英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要：隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)際交往逐漸增多，也在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語(yǔ)作為國(guó)際主要通用語(yǔ)言之一，承擔(dān)著國(guó)際溝通交流的重要職責(zé)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了較為顯著的提高，也為中國(guó)走向國(guó)際社會(huì)發(fā)揮了重要的積極作用。不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力還存在著不足，不能適應(yīng)日益需要的英語(yǔ)發(fā)展需求和國(guó)家對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的需要。此外，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，我國(guó)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主研究的能力，提高學(xué)生的思辨能力已刻不容緩?；诖?，本文從英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討提升學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有語(yǔ)言技能和思辨能力兼?zhèn)涞男滦陀⒄Z(yǔ)人才初做嘗試。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)文學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

一、英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)在綜合思辨能力方面有所欠缺，在需要英語(yǔ)語(yǔ)境下的邏輯思維分析、論述、辯駁等時(shí)，學(xué)生的思辨能力就顯得捉襟見(jiàn)肘了。目前，在教師和學(xué)生的思想觀念里，英語(yǔ)多以工具性為主，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)方面，不少的學(xué)生僅僅了解教材中的英語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)于英美文學(xué)知之甚少，沒(méi)有將英語(yǔ)作為自己必須掌握或者提升自身思辨能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。加之，教師的教學(xué)思路和方式也沒(méi)能將英語(yǔ)文學(xué)大量引入課堂教學(xué)，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的積極性?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)取得較為顯著的成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)水平得到了大幅度的提高，但在思辨能力顯得明顯薄弱。

二、思辨能力對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)的重要意義

語(yǔ)言作為一種表達(dá)和思維方式，并且會(huì)促進(jìn)人的思辨能力的提升。不同的教學(xué)模式能夠不同程度促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。首先，英語(yǔ)文學(xué)是學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高對(duì)英文原著的理解、欣賞和批判能力，并可以深入了解英語(yǔ)國(guó)家的人文精神，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題首先采取謹(jǐn)慎思考，并主動(dòng)去解決問(wèn)題，在此過(guò)程中所養(yǎng)成閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等綜合能力為提升學(xué)生思辨能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以提升學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)作品中的思辨精神

文學(xué)作品不僅僅是知識(shí)傳播的載體，而且其中包含的作家精神，更是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式。比如在講解《巴黎圣母院》時(shí)，教師要在對(duì)其作品講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，比如克洛德、卡西莫多他們內(nèi)心的分裂、沖突，背后反映的是什么？專(zhuān)制制度的摧殘和迫害與人物描述有什么必然聯(lián)系等，讓學(xué)生形成自我的批判意識(shí)，如此，將批判性教學(xué)理論融入英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)中，能夠在文學(xué)構(gòu)思的場(chǎng)景中進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析和判斷，從而逐漸提升學(xué)生的思辨能力。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)要具有開(kāi)放性，既能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)生因“踮一下腳就能夠著”而具有成就感。比如在進(jìn)行英國(guó)文學(xué)授課前，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)進(jìn)行預(yù)熱，英國(guó)文學(xué)興起的時(shí)期是什么？興起的背景又是什么？什么是英國(guó)的文藝復(fù)興？文藝復(fù)興的主要特點(diǎn)有哪些？等等，任務(wù)要有思辨性，不是浮于面上的淺顯問(wèn)題，要讓學(xué)生在熟悉文學(xué)作品后才能給出自己的觀點(diǎn)。再以《巴黎圣母院》為例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的理念來(lái)闡釋浪漫主義的美丑對(duì)照手法，作者是如何把善于惡、美與丑、崇高與卑下對(duì)照起來(lái)描寫(xiě)的？通過(guò)熟悉這篇文學(xué)作品，同學(xué)們對(duì)“命運(yùn)”二字又有了什么樣新的理解呢？如此，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還帶著任務(wù)目標(biāo)去尋找解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（二）要加大對(duì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的思辨能力進(jìn)行考量

思辨能力作為英文文學(xué)學(xué)素養(yǎng)的能力之一，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要建立完善的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)此方面的能力。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、交際討論法進(jìn)行，達(dá)到以“文”成事，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)；以“問(wèn)”促思，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展；以“論”促解，深入了解作品，提高分析概括。在《巴黎圣母院》教學(xué)中，除了上文所提到的課前設(shè)置問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中教師可以將問(wèn)題回答分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)程度、態(tài)度、解決問(wèn)題所采取的措施等進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，要在評(píng)價(jià)后的第一時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行公布，這樣不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解自身和同學(xué)之間的差距，還能對(duì)有異議的地方及時(shí)提出申訴，既能增強(qiáng)學(xué)生的榮辱感，也能推進(jìn)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還需要增加學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，并闡明詳細(xì)的理由。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分成學(xué)習(xí)小組，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)、研討后，讓每個(gè)小組成員上臺(tái)就自身對(duì)作品的理解進(jìn)行分享，并重點(diǎn)用英文闡釋自己的思維邏輯過(guò)程，學(xué)習(xí)小組對(duì)每名學(xué)生闡述的邏輯性、順暢性、新穎度、廣度及深度等進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量，并就同學(xué)提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答。比如在《巴黎圣母院》中，有的學(xué)生理解比較深刻，有的學(xué)生則可能由于基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)能對(duì)其中的人物內(nèi)心活動(dòng)和人物所塑造的深刻原因進(jìn)行深入理解，可能會(huì)提出“當(dāng)女主人公艾絲美拉達(dá)舍身救卡西莫多時(shí)的內(nèi)心過(guò)程是怎樣的？她的舉動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義是什么？”如此，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí)，在“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”中活躍思維，在輕松的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)自身的思辨能力。在這一過(guò)程中，教師除了承擔(dān)著引導(dǎo)員的身份，還應(yīng)該是裁判員，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、幫助解答情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、同學(xué)互評(píng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并要照顧學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思辨能力方式方法的傳授與引導(dǎo)

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，并在實(shí)際過(guò)程中讓學(xué)生的思維重點(diǎn)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)是一個(gè)較為綜合的教學(xué)行為，教師的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平在學(xué)生思辨能力方面起著至關(guān)重要的作用，如果教師缺乏思辨能力或者是教學(xué)模式古板，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的思辨能力提升。為此，首先需要教師樹(shù)立自身的思辨意識(shí)，提高自身的思辨能力，在進(jìn)行英文文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生分享后，除了要指導(dǎo)學(xué)生的思維方式外，還要就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，可以由學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)提出異議，在辯論中提升學(xué)生的思辨能力。除此之外，教師要通過(guò)多種教學(xué)途徑和教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思辨能力。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，讀和寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是基礎(chǔ)更是關(guān)鍵，教師可以采用文學(xué)閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合思辨能力。閱讀是文學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，通過(guò)閱讀不僅能熟悉文學(xué)作品的內(nèi)容，且讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后會(huì)逐步增加英文文學(xué)的閱讀量。在原汁原味的閱讀后，學(xué)生則會(huì)逐步改變傳統(tǒng)的灌輸式的習(xí)慣，在閱讀中形成自己的觀念和對(duì)作品新的認(rèn)知。包括論文的寫(xiě)作，是提高學(xué)生思辨能力的有效手段，教師可以根據(jù)英文文學(xué)作品來(lái)布置真實(shí)的能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的論題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不拘泥于傳統(tǒng)寫(xiě)作，做到有話(huà)可說(shuō)有請(qǐng)可表。對(duì)于寫(xiě)作，教師要多采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生明白自己的寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步，從而在反思總結(jié)得到提高。演講比賽是提高學(xué)生思辨能力又一有效途徑，不僅考驗(yàn)學(xué)生圍繞某一主題寫(xiě)作的能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師可以以文學(xué)作品的讀后感進(jìn)行演講比賽活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力是文學(xué)作品中核心素養(yǎng)的重要能力之一，目前很多院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都存在思辨能力缺失的現(xiàn)象。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語(yǔ)文學(xué)思辨能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，著眼于英美文學(xué)教學(xué)方式多元化為重點(diǎn)，在教師思辨能力提升，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力，在潛移默化中提升自身的思辨能力。

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作者：董全悅 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院