堂的引導者，運用多媒體課件，增加容量，提升課堂教學效率，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。
作者：王小冬 單位：宿遷市泗陽中學高中部
第四篇：高中物理教學中探究式教學的實施
新課標對高中物理教學提出了更高的要求，探究式教學方法也應運而生．在高中物理教學中實施探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高教學效果．
一、探究式教學的意義
探究式教學從根本上來講其含義是，使學生在教師的指導下探究學習知識．探究式教學主要以問題為出發(fā)點，教師與學生共同學習，使學生在探究過程中掌握知識．因此，在探究式教學中，要求學生學會自主學習，并能夠主觀提出問題，然后通過自身以多種形式與方式收集資料證明問題，最后通過學習探究為所提假設提供實際科學理論證實依據(jù)．
二、在高中物理教學中實施探究式教學
1．創(chuàng)新問題情境．
高中生在課堂外部接觸到越來越多的物理知識，并大致構(gòu)建了物理學習結(jié)構(gòu)．在高中物理教學中，教師應該把學生帶入到提問與回答的境地，使學生在情境中解決問題．例如，在講“伽利略落地實驗”時，教師可以提出問題:如果手中有兩個鐵球，大小不一樣，在同一高度丟下去，哪個先落地?學生互相爭論，把探究推向高潮．然后教師停止學生間的討論，接著站在椅子上，把兩個鐵球在同一高度同時丟下去，在學生驚訝的眼神中，兩個鐵球同時落地．在學生好奇為何同時落地的疑問中引入當天的課程，為接下來的教學提供良好的氛圍，并調(diào)動起學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習欲望與探究欲望．
2．鼓勵學生動手操作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題
學生往往在動手操作的過程中能掌握更多知識．例如，在講“加速度”時，教師可以事先準備兩個網(wǎng)球，然后做兩個道，一個是直的，一個是彎的．上課時，教師提問:哪個球先落地?在學生的討論聲中，請兩個學生到講臺上來，在其他學生緊張又充滿期盼的眼光中讓這兩個學生同時松手，在學生驚嘆、奇怪和歡呼中發(fā)現(xiàn)彎道的小球先落地．然后教師停止學生的爭論，把興致高昂的學生引入到今天的課程中．這樣，讓學生時刻保持著旺盛的求知欲與探究欲，使學生在動手研究的過程中掌握知識，并擁有一對善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從而提高教學效果．又如，電壓表與電流表的實驗．兩種儀器分別是用來測電壓和電流的儀器，電流表常用的量程有0．6A和3A兩個量程，而電壓表的常用的量程有3V與15V．對量程的選擇應是考慮安全性與準確性相結(jié)合的原則，不是量程越大越好．如果實驗過程中指針所指的最大位置不足表盤的三分之一，說明選擇的量程過大．也就是說，一個用電器得到的最大電壓是4V，那么我們應選用檔位量程為3V，這時也許有學生認為不安全，不科學，教師可以解釋:所用的儀表中，電路里都有滑動變阻器的保護，不會對電表造成損傷．這樣，對電壓的測量就會非常準確．營造不同的教學情境，能夠引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，使學生保持主動學習的心態(tài)，時刻保持旺盛的求知欲．在設計情境教學時，教師要從實際的生活角度出發(fā)、從學生平時也許忽略掉的小處出發(fā)，使學生在了解后有恍然大悟的感覺．同時要注意，設計教學情境萬萬不可使學生不明所云，不知道教師的用意所在，提不起興趣、提不起探究欲望．教師應該時刻牢記，興趣才是學生學習的原動力．
3．注重團隊合作
新課程要求學生明確學習目標，在思索與探究中掌握知識，提高團隊協(xié)作能力．在實驗教學中，教師應該引導學生在小組或者是班級同學的共同努力下完成實驗目標．因此，探究式教學要結(jié)合團隊合作模式，使學生在探究中掌握知識．探究離不開實驗，而小組之間的團隊實驗是幫助學生學習、掌握知識技能的重要途徑．同時，合作探究、合作發(fā)現(xiàn)、合作學習是探究學習的重要形式．在探究式教學中，團隊協(xié)作有深刻含義．小組成員在合作交流時應該學會分工合作、各司其職，做到探究明確，思考方向合理，步驟清晰，結(jié)論準確．在學生小組探究的過程中，教師應該以學生的引路人、合作人的角色出現(xiàn)，幫助學生解決在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，指出學生思考的誤區(qū);觀察每個小組的研究動態(tài)，傾聽他們的討論，觀察他們的研究方法，并以客觀中肯、充滿鼓勵的方式進行評價．教師還應該注意自己介入的時間，太早介入會阻礙學生的思考，太晚介入會使學生在思考誤區(qū)中越陷越深，耽誤時間．同時，教師要引導學生在探究領域中時刻保持高度的自覺性，建立信心，遇到問題與挫折要迎難而上，使學生時刻保持求知欲與探知欲，從而提高物理教學效果．總之，在高中物理教學中實施探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生遇到問題積極思考，動手解決，學會團隊合作，提高學習的主觀能動性，從而提高教學效果．
作者：楊保芹 單位：山東禹城市第一中學
第五篇：高中物理教學中STS教育的滲透策略
物理學科是高中階段一門非常重要的學科．新課程理念要求高中物理要注重學生在學習中的主體地位,要培養(yǎng)學生的主觀能動性,加強社會實踐和課堂教學的緊密結(jié)合,讓學生更多地關注物理學的技術應用和社會發(fā)展之間的關系,使學生逐漸形成較強的社會參與意識和社會責任感．通過在高中物理教學中融入STS教育思想,可使學生在學習物理的過程中,深入學習和了解學科的內(nèi)涵和價值,掌握并學習科學有效的方法,并能將理論知識應用到現(xiàn)實生活中．本文主要針對高中物理教學中滲透STS教育的策略進行分析和探討,希望能為廣大物理教師的教學提供一定的參考和借鑒．
1“STS”教育的基本概述
STS是“科學(Science)、技術(Technology)與社會(Society)”的英文縮寫,主要致力于對科學、技術和社會之間存在的聯(lián)系和基本的規(guī)律進行探討和運用,其包含較多的學科和領域．STS作為科學發(fā)展中一種新興的力量,逐漸得到越來越廣泛的應用,有效消除了不同學科之間的界限和障礙,使多個學科進行交叉融合,有助于發(fā)現(xiàn)了不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系．在高中物理教學中,將STS思想融入其中,實質(zhì)上是對物理教學的進一步組合和拓展,使其向著更加廣闊的領域發(fā)展,使學生在學習中能將學科和生活、技術及社會聯(lián)系起來,并探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系．
2高中物理滲透STS思想的教學策略
2．1與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,了解物理學科發(fā)展新動態(tài)
傳統(tǒng)意義上的物理教學通常采用單一固定的教學模式,STS教育則突破了傳統(tǒng)教學的局限,教學不再僅僅局限于課堂上,而是將日常生活和社會實踐引入到科學教學中來,滿足了新課程的要求．教師要善于將課堂和社會實踐相結(jié)合,正確引導學生在社會實踐的基礎上,更加直觀地學習具體的物理知識,賦予物理學科更強的時代性、基礎性和選擇性,從而更好地落實新課程理念的教育目標．在物理教學中,教師可以將物理科學技術的一些研究成果滲透到物理教學中,給同學們一一講述．同時還可以對物理知識相關的信息技術、通訊技術、航空技術的發(fā)展和應用進行講解,讓學生感受到物理對社會發(fā)展的重要影響,也使物理教學緊跟時展的趨勢,賦予一定的時代感．此外,教師還可以尋找出物理知識與STS教育的一些結(jié)合點,可以將當下比較熱門的話題或者事件列舉出來,與相關的物理學知識進行結(jié)合,從而激發(fā)學生的學習熱情,增強其對物理學習的積極性,同時樹立正確的價值觀和世界觀,這也是STS教育所要求和提倡的．
2．2鼓勵學生參與實踐,培養(yǎng)學生探究意識和解決實際問題的能力
STS教育一方面是讓學生樹立正確的價值觀,并幫助其形成嚴謹?shù)目茖W思維,另一方面則是為了提升學生的自主探究意識以及綜合實踐能力．在高中物理教學中融入STS教育理念,其根本目的就是為了使學生積極主動地參與到物教學和社會實踐中來,培養(yǎng)他們的主觀能動性,使他們形成敏銳的觀察力和較強的邏輯思維能力,學會獨立思考,勇于探究．對于物理教師而言,應該積極鼓勵學生廣泛參與一些大型的社會活動,正確引導他們發(fā)現(xiàn)問題,并結(jié)合物理知識,通過思考鉆研,想出解決問題的方法．這樣做不僅使學生對學科知識能有更進一步的了解和掌握,同時也使他們學會如何將所學的知識有效應用到實踐中,達到學習和實踐結(jié)合的真正目的．另外,教師要針對不同的物理知識,善于設置一些具體的問題情境,比如,在學習“萬有引力定律”這部分知識時,當講述到人造地球衛(wèi)星和萬有引力定律這一板塊的內(nèi)容時,老師就可以設置一些問題情境,通過問題的討論對這節(jié)課所學習的內(nèi)容進行探究和分析,最終獲得結(jié)論．教師還可以鼓勵學生多參加一些科技創(chuàng)新大賽,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探究意識．此外,教師要給予學生必要的引導,使他們的思維不局限于一個狹小的范圍,不斷拓寬思維,開闊視野．總之,在新課程理念的要求下,高中物理教學也在不斷地改革和進步,通過和STS思想相互滲透、相互融合,使之順應時展的需要,具有鮮明的時代氣息．在教學中要想使STS教育真正發(fā)揮實際的效果,必須全面把握物理學科的發(fā)展趨勢,積極鼓勵學生主動地參與到社會實踐中來,培養(yǎng)學生的主觀能動性,提升他們自主探究能力以及分析問題、解決問題的能力,為培養(yǎng)新時代的人做出更大努力．
作者：柳自健 單位:山東德州武城縣第二中學
第六篇：高中物理教學中個性化教育的實施思考
對于高中生，受生活條件、智力、情感等各種因素的影響，高中學生在學習高中物理知識時，難免會出現(xiàn)一些差異，對此，為了滿足高中生的全面發(fā)展，在高中物理教學活動中，高中物理教師需要結(jié)合實際，因材施教，對高中生進行個性化教育，這樣才能全面促進高中生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中物理教學活動中，教師是按照統(tǒng)一的標準對高中生進行評價，考試成績是評價學生的唯一標準，在學習過程中，學生只能朝著“標準答案”的方向發(fā)展，無法更好的發(fā)揮自身的興趣愛好，從而導致眾多學生嚴重缺乏個性和創(chuàng)新能力，影響到學生的全面發(fā)展。在新課程下，提出要張揚學生的個性，要充分尊重學生的個性差異，在這種情況下，在高中物理教學活動中，教師必須對學生進行個性化教育，以此滿足學生的發(fā)展需求。
一、高中物理教學改革對個性化教育的要求
對于高中學生，正處于人生發(fā)展的關鍵時期，學生逐漸朝著獨立、自主、個性的方向發(fā)展，因此，高中階段的教育情況對學生今后的全面發(fā)展有很大的影響。在高中教育中，應該盡可能的挖掘?qū)W生的價值，讓學生的潛能得到發(fā)揮，并滿足學生的發(fā)展需求，從而促進學生的成長。在新環(huán)境下，隨著課程改革的深入，高中物理教學也發(fā)生了很入的變化，傳統(tǒng)的一刀切模式已經(jīng)無法滿足當前高中生發(fā)展需求，新課程更加注重素質(zhì)教育的推進，要求在教學活動中要做到因材施教，要注重學生的個性化發(fā)展，要鼓勵學生張揚個性，保證學生的個性與智能都可以得到全面的發(fā)展。這就要求在高中物理教學中，要全面開展個性化教育，這樣才能將高中教育的職責充分發(fā)揮出來，才能真正起到教育的作用。
二、高中物理教學中個性化教育的實踐
（一）課堂教學的個性化
對于個性化教學，教學內(nèi)容是最重要的媒介，在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師缺乏良好的個性化教學意識，在教學過程中，以教材、教學經(jīng)驗為主，向?qū)W生簡單的復述教材內(nèi)容，這就導致學生的個性被嚴重制約。在新環(huán)境下，高中物理教師應該對教材有個性化的認識，結(jié)合學生的學習情況、個性特點、生活經(jīng)驗等，創(chuàng)造性的調(diào)整、改變教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同個性、能力，制定相應的教學內(nèi)容，真正做到因材施教，這樣才能所有的學生都感受到物理的魅力，才能促進學生的多樣化發(fā)展。例如在教學過程中，教師可以編制簡單的物理口訣、故事內(nèi)容等，在緊張的課堂中添加一些樂趣，從而點燃學生的物理興趣，讓學生積極主動的探索。如教師在講解“生活中的圓周運動”時，教師可以讓學生思考“為什么水沒有在最高點流出”，讓學生自主進行實驗探究，并找出關鍵原因，此外教師還可以為學生播放一段火車出軌的視頻，讓學生分析為什么火車超速后很容易發(fā)生脫軌現(xiàn)象，以此來引導學生進行思考，讓學生大膽發(fā)表自己的建議、看法，從而促進學生的個性化發(fā)展。
（二）學生管理的個性化
在高中物理教育中，學生管理個性化是指，在教學過程中，教師要指導學生，結(jié)合自己的實際情況，從物理教育的最根本目標出發(fā)，對學生的個性特點進行深入分析，指導學生制定相應的個人發(fā)展規(guī)劃，明確學生的發(fā)展目標，并結(jié)合學生的個體發(fā)展方向，從有助于學生個性發(fā)展的原則出發(fā)，對學生進行針對性的指導、管理。作為高中生的成長導護人，高中物理教師有責任也有義務對學生的成長、發(fā)展進行全過程、全方位的管理、指導，這樣才能保證學生的身心健康發(fā)展。此外，在高中生物理教學中，高中教師應該結(jié)合學生的年級特點，開展針對性的教育教學活動，對于高一的學生，他們剛從初中進入高中，在物理知識方面，不管是難度，還是廣度，或者是教學管理方面，學生都會一定的不適應，加上學生的叛逆心理，因此，教師要注重對學生進行適應性教育。對于高二的學生，隨著高中物理難度的加深，學生兩極化的現(xiàn)象也逐漸加重，對此，教師要注意培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，引導學生樹立遠大的理想，并鼓勵學生發(fā)揮個性特點。對于高山學生，他們的年齡心理逐漸成熟，因此，教師要盡量培養(yǎng)他們良好的自主意識，讓學生學會自立自強，培養(yǎng)學生良好的
（三）學生成長目標的個性化
對于高中生，從當前的情況看，還有很大一部分學生沒有樹立正確的人生價值觀念，沒有樹立健康的成長目標，沒有意識到學習物理是為了培養(yǎng)自己良好科學素養(yǎng)的目的，對此，教師在實際教學中，應該結(jié)合學生的具體情況，引導學生樹立個性化的成長目標，從而明確學生發(fā)展方向。在物理課程標準中提出，在物理教學活動中，教師應該以學生的發(fā)展為核心，結(jié)合學生的實際情況，不斷優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)因材施教，從而促進學生的實際發(fā)展。在教學活動中，教師需要根據(jù)學生的個好、認知差異、愛好等，靈活的應用多種教學方式，不斷提高學生的學習熱情，讓學生個性化的進行學習，例如教師在講解牛頓第一定律時，教師可以綜合利用課堂講解、多媒體、學生自學、討論等多種教學手段，給學生充足的思考空間和時間，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，教師可以提問學生，當火車在直軌上勻速行駛時，一個人在某個地方豎直向上挑起，落下后這個人會落在哪里？讓學生自主探究，多向討論，從而加深學生的認知。教師在對學生進行提問時，要針對學生的具體情況，設置不同的問題，通過個性化的問題來促進學生的個性化發(fā)展。
三、總結(jié)
在新課程標準中提出，在教育教學中，要培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，要做到因材施教，因此，在高中物理實際教學過程中，高中物理教師要特別注重學生的個性化教育，從而全面促進學生的個性發(fā)展。
作者：肖鴻雁 單位：江西省吉安市萬安縣萬安中學
第七篇：高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)
高中物理作為高中學習的一門重要學科，在高中學習中占據(jù)著重要的地位，由于高中物理相對于初中物理較難理解，因此如何培養(yǎng)學生解題能力在高中物理教學中顯得尤為重要。高中物理相對于初中物理而言，不僅是初中物理知識的鞏固，而且是對初中物理學習的銜接與深化。學好高中物理既關系著高考的成績，又關系著未來人生的發(fā)展，所以在高中學習過程中物理學習至關重要。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電學、磁場等學習內(nèi)容比較抽象，并且具有較強的邏輯性，因此使得許多學生在物理學習中變得比較吃力，面對這種情況，如何提高學生解題能力成為高中教學面臨的一大難題。
一、把握高中物理解題能力培養(yǎng)價值
首先，培養(yǎng)學生的物理解題能力可以為我國理學人才的學習奠定堅實的基礎，有利于我國理學人才的發(fā)展。高中物理不僅是初中物理的深化，而且是大學物理的基礎，高中物理教學將會直接關系到大學物理學習，所以在高中教學過程中培養(yǎng)學生物理解題能力是有方向、有計劃的為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才，因此需要加以重視。其次，培養(yǎng)學生的物理解題能力有利于提高學生自身的探究能力、實踐能力，加快學生整體物理水平的提高。解題能力作為學生學習的一種本領，在學生的整個學習生涯中都起著關鍵性的作用，例如，高中物理磁場的學習，在磁場這一節(jié)的學習中，由于磁場比較抽象，我們想象不到它的樣子，對于它的工作原理也是不太了解，對于初學者而言只知道“同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥”這一原理，但是在物理解題過程中僅僅明白這些是不夠的，所以在解答關于磁場方面的問題時就需要教師培養(yǎng)學生的解題能力，使學生可以用已學的知識解答未知的問題。最后，培養(yǎng)學生的物理解題能力有利于提高學生自身的學習效率，提高教師的課堂質(zhì)量。解題能力不僅是一種學習能力而且是一種綜合能力，這種能力的提升有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生未來人生的發(fā)展。
二、優(yōu)化高中物理解題能力培養(yǎng)方法
在高中物理學習過程中很多學生反應他們在課堂上可以聽懂教師的講解，但是當學生獨自做題時往往無從下手。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于學生缺乏自主解題能力，其次是在物理學習中對于基礎知識掌握不夠牢固，典型例題的練習較少等。高中物理學習不僅要熟練掌握基礎知識，而且要加強平時典型習題的練習，對知識點要進行反復的整理與記憶，只有通過日積月累才可以提高自身的解題能力。在高中物理解題過程中還有一個關鍵點就是需要提高綜合解題的能力，因為高中物理題很多都是綜合性的題型，一個題目通常會涉及到兩個以上的知識點。例如，在電磁學題目中加入力學的知識，在磁場中放入一個小球，小球由于受到磁場中的力而運動，在運動過程中撞擊到另一個小球，從而使力傳導。這種題目不僅考察了學生對于電磁學知識的掌握，而且考察了學生對于力學的學習情況，因此可以得出，高中物理理解能力的提高是一項綜合性較強的長久工作。解題能力的提高不僅需要教師的培養(yǎng)，而且需要學生自身的學習，在高中物理學習過程中學生應該不斷的積累、不斷的練習，將高中物理知識由易到難有效聯(lián)系起來，從而達到提升物理解題能力的目的。
三、落實高中物理解題能力培養(yǎng)步驟
第一，培養(yǎng)學生物理學習興趣。任何一門課程的學習都需要注入濃厚的學習興趣，物理學習更是如此。高中物理由于具有晦澀、難懂、復雜等特點，因此導致許多學生對其心生畏懼，更不用說學習興趣了。然而濃厚的物理學習興趣不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且可以提高物理課堂效率，有利于學生養(yǎng)成獨立解題的能力，所以為激發(fā)學生的學習興趣，作為教師應該創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，設置新穎的學習內(nèi)容，在“彈力”實踐學習中，教師可以通過設置彈力實驗激發(fā)學生學習興趣。第二，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力作為高中物理解題中的關鍵，在高中物理學習中占據(jù)著重要的地位。由于高中物理題型較為復雜，因此在解題過程中學生們可以從不同的角度、不同的層面、用不同的方法去解決物理難題，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而有利于學生對于物理知識點的全面掌握，幫助學生提高物理解題能力。第三，培養(yǎng)學生糾正錯題的習慣。物理解題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的積累，所以在物理學習過程中不僅要做到多加練習，而且需要多加糾正。高中物理學習是一個漫長的過程，從高一到高三學生需要經(jīng)過無數(shù)次的考試，這些試卷都是教師精心整理的重點，因此其含金量很高，所以在每次考試后學生應該將錯題整理到錯題本上，久而久之就能匯集大量的物理知識點，從而為以后的考試打下基礎。綜上所述，在高中物理學習過程中，解題能力的培養(yǎng)尤為重要，學生解題能力的提升不僅意味著學生自身學習能力的提高，而且體現(xiàn)了教師課堂教學的質(zhì)量。作為高中物理教師在教學過程中應該積極運用多種教學方法，激發(fā)學生物理學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立解題的能力；作為學生在高中物理學習過程中應該熟練掌握基礎知識，多加練習物理習題，全面提高自身的學習能力。
作者：李曉峰 單位：寧縣第二中學
第八篇：高中物理教學的困境分析
摘 要：高中物理難，是大多數(shù)高中生的共同感覺，究其原因，不是因為高中物理本身難，而是由各方面因素造成的，有粗放的物理教學方式導致的物理魅力衰減，有學科知識配合不同步帶來的知識基礎上的困難，有不能因材施教帶來的差距，有急功近利的評價模式對物理教育的摧殘，所以，改變高中物理教學的窘境是一個系統(tǒng)工程，不只是高中物理教師就能解決的。
關鍵詞：科學魅力；知識體系配合；學生個體差異；因材施教；評價體系；物理窘境
一、物理的自然科學魅力在衰減
物理，本應該來源于生活，春秋戰(zhàn)國時代的莊子曾說“判天地之美，析萬物之理”，在生活中觀察、思考，人的求知欲、成功感會激發(fā)他更加關注這一類問題，然而我們的學生從小時候開始，家長就只讓他學習書本上死板的文化知識，對孩子由于天性提出的關于自然現(xiàn)象的一些問題，簡單粗暴地處理，要么胡扯，要么讓他“好好學習，別管這些沒用的”，讓孩子慢慢失去了興趣，失去了在生活中仔細觀察、思考的鍛煉機會。由于小學的語文數(shù)學英語等文化成績的評比，讓自然、科學這些課程在小學大多形同虛設；在初中由于“做實驗不如講實驗，講實驗不如考實驗”，機械背誦成了初中物理學習的主要方式；到了高中，不少學生已經(jīng)忘了物理是自然科學這一基本屬性。不適當?shù)囊龑?、枯燥的口頭教學，讓學生也懶得去體驗物理的自然科學魅力，懶得去跟隨老師的思路去分析。
二、學科間知識體系的配合不同步
在高考物理考查中，學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力也是考查的一個方面，然而在初學高中物理時就面臨數(shù)學上的知識空白或不足。如必修1第一章，描述運動的快慢的物理量———瞬時速度概念的建立就需要用到極限的概念，然而學生在數(shù)學上沒有建立，只能從龜兔賽跑中舉出具體數(shù)據(jù)去引導學生理解當時間Δt非常非常小時，位移與時間的比值就能精確地反映運動的快慢。在必修1第二章，關于x－t圖像和v－t圖像的斜率的意義理解中，斜率概念的缺失讓有些學生就感覺難以理解，而在v－t圖像中圖線與時間軸圍成的面積的物理意義的理解需要學生從“微元”角度分析，高中物理將我們的研究對象從恒定的或均勻變化的，推廣到了按一定函數(shù)規(guī)律變化的，學生的函數(shù)知識沒有跟上，最終導致填鴨式教學。必修1第3章，力的合成與分解中，需要用到三角函數(shù)知識，有些學生連基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更別說余切的概念和正弦定理和余弦定理等，學生在這上面的缺失，對他理解合力隨分力的變化或力的相關計算有不小的影響。必修2第五章，推導勻速圓周運動向心加速度公式過程中，需要用到矢量運算，極限、扇形近似處理等數(shù)學知識，理解不了就死記硬背。多次打擊下，物理的“難學”慢慢成了他們學習中的印記。在物理選修部分，對熱、光、電、磁、波、原子物理進行分析、在此學習過程中，學生的數(shù)學運算能力、化學知識、生物知識都將對物理學習產(chǎn)生影響，因此出現(xiàn)了物生班和物化班教學進度和教學效果不同步。此外，學生語文的閱讀理解水平也影響著學生對物理概念、規(guī)律、公式的理解。英語的地位也在物理學習的過程中得到體現(xiàn)，比如物理量的符號的由來，最初科學家在簡陋的條件下研究的過程等等有時通過英語短文的介紹得到補充。好的配合讓學生的物理學習發(fā)生橫向聯(lián)系，事半功倍；不同步的配合讓學生漸漸喪失信心，于是難而可以不選的物理成了部分同學拋棄的對象。
三、學生個體差異被忽視
人類的認知發(fā)展過程是呈金字塔結(jié)構(gòu)，已有的知識、習慣等水平影響著他對新知識的理解、接收，高中生由于家庭教育、小學初中等教育的過程已經(jīng)產(chǎn)生了一些差異，包括知識水平上、學習習慣上和興趣愛好上的差異，于是在高中物理教學課堂上有了好、差之分。然而由于現(xiàn)行學校分班大多以語數(shù)英三門總分為參考，物理上的差異被忽視了，在教學中有時不能做到因人而異、因教學內(nèi)容而異，有些學生就被拖“累”了，“物理難學”就是他對高中學習的記憶。
四、急功近利的評價讓高中物理教學變味
考試，作為一種檢測手段，不管是對教師還是學生都可以起到查漏補缺、鞏固、反思的作用。為了讓教師和學生能時刻發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不少學校實行了月考或半月考，甚至周練，每一次都進行評價?？墒牵l繁的考試讓學生產(chǎn)生了厭惡心理，考試后的評價讓有些學生為了不被“教育”動起了歪腦筋，其中，需要積極思考的物理課堂首先遭殃，我們的學生就這樣在畸形的上進心的催動下由于懶而慢慢變笨了。而在教師方面，由于要應付高頻度的考試，教學進度和教學質(zhì)量的配合有時就不能同步，有些物理知識的教學做成了“夾生飯”，讓學生難以下咽；另一方面，物理這一自然學科決定了學生的物理素養(yǎng)的發(fā)展是需要長時間積累的，不適當?shù)目荚嚧驍嗔伺囵B(yǎng)的過程。興趣是最好的老師，然而教師為了追求短期效應，有時就放棄了實驗探究、生活應用和物理學研究思想的培養(yǎng)，把物理當作文科來教，高中物理的學習更加枯燥、無趣，怎么能不覺得難？總之，要改變高中物理難學的印象，需要多方面的努力，讓物理回歸自然科學的本質(zhì)，讓學生在探究、應用中體驗到樂趣、成功感。需要教材編排者的跨學科的橫向聯(lián)系、物理學科內(nèi)知識的縱向聯(lián)系，鋪好跨度和高度適當?shù)呐_階。需要教學管理者在適當?shù)臅r機安排考試，而不是統(tǒng)一時間，不顧認知規(guī)律硬性推動教學進度。需要物理教師能真正在教學中體現(xiàn)教育家陶行知提出的知行合一的理念，讓學生在伽利略的研究思維影響下建立物理知識體系，因人而異，因時而異地穩(wěn)步推進物理教學。
作者：陸建軍 單位：江蘇省江安高級中學
第九篇：實驗在高中物理教學中的地位和作用
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，科學技術的不斷改革與創(chuàng)新，學校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。實驗作為高中物理教學過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到物理教學整體水平，學生良好動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中物理教師必須充分認識到實驗在物理教學中的重要作用和地位，要通過合理應用各種物理實驗全面調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，促進學生物理學習的全面發(fā)展，提升課堂物理教學效果。本文將進一步對實驗在高中物理教學中的地位和作用展開分析與探討。
關鍵詞：物理實驗；高中物理教學；地位；作用
引言
當前是一個經(jīng)濟全球化的時代，學校教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的加布。物理學作為一門實驗性非常強的學科，學生不僅要掌握豐富的物理概念理論知識，還必須懂得運用物理知識操作各種實驗。因此，高中物理教師必須打破傳統(tǒng)應試教育觀念的弊端，要注重物理教學中實驗活動的開展，通過實驗促進學生的學習發(fā)展，充分激發(fā)他們對于物理學習的興趣，學會運用物理知識去解決各類實際問題，從而提高他們的物理學習質(zhì)量和效率。
1.實驗在高中物理教學的重要作用和地位
1.1物理實驗能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣興趣作為學生最好的教師，其能夠最大化提高學生的學習質(zhì)量和效率。高中物理教師要想提高課堂實踐教學的趣味性，打破傳統(tǒng)教學的弊端，就必須通過合理開展豐富的實驗活動，讓全體學生共同參與到實驗當中，運用學會的物理知識去解決實驗問題，鞏固自身在課堂上掌握的物理知識內(nèi)容[1]。就比如，物理教師通過開展“無聲”操作實驗，先讓學生們自主進行實驗，然后在實驗結(jié)束后，教師引導學生之間進行交流和探討，由一名同學進行提問，其他人解決問題，這樣能夠有效提升學生的思考觀察能力，培養(yǎng)他們良好的學習興趣，在實驗中獲得樂趣。
1.2物理實驗能夠加深學生對物理基礎知識的理解掌握隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，高中學生更加注重個性化的學習發(fā)展，物理教師要想滿足學生的各項學習需求，就必須針對他們對新鮮事物的好奇心，加強物理實驗實踐活動的開展。在物理實驗中，學生作為課堂的主體，能夠散發(fā)自身的創(chuàng)新思維，自主的進行教材實驗，運用所學物理知識解決各類實驗問題，從而提高自身對物理基礎知識的理解掌握能力。教師在學生操作物理實驗過程中，要進行合理的引導和講解，幫助學生去更好的運用理論知識解決實踐問題。
1.3物理實驗能夠促進學生學習能力的全面發(fā)展物理教師要認識到開展物理實驗不僅僅能夠有效培養(yǎng)學生良好的動手操作能力，還可以促進學生物理學習綜合能力的發(fā)展。眾所周知，物理來源于實際生活，物理學在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫搅藦V泛的應用，教師通過應用物理實驗開展實踐教學，能夠提高學生的觀察思考能力。例如，教師在電路實驗當中，通過自身的演示操作，并引導學生去認真觀察每一個流程，以及設備裝置的正確連接，然后讓學生去實際進行操作實驗，去觀察思考實驗過程發(fā)生的現(xiàn)象和問題，這樣有利于提高學生學習注意力，有效提升物理課堂教學效果。與此同時，物理實驗還能夠促進學生動作操作能力的進步，培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)新能力，在實驗過程中提出自身的意見和想法，與同學共同探討和交流[2]。
2.實驗在高中物理教學中的實踐應用措施
2.1加強物理演示實驗的應用
物理實驗開展主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，有效吸引到他們的注意力，從而提升課堂的物理教學效果。例如，物理教師通過在課堂上進行各式各樣的演示實驗，保證實驗的操作簡單性，每個學生都能夠進行簡易的模仿學習，在實驗中運用物理知識成功獲取實驗成功結(jié)果的喜悅。因此，物理教師必須不斷加強高中物理教學中演示實驗的應用，通過高效應用各項物理實驗道具和設備，提高學生們的物理學習質(zhì)量。例如教師在向?qū)W生演示“浮力”實驗時，耐心講解每一個操作環(huán)節(jié)，讓學生注意力完全沉浸在當中，這樣也就有利于學生對接下來的物理講解內(nèi)容充滿學習興趣。
2.2加強物理探究實驗的應用
在高中物理教學過程中，教師要注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，要引導學生積極參與到必要的科學探究活動當中，通過豐富多彩的科學探究活動，培養(yǎng)學生良好的科研能力，激發(fā)他們的物理學習興趣。在實驗過程中，教師要給予學生充足的留白思考時間，讓學生之間進行激烈的討論和分析。例如，高中物理教師在講解到“平面鏡成像”這一章節(jié)內(nèi)容時[3]，首先讓學生進行猜想，提出自身的問題，然后在實驗中證實猜想，引導學生自主進行實驗探究，提高他們的動手能力和創(chuàng)新思維能力的同時，還能夠提升他們的學習自信心，獲得更多的探究實驗樂趣。
2.3在物理教學習題中融入實驗活動
習題作為學生學習過程中不可缺少的一部分，高中物理學習也不例外，存在很多學生在物理教學課堂上認真聽講，筆記也做得很多，然而在實際習題解決過程中卻往往無從下手，特別是那些要與自身實際生活聯(lián)系在一起的復雜習題，學生更是摸不著頭緒。因此，面對此種情況，高中物理教師要有針對性的將物理實驗融入到學生的課外習題中，通過實驗幫助學生更好的聯(lián)系實際生活，運用課堂所學知識解決各類實際物理問題，提高學生對于物理基礎知識的理解掌握能力。例如，高中物理教師在向?qū)W生講解“漁民叉魚”的習題中，通過在課堂上運用硬幣來對水面升高的現(xiàn)象進行科學及時，這樣就能夠為學生直觀的進行習題講解，鞏固學生的學習知識內(nèi)容。
3.結(jié)束語
綜上所述，要想促進高中物理教學穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，高中物理教師要充分發(fā)揮出實驗在教學過程中的重要作用，教師要將實驗與學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在實驗中掌握理解各種物理理論知識，并學會運用知識解決各類物理習題。物理實驗的開展有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，更加全身心投入到學習當中，獲取更多的課外物理知識，從而提高學生的物理綜合學習能力。
參考文獻：
[1]臺州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進研究[J].教學與管理,2013(05):45-48.
[2]陳奎才.論新課程背景下實驗在高中物理教學中的作用[J].中學物理(高中版),2014,32(03):28-29.
[3]陸學新.實驗在高中物理教學中的作用微探[J].中學物理(高中版),2015,33(3)：68-69.
作者：黃娜 單位：吉林省四平市第一高級中學
第十篇：高中物理教學中探究式學習模式的應用
摘要：學生進入高中階段后，物理學習的難度與初中階段相比，有了很大的提升，而且高中階段學生的學業(yè)繁重，如果在高中階段學生學習物理知識，單憑教師在課堂上簡單地講解，顯然是不夠的，學生必須學會自主學習，而在自主學習中，探究式學習又是一種重要的學習方法。在高中階段的物理教學中開展探究式學習，對物理教學作用十分明顯。
關鍵詞：探究式學習；高中物理教學；應用
“探究學習”的倡導者和提出者是美國芝加哥大學的施瓦布教授。他強調(diào)學生在學習過程中的學習方法與過程，認為在我們的學習過程中探究式的學習方法適用于理科教學中培養(yǎng)學生的能力，他還指出，教師在教學中不應該僅僅滿足于命令學生學習，更多的應該是教授學生學習的方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的能力。本文旨在探討探究式學習模式在高中物理教學中的應用方法和技巧，希望借此給學生的學習提供一些幫助。
一、通過實驗教學運用探究式學習模式
物理學習不同于文科類學科的學習，學生在學習的過程中不是將物理定理背得滾瓜爛熟就能夠順利地解題了，很多時候我們在生活或是學習過程中遇到的一些物理現(xiàn)象都是需要我們自己動手證實的，學生只有自己動手真正地了解了某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，才能夠真正地學習到物理知識。但是在我們平時的課堂教學中，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，教師要講授的知識點較多，往往很少會給學生自己動手、自主探究的機會，在實驗課上，教師往往選擇自己簡單地操作一遍實驗，讓學生看一看教師是怎么做的就好了。教師在教學過程中采用這種方法，雖然能夠順利完成教學目的，看似也讓每個學生都掌握了知識，但是如果學生真正的動起手來，卻會出現(xiàn)諸多問題，并且教師在教學時如果一直采用這種教學，學生就會覺得物理課堂枯燥無味，對物理學習失去興趣。因此，教師在實驗教學時，應該多讓學生自己動手，自己去探究并發(fā)現(xiàn)新知識，提高他們的動手能力，感悟物理學習的樂趣。比如，在物理課上有一個探究小車速度隨時間變化規(guī)律的實驗，這個實驗準備材料容易，做起來也不難，教師完全可以讓學生自己動手實踐，自己探究小車速度的變化規(guī)律。學生自己動手做實驗，自己探究時可能會遇上不少的麻煩，但是也唯有通過自己的探究，學生才能夠真正地收獲知識，有所成長。
二、在習題教學中運用探究式學習模式
我們的物理學習，如果僅憑教師在課堂上的45分鐘教學，學生在課下不去練習和鞏固新知識，想要真正地學好物理知識幾乎是不可能的。學生通過反復的習題練習，能夠有效地鞏固學習的知識，使學生在學習的過程中能夠真正的有所收獲，而在我們的物理習題練習中，運用探究式學習的模式，又能夠讓學生學會自己解決物理問題，積極主動地學習。在物理習題練習中，教師并不是完全不管學生在學習中的收獲如何，對學生完全聽之任之，讓學生自己探究知識，而是應該有選擇性地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在解題中存在的問題，讓學生對這些問題進行探究，并予以改正，讓學生真正地明白，教師讓學生做課后習題的意義所在，學會自己糾錯，自己探究。
三、解決實際問題運用物理探究式學習模式
物理知識并不是憑空而來的，它的許多知識都是與我們的日常生活息息相關的，雖然有些時候有許多物理知識看起來枯燥無味，但是可以應用于我們的生活中，而我們的探究式學習模式在物理教學中也一樣可以應用于實際問題的解決。比如，在學習力學的時候，教師就可以設置一個探究性的課題，讓學生回家之后探究廚房里使用的菜刀上的力學知識。讓學生自己觀察我們?nèi)粘Ｋ玫牟说队惺裁刺攸c，看一看菜刀力的大小是否與我們刀把的長短、刀身的寬窄等有關系，讓學生自己尋找問題，再解決問題，最后以小組為單位，將自己得到的結(jié)論進行匯總，看每個學生得到的結(jié)果是否是一樣的，如果不一樣又是什么原因造成的。通過這種探究式學習方法，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到物理教學不只有枯燥的定理，也有自身獨特的美存在，最重要的是，它還能讓學生在平時的生活和學習中遇到物理問題時敢于探究和思考。總之，在物理教學中開展探究式學習模式，讓學生自發(fā)地學習物理知識，對未知的物理知識積極主動地探索和研究，不僅能夠有效地提高學生的學習成績，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠極大地減輕教師的教學負擔，提高我們的課堂教學效率，然而想要在物理教學中開展好這種學習模式，也絕不是一日之功，這需要我們教師積極正確地指導我們的學生，讓學生能夠在學習上少走彎路，找到行之有效的辦法。
參考文獻：
［1］王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2011（2）.
［2］陳雪.高中物理課堂教學中探究式學習實施的個案研究［D］.東北師范大學，2008.
作者：曲業(yè)民 單位：遼寧省大連市莊河市第二高級中學