文化產(chǎn)業(yè)管理系統(tǒng)化人才培養(yǎng)

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進(jìn)入新世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)繼傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、新經(jīng)濟(jì)后，一種隨著創(chuàng)意階級(jí)的興起而開(kāi)始躍入世人眼球的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——?jiǎng)?chuàng)意經(jīng)濟(jì)，開(kāi)始被越來(lái)越多的國(guó)家重視和發(fā)展，許多國(guó)家甚至把發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)放在了國(guó)家戰(zhàn)略位置的高度。與此同時(shí)，在全國(guó)高校開(kāi)辦與文化產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)院校，也呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，與繁榮的專業(yè)增長(zhǎng)速度相對(duì)應(yīng)的，是越來(lái)越激烈的對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探討。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）交叉學(xué)科處境尷尬

交叉學(xué)科處境尷尬，培養(yǎng)的人才往往全能之無(wú)能。文化產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，就目前世界上一些主要國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家來(lái)說(shuō)，其對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵和外延的界定也各有不同。我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的范圍領(lǐng)域，也在一直調(diào)整和補(bǔ)充中。具體到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，盡管不同的高校各有側(cè)重，但有一點(diǎn)是相同的，即文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的是既要懂文化，又要懂經(jīng)營(yíng)和管理，甚至還要有一定藝術(shù)才能以及創(chuàng)意策劃學(xué)知識(shí)的“復(fù)合型人才”。學(xué)者費(fèi)振華也曾撰文指出，紛繁的文化產(chǎn)業(yè)，讓部分高校難以對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，他們針對(duì)這些主干產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)了涉及多個(gè)行業(yè)的多門(mén)相關(guān)課程，力求做到面面俱到，培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)覆蓋面的綜合性人才。

（二）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，很多專業(yè)都非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力的塑造和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。但是就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，人人都是英雄卻是一個(gè)很大的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)。道理非常簡(jiǎn)單：一個(gè)文化創(chuàng)意項(xiàng)目、一套演出策劃方案、一條旅游線路規(guī)劃等，都不可能單靠一個(gè)人的力量來(lái)完成。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，許多高校都采取由團(tuán)隊(duì)成員共同完成的方式，只是這樣的“合作”，大部分都是來(lái)自于學(xué)科背景完全相同的不同成員的“集體勞動(dòng)”，離真正的合作還有一些距離。

（三）有產(chǎn)業(yè)無(wú)文化的普遍現(xiàn)狀

除了以上提及的問(wèn)題之外，目前在高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，還存在著對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的極大忽視和缺失的現(xiàn)象。賴聲川先生在自己的著作《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》中，提到“其實(shí)不只是創(chuàng)意教育，綜觀現(xiàn)代教育體系，似乎都從明信片的右邊出發(fā)，令人訝異地遺忘了左邊。現(xiàn)代教育體系并不負(fù)責(zé)左邊‘智慧’教育，在這‘不負(fù)責(zé)’中隱藏著一種共識(shí)：智慧無(wú)法或不該被教導(dǎo)”。很多高校深諳文化知識(shí)對(duì)于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的源頭作用，表面上也會(huì)在課程設(shè)置上做出強(qiáng)調(diào)和傾斜，開(kāi)設(shè)一些諸如《文化史》《藝術(shù)史》《藝術(shù)鑒賞》之類的課程，但課程沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，在課外也沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的鞏固和強(qiáng)化，領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類課程的輕視和排斥，多米諾骨牌的最末端，就是學(xué)生作品中核心要素的缺失。

二、國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式

歐美國(guó)家早在20世紀(jì)60年代就開(kāi)始出現(xiàn)了“藝術(shù)管理”以及相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，不管是在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建以及高校招生、人才培養(yǎng)方面，這些先進(jìn)的國(guó)家都積累了大量經(jīng)驗(yàn)，有非常多的思路和方法值得我們借鑒。高迎剛在《歐美國(guó)家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式探析》一文中對(duì)歐美國(guó)家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的模式的特點(diǎn)，做了系統(tǒng)歸納。從師資構(gòu)成來(lái)說(shuō)，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷；從對(duì)學(xué)生的入學(xué)要求來(lái)說(shuō)，歐美國(guó)家的學(xué)校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，一部分學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位，很少有學(xué)校提供博士學(xué)位；從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)和管理二者缺一不可，但是卻是按照具體的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的專業(yè)化、細(xì)分化培養(yǎng)，滿足不同機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求；從課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，本科生主要偏向經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)用性很強(qiáng)的課程類的學(xué)習(xí)，而研究生階段，則需要學(xué)生在入學(xué)前有藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，專注于將藝術(shù)和管理融合在一起的能力培養(yǎng)。

三、國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下中國(guó)的啟示

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，不管是從專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)還是課程體系調(diào)整，都存在較大差距，而這些方面又與人才培養(yǎng)和最終成型關(guān)系深遠(yuǎn)。筆者非常贊同文化產(chǎn)業(yè)管理人才的研究生培養(yǎng)，只有在有了一定文化素養(yǎng)和基本技能之后，文化產(chǎn)業(yè)管理需要的“復(fù)合型”人才才能得到最大可能的實(shí)現(xiàn)。而就本科生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，則更需要調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，從學(xué)生個(gè)體的能力和需求出發(fā)，不強(qiáng)求成為各個(gè)專業(yè)的通才，有意識(shí)地將專業(yè)細(xì)分，側(cè)重學(xué)生純粹能力的培養(yǎng)，然后再自上而下進(jìn)行資源整合，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)背景人才的共同協(xié)調(diào)協(xié)作能力，方能在目前混沌的狀態(tài)中找尋到一條清晰的思路。

四、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式的可行性之路

（一）系統(tǒng)論的個(gè)體與整體之間的關(guān)系

系統(tǒng)的思想來(lái)源已久，在將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，對(duì)于系統(tǒng)論的研究以及該理論給其他各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)的觀照，從沒(méi)有中斷過(guò)。系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、整體與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，具有整體性、動(dòng)態(tài)性和目的性三大基本特征。作為一種指導(dǎo)思想，系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)考察。其核心觀點(diǎn)即在于強(qiáng)調(diào)萬(wàn)事萬(wàn)物的整體性，并強(qiáng)調(diào)整體與部分之間的關(guān)系，認(rèn)為整體是部分的整體，而部分也是整體的部分，二者密不可分。系統(tǒng)中的各個(gè)要素不能獨(dú)立存在，并且自身都有著不可替代的作用，同時(shí)各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，相互影響，共同組成了一個(gè)不可分割的整體。

（二）文化產(chǎn)業(yè)管理系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才具備個(gè)體與整體的特點(diǎn)。誠(chéng)如上文分析，不論是在企事業(yè)單位，還是文化傳播公司，能勝任文化管理、文化經(jīng)營(yíng)、文化市場(chǎng)運(yùn)作、文化項(xiàng)目策劃、文化經(jīng)紀(jì)、貿(mào)易、咨詢、國(guó)際文化交流與傳播、文化資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型專業(yè)人才，都不可能是單個(gè)的個(gè)體而應(yīng)該是集體合力。而不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為都違背了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)的策略不是過(guò)于注重個(gè)體能力的伸展，就是面面俱到式的整齊劃一，沒(méi)有充分考慮到個(gè)體與整體的關(guān)系，在充分發(fā)展個(gè)人、實(shí)現(xiàn)個(gè)人專才的同時(shí)，能夠通過(guò)自上而下的牽引，將具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的個(gè)體融入到整體中來(lái)，各自在具體的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)齊力實(shí)現(xiàn)整體的最大化目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意項(xiàng)目，從前期的構(gòu)思階段開(kāi)始，就應(yīng)該由不同專業(yè)背景的“出點(diǎn)子者”“分析點(diǎn)子者”“點(diǎn)子推廣者”，乃至于“點(diǎn)子執(zhí)筆者”和“包裝包裝者”等共同合力打造。比如“出點(diǎn)子者”，應(yīng)該是具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生具有敏銳的觀察力和思考力，能夠準(zhǔn)確判斷出什么有價(jià)值而什么沒(méi)有價(jià)值的“文化型”人才；“分析點(diǎn)子者”，則是具有比較扎實(shí)的研究問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，能熟練運(yùn)用各種調(diào)查方式取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，對(duì)前者的“點(diǎn)子”進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證的“科學(xué)型”人才；“點(diǎn)子推廣者”，則是具備熟練的市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)評(píng)估的“點(diǎn)子”進(jìn)行切實(shí)有效的推廣的“操作型”人才；“點(diǎn)子執(zhí)筆者”，是具有較厚實(shí)的寫(xiě)作功底和嚴(yán)密的邏輯思維能力的“作家型”人才；而“包裝包裝者”的不可或缺，是因?yàn)橐环萃昝赖牟邉澃?，離不開(kāi)會(huì)熟練使用各種文檔編輯、圖片美化，甚至于視頻包裝的“技術(shù)型”人才。這樣的人才可以重合，但絕不可能只由一個(gè)人、或者一種人完全勝任。

2.文化產(chǎn)業(yè)管理系統(tǒng)化人才培養(yǎng)思路。從學(xué)生個(gè)體的能力以及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)型、復(fù)合型人才，需要將個(gè)性化培養(yǎng)以及整體性協(xié)作結(jié)合起來(lái)，一方面重視個(gè)體專業(yè)特長(zhǎng)的塑造和養(yǎng)成，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的“專業(yè)”和整體的“復(fù)合”，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)社會(huì)需求的人才隊(duì)伍。首先在個(gè)體培養(yǎng)方面，目前大多數(shù)高校對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃都是一致的，在專業(yè)課程類別上，也一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。對(duì)于此，筆者建議可以在課程類別中將“專業(yè)選修課”調(diào)整為“專業(yè)限選課”。此類課程不同于專業(yè)課和選修課，一方面不具有專業(yè)課程的強(qiáng)制性，同時(shí)也缺少選修課程的自由性。為了多渠道培養(yǎng)專業(yè)型人才，學(xué)?？梢詫?duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)進(jìn)行歸類，提煉出諸如“文化素養(yǎng)”“科學(xué)分析”“傳播推廣”“文案寫(xiě)作”以及“藝術(shù)技能”“多媒體設(shè)計(jì)”等方面的培養(yǎng)方向，同時(shí)在限選課中分模塊設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生諸種能力養(yǎng)成的課程，并要求學(xué)生按照自己的興趣和特長(zhǎng)選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),以期在共同的專業(yè)背景下，學(xué)習(xí)形成不同的專業(yè)特長(zhǎng)，從一般的“通才”向具體的“專才”轉(zhuǎn)化。從整體“復(fù)合”方面，要對(duì)教師的授課方式做出調(diào)整，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課，可以以課堂授課的方式為主，輔以課外實(shí)踐的方式；但是對(duì)于專業(yè)限選類課程來(lái)說(shuō)，則需要在基本掌握了理論知識(shí)后，讓學(xué)生脫離課堂，進(jìn)行大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。對(duì)于這部分的授課和學(xué)習(xí)，可以參考研究生導(dǎo)師培養(yǎng)的制度，為每個(gè)模塊配備一位專職導(dǎo)師，除課堂授課外，主要負(fù)責(zé)下達(dá)任務(wù)給學(xué)生，同時(shí)做好指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)等工作，通過(guò)大規(guī)模的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠基本掌握每個(gè)模塊的具體專業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生形成不同的專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，可以以學(xué)院或系所為單位、成立工作室制度，制訂工作計(jì)劃，并按照項(xiàng)目化培養(yǎng)的方式，將具體任務(wù)細(xì)分，由不同專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生分別完成“出點(diǎn)子”“分析點(diǎn)子”“點(diǎn)子推廣”，乃至于“點(diǎn)子執(zhí)筆”和“點(diǎn)子包裝”等全部流程的工作，每類學(xué)生只負(fù)責(zé)單項(xiàng)流程的任務(wù)，但是在各自的流程中，每個(gè)學(xué)生都需要充分發(fā)揮特長(zhǎng)，合力完成最后的工作目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者提出的限選課程的開(kāi)設(shè)，以及項(xiàng)目化教學(xué)模式的培養(yǎng)，并不是首創(chuàng)，在這之前，一些高校如中國(guó)海洋大學(xué)、云南師范大學(xué)等的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，就曾經(jīng)在課程設(shè)置中增加了限選課程，但是主要目的有些是在于培養(yǎng)學(xué)生的不同的“藝術(shù)技能”，有些則側(cè)重于專業(yè)技能，課程并不成體系，并不具備多方向培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的初衷，而在筆者所在的廣西藝術(shù)學(xué)院，也曾推行過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)模式，但是因?yàn)閷W(xué)生接受的是“通才”教育，并不具備不同的專業(yè)特長(zhǎng)的背景，所以并不能充分發(fā)揮一個(gè)系統(tǒng)中個(gè)體的獨(dú)特作用，收效甚微。高校作為文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的搖籃，在十幾年的探索中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是就如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才的爭(zhēng)論卻一直沒(méi)有停止過(guò)，筆者希望通過(guò)本文的探討，可以給處在激烈交鋒中心的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式提供一些思路，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：楊雪團(tuán) 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院