思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：文章以提升物理課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的應(yīng)用能力作為核心目標(biāo)，首先解釋了思維導(dǎo)圖的概念，然后分析了思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，最后提出了思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)物理教學(xué)；歸納總結(jié)階段

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖以思維作為主要的成型線索，當(dāng)使用者設(shè)定主題后，可以將自己對主題的思路和想法以順延的形式進行記錄。在記錄過程中只要使用者能夠以思維的延展性作為記錄的原則，就可以用文本文字的形式將自己的思維活動清晰地呈現(xiàn)[1]。不僅如此，思維導(dǎo)圖還屬于一種放射性的思維呈現(xiàn)形式，圖像內(nèi)可以同時展現(xiàn)多個腦內(nèi)思路，可以被應(yīng)用在科學(xué)決策過程中，也能夠幫助人們找到記憶和思維邏輯上的獨特規(guī)律。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖幾乎適用于所有人。在物理教學(xué)過程中教師會在短時間內(nèi)輸出大量的知識點信息，學(xué)生若要妥善記錄便需要使用記錄形式清晰且效率較高的工具，僅憑手寫文本記錄明顯無法達到效率需求。因此部分學(xué)生會使用手提電腦或平板電腦來完成快速記錄。但高校中并非所有學(xué)生都具有購買電腦的能力。而思維導(dǎo)圖既可以在電腦中完成，也可以通過手寫完成。思維導(dǎo)圖只需要學(xué)生記錄一些關(guān)鍵的詞匯來重現(xiàn)自己的思考，因此即使學(xué)生選擇手寫的形式，也不會消耗過多的時間。其次，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n堂記錄以更加清晰的形式呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生只能使用關(guān)鍵詞或短句的方式來記錄腦中思路，且思維導(dǎo)圖基本都有固定的形式，即使學(xué)生整理能力較差，只要能夠限制字數(shù)，便可以書寫一份邏輯清晰的課堂筆記[2]。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）以教師備課、教學(xué)過程為主

教師在課前編排教學(xué)方案的過程中，按照一定的規(guī)律，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)話語。但也有部分教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的教師會使用主題核心的講解方式，即以一個固定的主題點為核心展開教學(xué)，且這些教師會在教學(xué)過程中適當(dāng)為學(xué)生輸出一些特殊的知識點。而這些知識點可能并不屬于物理知識點大綱，但也需要學(xué)生進行記憶和掌握。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一將教學(xué)內(nèi)容進行記錄后，其很有可能會遺漏一些教學(xué)重點。因此學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升重點歸納的效果。教師應(yīng)將教學(xué)大綱，濃縮至思維導(dǎo)圖中，用不同顏色將不同教學(xué)步驟加以區(qū)分。例如，使用紅色代表導(dǎo)入、藍色代表復(fù)習(xí)、黃色代表新知識教學(xué)等。教師可在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，每完成一階段教學(xué)任務(wù)，應(yīng)使用相同顏色粉筆，將黑板上的思維導(dǎo)圖加以填補。而學(xué)生也可以提前設(shè)置該版本思維導(dǎo)圖，將圖繪制于A4紙上，而后在學(xué)習(xí)過程中進行記錄即可，當(dāng)教師提到教學(xué)重點時，學(xué)生應(yīng)跟隨教師記錄步驟，將教師教學(xué)步驟，以及教學(xué)重難點加以呈現(xiàn)[3]。學(xué)生需使用不同顏色的筆進行特殊記憶，尤其要理清該重點與其他知識點之間的關(guān)系。

（二）以課堂學(xué)習(xí)為主

很多學(xué)生會在課上盡可能詳細地記錄教師所講或?qū)嶒瀮?nèi)容，但這種繁復(fù)記錄的形式明顯屬于資源浪費行為，一方面浪費筆記的版面，另一方面也會浪費學(xué)生的課堂時間。同時絕大多數(shù)的高校物理教師都不會預(yù)留過多的課堂時間，因此學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完善記錄，難度也相對較大。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速地將知識點以關(guān)聯(lián)形態(tài)記錄下來。即使教師加入許多大綱中并未出現(xiàn)的知識點，學(xué)生也可以在知識點之間畫線補充，繼而清晰且快速地記錄課堂所講內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便可以有更多的時間參與教學(xué)，跟隨教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會將大量時間浪費到記錄筆記上[4]。具體過程是教師根據(jù)當(dāng)堂所講內(nèi)容寫出板書時，學(xué)生應(yīng)跟隨教師思路，標(biāo)記重難點。例如，在“保守力系統(tǒng)的勢能”講解過程中，學(xué)生可在源頭處記錄“保守力”，在該詞基礎(chǔ)上畫出三條線，分別關(guān)聯(lián)“萬、重、彈（特點）”“保與非?！薄皠菖c勢曲”。以上三點為當(dāng)堂課程的內(nèi)容概要，學(xué)生劃線時，應(yīng)盡量在三點間預(yù)留足夠的書寫空間。這種以單個字代表詞匯的記錄方式，能夠有效節(jié)省記錄時間。一般的繪制方式，學(xué)生需要直接記錄詞語全程，記錄時間較長。但僅記錄關(guān)鍵詞，可節(jié)省50%以上的書寫時間，因此可以判定，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可提升思維導(dǎo)圖制作效率。

（三）以歸納總結(jié)階段為主

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，需要用大量的資料和時間來準(zhǔn)備。一旦學(xué)生在準(zhǔn)備階段翻看自己的課堂筆記時，發(fā)現(xiàn)筆記并未將問題、對策和結(jié)論總結(jié)等內(nèi)容清晰劃分，那么學(xué)生便無法快速獲取到可用信息。具體而言，假若學(xué)生筆記所記錄的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模糊，便會影響到更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄課堂內(nèi)容時，除了可以將思維導(dǎo)圖以個人思維呈現(xiàn)的形式繪制外，也可以重新編排分組內(nèi)容，如使用“提出問題—提出對策—驗證對策—歸納”這一形式進行繪制時，整個思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及重點、難點、歸納點便都可以清晰地呈現(xiàn)出來。而當(dāng)學(xué)生需要找到總結(jié)歸納內(nèi)容時，只需要在思維導(dǎo)圖的末端進行查閱和核對即可，歸納總結(jié)的效率可以大幅度提升。同樣以“保守力系統(tǒng)的勢能”為例，學(xué)生可先寫出源頭詞語，即“重力做功”，而后以詞語為核心，畫出三個分支，即“公式”“公式解法”及“圖解”。完成分區(qū)后，學(xué)生可跟隨教師思路不斷記錄，記錄內(nèi)容應(yīng)圍繞在公式范圍內(nèi)。完成記錄后，三個分支應(yīng)集合在同一結(jié)論范圍內(nèi)，即“重力做功與路徑無關(guān)”。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中，對哪一個步驟存在疑問，直接查找即可。

（四）以團隊協(xié)作為主

在高校物理學(xué)習(xí)中，越到后期學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力越大。因此對于學(xué)生來說，后期階段很難依靠個人的力量完成實驗任務(wù)。教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂運行效率，可以將學(xué)生分為不同的活動小組，要求學(xué)生長期以小組活動的形式開展學(xué)習(xí)或?qū)嶒?。而小組學(xué)習(xí)涉及許多問題，如學(xué)生之間思維模式上的差異性，以及實驗檢驗方式的差異性等。這些差異如若未能及時調(diào)節(jié)，極有可能會成為影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的核心元素。故針對影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的各類差異，各個組員便可以先按照自身的思維模式來設(shè)置思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以以解決問題為主，也可以以模擬解題為主。而后小組成員可以各自講解思維導(dǎo)圖，找出組員所提論點中的重合點，重合點便可以作為小組統(tǒng)一繪制思維導(dǎo)圖的起點，由小組成員統(tǒng)一進行分析和記錄，每個人都可以將各自思維中的內(nèi)容補充到思維導(dǎo)圖上，直至繪制出規(guī)模更大的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

文章以大學(xué)物理作為研究背景，對思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式進行了深入的研究分析。從文中所述內(nèi)容來看，思維導(dǎo)圖明顯可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮重要的輔助作用，因此可以將思維導(dǎo)圖形式深入應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，使其成為物理課堂中的重要組成工具，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量做出貢獻。

參考文獻：

[1]余安琪,宋善炎.基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)探討:以方法“圖像法”單元教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理,2017(4):12.

[2]李超華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理熱學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.

[3]馬竣婷.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計與研究[J].求知導(dǎo)刊,2017(16):106.

[4]歐陽錫城,湯劍鋒.基于思維導(dǎo)圖的問題解決理論在伯努利方程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(2):111-113.

作者：張?zhí)K雅拉吐 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)物理與電子信息學(xué)院