高等職業(yè)院校物流管理論文

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1高等職業(yè)院校物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)及單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，缺乏綜合技能訓(xùn)練

目前，不少高等職業(yè)院校的物流管理專(zhuān)業(yè)在理實(shí)一體化課程中開(kāi)設(shè)有不少課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合崗位操作技能要求還開(kāi)設(shè)有不少教學(xué)計(jì)劃單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展是基于崗位操作技能的培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展多是以各種模擬軟件操作為主的針對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的崗位技能訓(xùn)練。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多依據(jù)崗位技能要求設(shè)計(jì)，缺乏融合多崗位任務(wù)的綜合技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能夠獨(dú)立完成某些崗位操作，但接觸實(shí)際工作任務(wù)時(shí)卻不知道要如何入手。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位技能的分析

物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重教會(huì)崗位操作，缺乏操作情境設(shè)計(jì)，學(xué)生雖能獨(dú)立操作，但經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)任務(wù)理解的偏差，無(wú)法領(lǐng)會(huì)該項(xiàng)工作在企業(yè)總體工作中的價(jià)值和意義。項(xiàng)目操作中缺乏引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能融合進(jìn)行操作分析，導(dǎo)致不少學(xué)生只是為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)而操作。如在一些仿真軟件實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學(xué)會(huì)的是如何使用仿真軟件完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，重操作輕分析的實(shí)訓(xùn)使得實(shí)施過(guò)程忽視了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融會(huì)貫通。

1.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)組織主要采用教師講解示范，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由此導(dǎo)致不少學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作多是對(duì)教師示范的簡(jiǎn)單重復(fù)，在新鮮感得到滿(mǎn)足后就感到索然無(wú)味。實(shí)訓(xùn)中師生也缺乏更多的交流與互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生難于主動(dòng)結(jié)合知識(shí)與技能開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)明顯不足。

1.4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不注重結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)

不少物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重操作流程設(shè)計(jì)，輕評(píng)價(jià)體系建立，不注重與相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，使得操作難以按照規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)和評(píng)價(jià)。不少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有完整的操作流程設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有完善規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更談不上按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行操作評(píng)價(jià)。

1.5校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間不合理，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的足夠重視

物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃安排優(yōu)先級(jí)通常低于理論教學(xué)，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如一些單列的仿真模擬實(shí)訓(xùn)集中在每學(xué)期期末最后幾周時(shí)間內(nèi)；一些課內(nèi)簡(jiǎn)單的物流設(shè)備操作所占課時(shí)更少，以滿(mǎn)足能夠?qū)W會(huì)基本操作為主。教學(xué)時(shí)間安排的不合理，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備扎堆使用后便閑置，學(xué)生卻無(wú)法保障持續(xù)性的職業(yè)技能訓(xùn)練。

2對(duì)高等職業(yè)院校物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展存在問(wèn)題的解決探析

2.1加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重視，建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系

物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重視，建立“課內(nèi)動(dòng)手學(xué)、單列實(shí)訓(xùn)學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)做”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。首先，對(duì)所需時(shí)間不長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，可作為課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在相應(yīng)課程教學(xué)中完成，如條碼操作學(xué)習(xí)。其次，對(duì)操作所需時(shí)間較長(zhǎng)、同時(shí)需連貫性操作的專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練，可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成，如物流仿真模擬軟件實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)計(jì)劃單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各工作崗位核心操作能力。最后，設(shè)計(jì)實(shí)施專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合操作能力、分析處理問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施是目前物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)中尤其欠缺的部分。最終形成基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)核心技能學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)三個(gè)層次的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

2.2注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)施專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在課內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與教學(xué)計(jì)劃單列專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的對(duì)學(xué)生綜合能力拓展的訓(xùn)練。專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展前，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所需的核心知識(shí)及技能已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自主組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行任務(wù)分工、任務(wù)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行，由教師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共同根據(jù)規(guī)范化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。物流管理專(zhuān)業(yè)可結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，梳理已有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合專(zhuān)業(yè)定位設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度在實(shí)際工作流程中的融合。如在全國(guó)范圍內(nèi)已舉辦過(guò)多次的儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行物流技能大賽，不少院校有過(guò)參賽經(jīng)驗(yàn)，便于結(jié)合自身?xiàng)l件開(kāi)發(fā)儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行專(zhuān)題綜合實(shí)訓(xùn)。

2.3注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)計(jì)，提升學(xué)生操作主動(dòng)性

物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出操作競(jìng)爭(zhēng)性，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)為任務(wù)的完成進(jìn)行問(wèn)題的尋找、分析、解決，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作背景分析、操作情境引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠理解技能的價(jià)值，真正用心做好每一項(xiàng)實(shí)踐操作。

2.4注重已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立規(guī)范完善的質(zhì)量控制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得學(xué)生的操作有規(guī)可依，教師的評(píng)價(jià)合理規(guī)范，在提升項(xiàng)目操作規(guī)范性的同時(shí)也提升學(xué)生操作的趣味競(jìng)爭(zhēng)性，注重實(shí)施過(guò)程與實(shí)施結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于培養(yǎng)得到社會(huì)認(rèn)可的高技能人才，既有別于普通高等院校學(xué)科性質(zhì)的培養(yǎng)，也有別于企業(yè)的員工培訓(xùn)。物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，其次是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)成長(zhǎng)能力，這需要重視專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)操作技能的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)綜合操作技能的培養(yǎng)。

作者：?jiǎn)螁挫?單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院