英語導(dǎo)入藝術(shù)的意義

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一、實物導(dǎo)入，真真切切

心理學(xué)家認為，在人的記憶中主要有兩種信息，即語言信息和形象信息。在各種記憶表象中，視覺表象占較大比例，90％以上的信息是通過視覺獲得的。因此，在記憶材料的加工過程中，我們必須重視利用視覺表象策略。利用易于準備與攜帶的實物、圖片，或利用教室中現(xiàn)成的人或物，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙的導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺集中記憶力，激發(fā)求知欲，使其更深刻的感知和牢固的記憶所學(xué)的知識。如在人民教育出版社的教材Goforit!七年級上冊中，教學(xué)句型：What'sthisinEnglish?It'sa／an…及新單詞key、pen、pencil、eraser、orange、apple、egg、pear、banana等時，我很神秘地把預(yù)先準備好的裝滿了各種用品和水果的軟布袋拿出來，用鼓勵的語氣對學(xué)生說：What'sinmybag?Doyouknow?Ifyoutouchit，youwillknow．Whowant'sago?然后我拿著袋子走到學(xué)生跟前，讓他們“touchandguess”。這樣極大地引起了學(xué)生的好奇心，都想知道袋子里裝的是什么。在這樣精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了開口說英語的欲望，并且有效地克服了“怕出錯”、“害羞”等心理劣勢，成功地用所學(xué)的單詞及句型表達。學(xué)生踴躍地搶著發(fā)言，學(xué)習氣氛活躍，學(xué)習效果明顯提高。

二、設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

設(shè)問能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，鼓勵他們積極參與課堂實踐活動；設(shè)問式的導(dǎo)入，能使新課很快切題。教師在設(shè)計問題時，要注意以舊帶新、由淺入深、先易后難的原則。要從學(xué)生的思維角度出發(fā)設(shè)問導(dǎo)入。在傳統(tǒng)閱讀課文教學(xué)中，通常是導(dǎo)入的設(shè)問沒能夠從學(xué)生的思維角度出發(fā)，學(xué)生思維被動，回答問題不積極，不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。新英語教學(xué)大綱規(guī)定要貫徹聽說領(lǐng)先，帶動讀寫的原則，強調(diào)學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。我認為教給學(xué)生獲取知識的方法比單純傳授知識更會使學(xué)生受益終身。要把更多思考活動的機會留給學(xué)生，就要從學(xué)生的思維角度出發(fā)設(shè)問導(dǎo)入，讓他們的想象插上翅膀，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在高中英語第一冊Unit16的閱讀課FRANKLIN'SFAMOUSKITEEXPERIMENT（弗蘭克林的著名風箏實驗）中，在給學(xué)生簡介課文后，從學(xué)生的思維角度出發(fā)設(shè)問導(dǎo)入：DoyouthinkFrankinwasacreativeperson?Doyouwanttobeacreativeperson?Howcanyoubeacreativeperson?Todotheexperimentsuccessfully，F(xiàn)rankinthoughtalotofways．IfyouwereFrankin，howwouldyoudotheexperiment?等等。這樣由學(xué)生角度出發(fā)設(shè)問導(dǎo)入正課的形式，有助于學(xué)生在學(xué)習過程中主動、自覺地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，從而鍛煉了自身的想象力和表達能力。

三、簡筆畫導(dǎo)入，趣味橫生

簡筆畫簡練、概括、幽默機智、形象、生動，簡便易于操作，只需寥寥幾筆就可勾勒出一幅幅生動逼真的圖畫，并且能表達一個明確的概念。在電教設(shè)備逐漸推廣的今天，簡筆畫仍然以其獨特的方式在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，深受學(xué)生的喜愛。所以適時用簡筆畫導(dǎo)入新課便趣味橫生，印象深刻。如在高中英語第一冊第八單元“Sports”（運動）這一有關(guān)體育運動的單元教學(xué)中。

四、情境導(dǎo)入，身臨其境

功能教學(xué)是近些年來我們所倡導(dǎo)的實施素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)思想。它是以一定的教學(xué)情景為切入點，使學(xué)生在一個真實或虛擬的情景中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學(xué)。而英語的交際功能又是在一定的語言情景中體現(xiàn)的。將情景教學(xué)與功能教學(xué)相結(jié)合，可以有效地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生身臨其境，自然地融入到教學(xué)情境當中，展開積極有效地情境交際訓(xùn)練。我在教人教版七年級上冊Unit7Howmucharethesepants?時，就在教學(xué)中設(shè)計了一個商場購物的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)習積極性，使學(xué)生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣的導(dǎo)入設(shè)計既烘托了課堂氣氛，又達到了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行日常交流能力的教學(xué)目的。我是這樣設(shè)計的：課前我讓學(xué)生到商店里去仔細觀察體驗購物過程。這樣在教學(xué)的導(dǎo)入時就有了前期鋪墊。我索性將教室布置成一個商店，將準備好的各類商品一一呈現(xiàn)出來，以一名售貨員的身份導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計中教師通過事先布置學(xué)生去感受真實的購物場境；然后又大膽地創(chuàng)設(shè)開放式情境，使學(xué)生身臨其境，自然而然地練習了購物用語，進行了交際、交流，培養(yǎng)了開放型思維，收到了意想不到的教學(xué)效果。