小議導(dǎo)學(xué)對物理教學(xué)效率提升的作用

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導(dǎo)學(xué)案分三個環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)探究及課后訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)是以填空形式，呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識，探究所要學(xué)習(xí)的重點、難點及例題；而課后訓(xùn)練則是一些涉及所學(xué)知識點的典型例題。學(xué)生課前需要認真填寫課前預(yù)習(xí)，這部分內(nèi)容只要學(xué)生看書就可在書上找到所有的答案，沒有任何難度。目的很明確，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所要學(xué)習(xí)的知識點有哪些，同時也可以順便看一下課內(nèi)探究的問題，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達到課前導(dǎo)學(xué)的目的。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)

在課堂上，我改掉以往的姿態(tài)。首先由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，以小組的形式展示并及時評價，以保證學(xué)生能有持續(xù)的熱情來完成課前預(yù)習(xí)。而后引導(dǎo)學(xué)生對雜亂無章的知識點進行梳理。此時教師所起的作用就是利用語言、多媒體的多種手段來引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

將知識層次化。而后利用導(dǎo)學(xué)案的課內(nèi)探究的問題來強化學(xué)生對所學(xué)知識重點、難點的理解，讓學(xué)生在小組之間展開討論，總結(jié)出課內(nèi)探究問題的答案或想法，來加深對知識的理解。并以小組為單位展示所總結(jié)的結(jié)論，教師在給予點評和升華，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題或例題來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到或總結(jié)到的知識點或規(guī)律。從而達到培養(yǎng)運用知識技能的目的。這樣我的角色就由以往的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。學(xué)生就變成了名副其實的“主角”了。因此教師的“導(dǎo)”在課堂中起著至關(guān)重要的作用。

課后導(dǎo)學(xué)

提高教學(xué)效率，還要注重課后導(dǎo)學(xué)。除課本上的課后練習(xí)外，我在導(dǎo)學(xué)案中還增添了適量達到課后訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立完成以加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還在導(dǎo)學(xué)案上專門設(shè)計了一個欄目為“教師寄語”。

針對課型不同寫上不同的寄語，但每次都會給學(xué)生們留下一個問題，就是：今天你在課前、課上或課后，體會到思考的愉快，成功的喜悅了嗎？通過這個問題可以讓學(xué)生課后及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，比便達到對課后不熟悉的知識點加深、鞏固。

總之，通過這一年半的努力，學(xué)生們幾乎沒有再對我說“老師你講的我都會，自己一做就不會”類似于這樣的話了。從一年半的考試成績看，我所教的班級學(xué)生的成績也遙遙領(lǐng)先，更可喜的是學(xué)生見到我再也不像從前的學(xué)生那樣愁眉不展，而是喜笑顏開。對我說“老師物理課真有意思！”我也從中得到的了啟示，對于理性思維很強的物理學(xué)科，教師導(dǎo)學(xué)的確是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。（本文作者：楊麗 單位：內(nèi)蒙呼倫貝爾莫旗尼爾基一中）