初中物理教學(xué)實(shí)踐中差異化教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：對于初中物理這門具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性的課程而言，不少學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中都會感到有一定困難，加之學(xué)生之間客觀存在相應(yīng)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力差異，因此，筆者提倡在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的差異化教學(xué)思路（包括正視學(xué)生客觀差異、確定差異化目標(biāo)、開展差異化教學(xué)、布置差異性作業(yè)、注重差異化評價(jià)等），從而幫助學(xué)生們更好地掌握物理知識，發(fā)展、鍛煉自身思維能力。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中物理；教學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

初中階段是學(xué)生們成長的關(guān)鍵階段，更是其發(fā)展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學(xué)生們自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度、智力發(fā)展水平、理解能力、動手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學(xué)生攝取初中物理知識時能力水平參差不齊的教學(xué)局面。差異化教學(xué)是一種以“因材施教，個性發(fā)展”為主要理念的一種教學(xué)思路，教師在具體的知識教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)生之間存在的客觀差異、個體差異、群體差異情況而開展針對性教學(xué)，一方面能夠有效滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，另一方面也有助于初中物理知識教學(xué)效率的提升[1]。在下文中，筆者則基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，旨在為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。

1正視學(xué)生客觀差異

不同的學(xué)生在接觸新鮮事物時會有著不一樣的想法，進(jìn)一步的，不同的學(xué)生對于同一事物所表現(xiàn)出來的感興趣程度與吸引力也是不盡相同的，而這種不同的個體差別也直接決定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)新知識時會有著不同的學(xué)習(xí)效果。這一情況則提示教師，在開展具體的初中物理教學(xué)活動時需要充分認(rèn)識到學(xué)生之間客觀存在的差異情況。初中物理是一門理論性、邏輯性以及抽象性都相對較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生們的智力差異、學(xué)習(xí)動機(jī)差異、興趣差異等都會影響他們自身物理學(xué)習(xí)效率的提升，因此，教師可以基于學(xué)生們的這種認(rèn)知差異做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入工作，在課堂開始之前通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式幫助他們都能夠融入到物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。例如，教師在為學(xué)生們講解“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生們更好地理解壓強(qiáng)這一看不見、摸不清的知識點(diǎn)，可以先進(jìn)行“易拉罐變形”的小實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生們在面對直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下思考“壓強(qiáng)”與“變形”之間的聯(lián)系與因果關(guān)系。此時，不僅學(xué)生們的注意力會被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，在教師的引導(dǎo)下，無論是已經(jīng)預(yù)習(xí)過、沒預(yù)習(xí)過或者是思考深入、只停留在現(xiàn)象表面的學(xué)生都能夠圍繞大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果也將進(jìn)一步提升。

2確定差異化目標(biāo)

充分認(rèn)識學(xué)生之間的客觀差異并正視這種差異后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的這種差異情況為其制定好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂上，教師的備課工作都過于忽視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，往往制定了一套全班相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所制定的目標(biāo)無法滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，但是對于后進(jìn)生而言，這一目標(biāo)又難以達(dá)到。但若教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定差異化目標(biāo)，這一尷尬的備課、教學(xué)情況也會迎刃而解。確定差異化目標(biāo)就是要結(jié)合不同能力水平學(xué)生們的接受能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對化教學(xué)，從而讓所有的學(xué)生得到共同提高。例如，教師在為學(xué)生們講解“滑輪”的相關(guān)知識時，則可以針對班上不同層次的學(xué)生為其制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)掌握定滑輪、動滑輪、滑輪組的工作原理，且能夠明確區(qū)分，了解兩種滑輪之間的異同點(diǎn)；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在掌握基本知識點(diǎn)的同時引導(dǎo)其思考兩種滑輪在生活中的實(shí)際作用與應(yīng)用；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵其發(fā)散思維，如能夠按照要求進(jìn)行滑輪組組裝，能夠合理改變滑輪組滑輪結(jié)構(gòu)使其交替工作使用等。如此一來，差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生個體與群體差異化學(xué)習(xí)需求的同時真正做到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

3開展差異化教學(xué)

在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以將所要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生們的思維方式、認(rèn)知水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體地課程設(shè)置差異化的教學(xué)模式，而不是一味地運(yùn)用教授法、練習(xí)法、課堂交流法等進(jìn)行“慣性知識講解”。例如，教師在為學(xué)生們講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系生活中的常見事物在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行示范，如撥動一把放置在課桌上的直尺一端，通過震動使其發(fā)出聲音，使得學(xué)生們能夠直觀地感受到“聲音是由震動產(chǎn)生的”這一知識點(diǎn)；在指導(dǎo)學(xué)生理解“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一內(nèi)容時，又可以為學(xué)生們提供一次性紙杯、魚線等工具進(jìn)行傳聲筒的制作，使得學(xué)生們在親自動手的過程中真切、生動地理解教材中生硬的文字?jǐn)⑹?。總而言之，開展差異化教學(xué)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們不同的思維方式而選擇合適的教學(xué)方式，因?yàn)檫@不但有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4布置差異性作業(yè)

在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的布置方面，教師也應(yīng)當(dāng)遵循差異化教學(xué)原則。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時，教師布置作業(yè)的目的也是為了更進(jìn)一步幫助學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解加深與鞏固。教師布置差異性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)首要考慮所布置的作業(yè)是否具有較高質(zhì)量，且不流于形式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的層次，考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知能力差異等情況，切不能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，更不可因難度太小使得學(xué)生感到作業(yè)無用。而學(xué)生們完成差異性作業(yè)，一方面能夠使得學(xué)生了解自身的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，另一方面也能夠通過當(dāng)前的作業(yè)完成情況而為自身樹立后續(xù)的努力方向。從整體上說，教師為學(xué)生們布置有差異性的作業(yè)對于培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

5注重差異化評價(jià)

如上文所述，教師應(yīng)當(dāng)充分正視學(xué)生之間客觀存在的差異，適時開展差異化教學(xué)、布置差異性作業(yè)，那么同樣的，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)與反饋上，教師也應(yīng)當(dāng)注重差異化評價(jià)。針對不同學(xué)生的實(shí)際情況在給予其客觀評價(jià)的同時也應(yīng)當(dāng)注重采取適宜的說話藝術(shù)，將評價(jià)的激勵性作用完全發(fā)揮出來。具體來說，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生而言，教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、鼓勵為主，不否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時肯定他們付出的努力與取得的進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師在評價(jià)時要做到警醒學(xué)生不能驕傲自滿，并啟發(fā)其提升自身創(chuàng)新、探究、競爭意識，爭取在學(xué)業(yè)上更上一層樓。而對于性格相對內(nèi)向、不善于與人交流的學(xué)生，教師可以正確引導(dǎo)他們積極參加課堂教學(xué)活動，樂于與同學(xué)、同伴、老師分享自身的觀點(diǎn)與想法；對于性格較為開朗活潑的學(xué)生，教師則可以通過肯定、激勵的評價(jià)方式幫助他們保持學(xué)習(xí)知識的信心與動力。

6結(jié)語

在初中物理教學(xué)過程中教師實(shí)施差異化教學(xué)更能夠?qū)ⅰ耙虿氖┙獭苯虒W(xué)原則淋漓盡致地發(fā)揮出來，且在差異化教學(xué)中，學(xué)生們也更容易收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)其物理綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李保祥.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].學(xué)周刊,2019(23):70.

[2]崔彥凱.班內(nèi)隱性分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(24):189.

[3]張家浪.差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].名師在線,2019(5):43-44.

作者：姜桂榮 單位：河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué)