物理教學(xué)線上線下混合教學(xué)應(yīng)用研究
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【摘要】隨著手機(jī)、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與成熟，線上線下的混合教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越具有優(yōu)勢。本文分析物理學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)、需求目標(biāo)及在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于物理學(xué)課程改革的設(shè)想和步驟建議。
【關(guān)鍵詞】高職教育；物理學(xué)；線上線下混合教學(xué)
引言
物理學(xué)科作為高等教育的重要組成部分，更是理工科的基石。但由于物理學(xué)科的公式多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，對于許多學(xué)生來說是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。而且隨著高職物理學(xué)科學(xué)時的不斷減少，更加變相增加了學(xué)習(xí)難度。想在當(dāng)下的環(huán)境實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)，應(yīng)該需求一種新的教學(xué)模式。近年來，手機(jī)、電腦以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使得人們可以更加便捷地獲取信息。這種便捷性也讓教育行業(yè)也迎來了改革良機(jī)。想在當(dāng)下的環(huán)境實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)，應(yīng)該充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動設(shè)備等，來構(gòu)建一種線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)必備資源上傳到此平臺，并設(shè)置師生互動模塊和評分體系，讓學(xué)生能夠利用零碎時間完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及在線提問等。基于學(xué)生的反饋以及評分等，教師線下的教學(xué)便會更加具有針對性，實(shí)現(xiàn)知識難點(diǎn)的“精確打擊”。鑒于此，筆者結(jié)合自身專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以普通物理學(xué)為例，對線上線下混合教學(xué)在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。
1高職物理課程的教學(xué)目標(biāo)和其傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.1高職物理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
高職物理學(xué)強(qiáng)調(diào)物理知識和實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用以及物理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法、邏輯思維能力及動手實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)知識，也學(xué)會做人做事[1]。
1.2學(xué)科知識較為抽象，教學(xué)模式比較枯燥
物理學(xué)科由大量的物理公式、推導(dǎo)公式以及抽象模型構(gòu)成，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師很難在有限的課堂時間生動地展現(xiàn)這些物理公式及抽象的物理模型，這導(dǎo)致了學(xué)生很難真正理解這些公式背后的物理含義，使得學(xué)生在面對這些公式時感到枯燥乏味，從而逐漸失去對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
1.3課程學(xué)時有限，學(xué)習(xí)時間、空間受限
由于高職教育對于技術(shù)、技能較為偏重，物理學(xué)科的學(xué)時往往較為有限，在有限的學(xué)時內(nèi)教師很難給學(xué)生擴(kuò)展學(xué)科知識，只能精挑細(xì)選較為重要的章節(jié)重點(diǎn)講解，不能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識。而物理是一門邏輯性較強(qiáng)，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一旦缺失某些基礎(chǔ)知識的鋪墊，直接理解進(jìn)階內(nèi)容較為困難，容易導(dǎo)致學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度太大而失去學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生角度來說，固定的空間、緊張的課時導(dǎo)致學(xué)生普遍不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)也流于形式，草率完成[2]。
1.4教材內(nèi)容較為單一
傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于課本，而課本的內(nèi)容往往缺乏生動性，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師在授課時需要拓展自己的授課內(nèi)容，給學(xué)生提供生動有趣的物理故事背景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生動的故事很難在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大量的應(yīng)用，傳統(tǒng)的板書所展現(xiàn)的內(nèi)容實(shí)在有限。
2.1線上教學(xué)模式
線上教學(xué)主要是指教師和學(xué)生通過手機(jī)、電腦等媒介開展教學(xué)，這種教學(xué)形式依賴于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)以及各類終端平臺的發(fā)展，是近年興起的新型教學(xué)模式[3]。由于借助了強(qiáng)大的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上教學(xué)具有內(nèi)容豐富、不受時空限制、教學(xué)形式更加便捷靈活、再現(xiàn)性、監(jiān)控性等特點(diǎn)。線上教學(xué)模式中，學(xué)生可以利用碎片時間對不理解的知識自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。借助線上平臺，教師和學(xué)生可以隨時溝通，讓師生間的交流不僅僅局限在課堂上、教室里。線上平臺還可以共享學(xué)生所提出的疑問，讓所有學(xué)生能及時查漏補(bǔ)缺，有助于避免學(xué)生提出相同的問題，造成資源浪費(fèi)。線上平臺的測試題，可以更加高效地查看測試結(jié)果，快速了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便教師可以及時對癥下藥。線上教學(xué)盡管有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，表現(xiàn)為線上教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)可控性不足以及能力素質(zhì)等隱性知識的傳授效果較差等。
2.2線下教學(xué)模式
線下教學(xué)指的是老師和學(xué)生面對面的授課形式，主要以板書為依托，是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式借助板書、教師的肢體語言讓學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)知識，并且在線下教學(xué)模式中教師也可以監(jiān)督學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，盡可能讓所有學(xué)生集中精力投入學(xué)習(xí)。線下教學(xué)模式學(xué)習(xí)可控強(qiáng)、教學(xué)資源精而少，隱性知識傳授效果好、短時間學(xué)習(xí)效率高，但其可重復(fù)性較差，受時間、空間限制嚴(yán)格[3]。
3線上線下混合教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計(jì)劃。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”所具有的創(chuàng)新性特點(diǎn)，高校作為中國高等教育的重要組成部分，通過借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有自己特色，符合自身發(fā)展特點(diǎn)的在線開放課程，是教育革新的大勢所趨?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的核心思想、高職物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀以及線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，本文提出了將線上線下混合教學(xué)應(yīng)用于高職物理教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢。
3.1多樣化視頻，幫助學(xué)生深入理解
傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式依托于課本，而課本上的知識往往較為枯燥，理解起來較為困難，對于思維能力較差的學(xué)生，在較短時間的線下教學(xué)很難充分理解[4]。通過線上線下混合教學(xué)模式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，上傳相關(guān)故事背景、視頻動畫，更加生動形象地講述物理故事、展示物理模型、詮釋物理公式，運(yùn)用這些信息技術(shù)為學(xué)生提供感官上的刺激，加深學(xué)生對抽象模式、公式的理解，增加物理學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理成為一門易懂且有趣的學(xué)科。
3.2拓展學(xué)習(xí)時間、空間，讓學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式重復(fù)性較差，受時間、空間限制嚴(yán)格，學(xué)生不能隨時查漏補(bǔ)缺，溫故知新[5]。而通過線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在線下教學(xué)前，可以通過手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備觀看教師預(yù)先準(zhǔn)備的視頻預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識；在線下教學(xué)結(jié)束后，也可以通過終端設(shè)備回看視頻，對線下教學(xué)中未能完全理解的知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)或者線上提問，同時鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識。更重要的是，以上學(xué)習(xí)過程學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自由分配，平衡作息。
4線上線下混合教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的實(shí)施
4.1利用線上教學(xué)，發(fā)揮教師本色
教師可以利用某線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程，上課前把相關(guān)的視頻、PPT等上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在線下教學(xué)前提前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺標(biāo)記出有疑問的點(diǎn)。如此一來，教師在線下教學(xué)時就可以花費(fèi)較少的時間在較為簡單的知識上，把線下教學(xué)有限的時間都用在重難點(diǎn)的突破上面。這樣的教學(xué)模式可以把教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式追求內(nèi)容全面卻又時間緊迫的尷尬處境中解放出來。使教師從一個效率低下的傳道者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者、重難點(diǎn)突破的解決者。這樣的教學(xué)模式才有利于教師更加充分地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的本色。
4.2利用線上教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的空間和時間
傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教師需在固定的時間、固定的地點(diǎn)完成授課，很難突破教學(xué)時間以及空間上的限制。而在教學(xué)效果方面，由于每個人的學(xué)習(xí)、接受能力有差異，并不能保證所有學(xué)生都能跟上教師線下教學(xué)的進(jìn)度。而在線上線下混合教學(xué)模式中，教師會上傳視頻、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生線下可以通過線上教學(xué)平臺觀看查閱這些資料，并且這種學(xué)習(xí)方式基本不受時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自行安排，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)可以線下進(jìn)行彌補(bǔ)，而學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)也可以通過線上學(xué)習(xí)到線下教學(xué)涉及不到的更廣更深的知識。通過這種方式，教師就可以在最大程度上做到因材施教，兼顧到不同層次的學(xué)生。
4.3加強(qiáng)線下考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
線上教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)際上這種教學(xué)方式是基于學(xué)生的自覺性來實(shí)現(xiàn)的，單純的線上考核不能嚴(yán)格地約束學(xué)生完成線上教學(xué)，只會讓教學(xué)陷入學(xué)生為完成線上任務(wù)而消極應(yīng)付的局面。因此，線下教學(xué)在突破重難點(diǎn)，保重線下教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的考核，督促學(xué)生高質(zhì)量進(jìn)行線上教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，利用線上線下的各自優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮考核在教學(xué)活動中“指導(dǎo)與引領(lǐng)”的作用。
5結(jié)語
在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，商業(yè)模式在變化[6]，人才需求在變化，而教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)沒有變。但教師也需要適應(yīng)新的環(huán)境，與時俱進(jìn)，利用科技實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。本文所提出的線上線下混合教學(xué)模式，并不是完全取代線下教學(xué)，而是新形勢下教學(xué)模式的改變，線下的教學(xué)模式是基于人與人之間的交流，它可以傳遞網(wǎng)絡(luò)所不能傳遞的信息。在混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)該更加注重能力與隱性知識的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：董雪峰 王巧 單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院
