大學物理教學融合創(chuàng)業(yè)思想教育的探索

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摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，大學物理教學融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育是有益的教學嘗試．大學物理教學內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，相關(guān)的物理學原理和物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育提供良好的素材，從而啟迪大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維．采用“兩段式”的教學模式揭示物理學原理和物理學家創(chuàng)新經(jīng)歷的深刻含義，透視出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的深刻內(nèi)涵，能夠幫助大學生把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和樹立良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)．理論聯(lián)系實際的教學方法以及指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能夠提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果．

關(guān)鍵詞：大學物理教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)業(yè)方法

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材的挖掘

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對應，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)就是創(chuàng)新，就是要突破原先的局限性，把握新機遇，提出新想法，創(chuàng)造新價值．在創(chuàng)新上，大學物理課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者本質(zhì)相同，并且大學物理教學能夠應用物理學的創(chuàng)新成就啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維［6］．從廣義的角度理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是指社會生活各個領(lǐng)域里的人們?yōu)殚_創(chuàng)新的事業(yè)所從事的社會實踐活動，是主體在能動性的社會實踐中所體現(xiàn)的一種特定的精神、能力和行為方式［7］．因此，物理學中所體現(xiàn)的創(chuàng)新恰恰屬于一種“創(chuàng)業(yè)”活動．大學物理教學內(nèi)容主要包括力學、熱學、光學、電磁學以及量子與原子物理，內(nèi)容面較廣，涉及到眾多的物理學基本原理和物理學家的貢獻［8］，因此可以從物理學原理和物理學家創(chuàng)新的經(jīng)歷出發(fā)提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材．在深入分析教材的基礎(chǔ)上，提煉出一系列物理學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，包括物理學原理、物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷及其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示，并且這些物理學原理和物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷能夠體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容里．經(jīng)過整理，物理學原理及其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示．物理學史上有許多物理學家創(chuàng)新成功的例子，創(chuàng)新成功的同時創(chuàng)造了新知識，他們的創(chuàng)新方法和哲理性論述對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了理論思維和方法論．我們研究了物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷，引申出了哲理性思想并提煉出這些思想對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示．盡管物理學原理和物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷不能直接體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，但是引申這些材料的深刻含義能夠透視出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵．

2教學模式的探索

物理學原理和物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示必須落實在具體的教學過程中，傳統(tǒng)的大學物理課堂教學往往從基本概念入手，教師講解基本定律和定理，然后師生討論、分析并舉例、練習．為了在大學物理教學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育，我們采用“兩段式”教學模式，即前一段進行物理基本概念、基本原理的討論與分析，明確物理學基本概念和原理的含義以及應用，然后由物理學基本原理、物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷引申、切入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想教育.例如克勞修斯熵和熱力學第二定律統(tǒng)計意義的教學．首先，講解克勞修斯熵和玻爾茲曼熵的概念、熵增加原理，然后討論，總結(jié)出4條熱力學“熵原理”［9］：（1）熵是有序與無序的度量；（2）孤立系統(tǒng)的熵增加；（3）負熵流原理；（4）非線性機制對熵的干預．再把熱力學“熵原理”由自然科學領(lǐng)域引申到社會科學領(lǐng)域，進一步聯(lián)系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具體融入4個觀點：（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的負熵流；（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了非線性機制對熵的干預；（3）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是無序到有序的過程；（4）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該從創(chuàng)新入手．再例如愛因斯坦的狹義相對論教學．在講解和討論狹義相對論坐標變換和速度變換之后，自然切入到愛因斯坦的生平介紹和狹義相對論產(chǎn)生的背景，引申出愛因斯坦對科學的貢獻．由此聯(lián)系愛因斯坦的哲理名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要；奇思玄想的天賦對我而言，比我的才干更重要；不曾犯錯的人從來不曾嘗試新事物等哲理名言，進一步采用類比的方法，引申為愛因斯坦的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”：主張用豐富的想象力和奇思妙想提出新的問題；主張個性的張揚和嘗試新事物；積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)個人的價值；成為一個務(wù)實、勤奮、包容、堅韌的創(chuàng)業(yè)者．在新課引入上盡量做到多樣化，既可以從物理學知識點入手，也可以由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡入手，從而實現(xiàn)教學目的．在內(nèi)容的安排上，做到精簡每節(jié)課的大學物理知識點內(nèi)容，如果知識點內(nèi)容太多，可以分配部分內(nèi)容在上節(jié)課講解，以便有足夠的時間安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育．在課后作業(yè)的布置上，不拘泥于計算型練習，布置一定量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育相聯(lián)系的問題，例如，熱力學“熵原理”對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有哪些啟示？從愛因斯坦的哲理思想看大學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？等等．

3教學方法改進

針對大學物理教學融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育的教學，原先簡單、線性的教學方法已經(jīng)不能適應新內(nèi)容的教學要求．為了把知識內(nèi)容的教學和思想內(nèi)容的教學很好地融合在一起，有必要聯(lián)系當前社會發(fā)展的實際，采用理論聯(lián)系實際的教學方法，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想深入學生的理念之中．首先，聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的風云人物，例如馬云與阿里巴巴、俞敏洪與新東方教育、比爾蓋茨與微軟、李嘉誠與香港房地產(chǎn)，等等．把這些人物的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新方法與物理學家們的創(chuàng)新精神進行類比，找出兩者的共同之處．例如聯(lián)系物理學家牛頓后期從事貨幣制造監(jiān)管，改進造幣方法，大幅提升造幣效率的事跡［10］，我們得出結(jié)論：要想在創(chuàng)業(yè)的道路上取得成就，創(chuàng)新是基礎(chǔ)，從而提升學生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的認識．其次，聯(lián)系大學生創(chuàng)業(yè)成功的范例，讓學生從身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡說起，例如本校畢業(yè)學生創(chuàng)辦信息傳媒公司、教育直播公司、演出租賃服務(wù)公司等，結(jié)合研究性學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練談?wù)勛约何磥淼膭?chuàng)業(yè)打算，等等．讓學生主動上網(wǎng)搜集大學生創(chuàng)業(yè)成功的范例，作為學生討論的素材，例如南京郵電大學大二學生陳峰偉創(chuàng)辦IT銷售、華南理工大學計算機軟件學院的許少煌創(chuàng)辦網(wǎng)站平臺、上海對外貿(mào)易學院大三學生創(chuàng)辦大學城在線服務(wù)等［11］，引導學生討論他們成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)．另一方面，聯(lián)系物理學家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和途徑，例如聯(lián)系普朗克突破科學困境提出能量子假說，啟示大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該具有破舊立新的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；聯(lián)系牛頓在前人成就的基礎(chǔ)上提出慣性定律等事跡，啟發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要選擇合適的項目和奮斗方向．除了理論聯(lián)系實際的教學，教師還積極指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，參加多項省級和國家級學科競賽．通過指導學生完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃提升大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生具備堅韌、合作、包容的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)．在指導大學生參加學科競賽的過程中，鼓勵學生提出新想法，實現(xiàn)創(chuàng)新目標，培養(yǎng)學生勇于探索、合作創(chuàng)新的精神品質(zhì)．同時，部分學生獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)異成績能夠為其他學生樹立形象，提供范例．

4教學效果

經(jīng)過2年的教學探索，大學物理教學融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育的實踐積累了寶貴的經(jīng)驗．為了了解教學實踐的效果，我們編制了一套問卷，對140名學生進行了問卷調(diào)查．調(diào)查結(jié)果顯示：99％的學生認為大學物理與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合是有意義的，物理學家的創(chuàng)新精神和物理學原理對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導作用，學生的思想認識得到了一定程度的提高．同時，組織課堂教學的教師先后指導了6名大學生國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，并且取得了優(yōu)秀及良好的成績，指導多名學生參加國家級和省級學科競賽獲得國家級一等獎2項，省級一等獎2項．這些成績的取得充分說明大學物理教學融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育是一次有益的教學嘗試，為大學物理教學增添了新的內(nèi)涵和新的素材．

作者：劉向遠 張穗萌 吳興舉 宋軍 魏相飛 何銳 郝洪榮 單位：皖西學院電氣與光電工程學院