高中語文教材外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)

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多元化的文化高度發(fā)展的今天，外國(guó)的文學(xué)作品被當(dāng)作一個(gè)非常重要的多元化的元素，成了人們文化生活當(dāng)中非常靚麗的一道風(fēng)景，而選入高中的語文教材，并且成為我國(guó)的語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容之一，逐漸地也體現(xiàn)出了我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)ζ涞恼J(rèn)可，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲得全新的文學(xué)體驗(yàn)。在目前的教育大背景下，外國(guó)文學(xué)作品該如何在高中教育當(dāng)中立足，并且是否存在一定的弊端，都是值得進(jìn)行探究的問題。

一、當(dāng)前蘇教版教材當(dāng)中外國(guó)作品教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師角度

1.缺少文化背景的描述首先，外國(guó)的文學(xué)作品需要讓學(xué)生能夠充分地了解該作品涉及的文化背景，在此基礎(chǔ)之上才能充分地了解作品的內(nèi)涵。文學(xué)作品當(dāng)中含有作者進(jìn)行創(chuàng)作的文化以及社會(huì)背景，它們與我國(guó)已有的文學(xué)作品不同，由于認(rèn)知不同，學(xué)生對(duì)它們的理解相對(duì)有限，因此需要老師作為講解者來詳細(xì)描述文化作品的背景，讓學(xué)生們能夠形成一個(gè)對(duì)外國(guó)文學(xué)所處的文化背景的全面認(rèn)知，不但能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，繼而提升文化素養(yǎng)。不過在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這一點(diǎn)并沒有被充分地重視，很多老師都非常含糊地進(jìn)行描述，甚至一部分老師自己就不夠了解外國(guó)文學(xué)的背景。比如在經(jīng)典的“羅密歐與朱麗葉”當(dāng)中，外國(guó)文化中非常重要且深厚的舞會(huì)文化，還有在成年男子之間進(jìn)行的決斗等，都包含著具有豐富內(nèi)涵的文化背景，教師如果不能對(duì)其進(jìn)行全面的描述，那么就必然不能讓學(xué)生們對(duì)其有一個(gè)全面的認(rèn)知。

2.教學(xué)的方式缺乏創(chuàng)新很大一部分老師都認(rèn)為，在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)中，需要采用具有高度創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不過在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中卻很少有老師能夠?qū)⑦@樣的想法加以實(shí)踐，依然選擇一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式：按照字詞到句子再到段落進(jìn)行講述，之后總結(jié)作者的寫作特色等，教師講述，學(xué)生傾聽，方式非常單調(diào)，學(xué)生很難提起興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為外國(guó)的文學(xué)作品和我國(guó)自有的文化作品是一樣的，難以提升重視程度，自然很難感受到其中含有的特殊內(nèi)涵。

（二）學(xué)生角度

1.知識(shí)體系薄弱大部分高中生由于自小就受到應(yīng)試教育的影響，接受的知識(shí)大多都是本土的文學(xué)內(nèi)容。在高中階段，大部分地區(qū)都不需要學(xué)生過多地掌握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史，不過假如可以形成一個(gè)對(duì)外國(guó)文學(xué)基本的認(rèn)知，對(duì)于更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是非常有益的。目前大部分教材當(dāng)中涉及的外國(guó)文學(xué)作品都不能系統(tǒng)地按照外國(guó)文學(xué)實(shí)際發(fā)展的歷程來進(jìn)行編選，導(dǎo)致學(xué)生們很難形成比較清楚的文學(xué)知識(shí)理論體系，比方說文學(xué)流派（橫向）的發(fā)展以及時(shí)間（縱向）發(fā)展這兩種體系，學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)的認(rèn)知大部分情況下都非常片面。

2.閱讀量較低大部分高中生對(duì)于外國(guó)的文學(xué)作品所擁有的閱讀量都相對(duì)比較低，甚至大部分學(xué)生都還僅僅停留在《格林童話》《安徒生故事》等比較低齡化的讀物上，閱讀量比較多的學(xué)生可能會(huì)涉及《老人與?！返让菃螁我揽窟@些作品是不能形成閱讀量的累積的。沒有足夠的閱讀量，自然無法充分地理解文學(xué)作品當(dāng)中包含的深刻內(nèi)涵，從自身角度出發(fā)的解讀自然也不存在，即便學(xué)生能夠存在一定的興趣，也不能讓他們更深層次地感受外國(guó)的文學(xué)作品當(dāng)中包含的深刻內(nèi)涵。

3.閱讀興趣低下自從升上高中之后，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)都開始變得緊張，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)也在逐漸加重，高中三年都要為高考服務(wù)，閱讀一些文學(xué)作品自然成了奢求，即使有學(xué)生能夠進(jìn)行課外書籍的閱讀，也單純限制于能夠提升考試寫作的內(nèi)容，因此，就算一些學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文學(xué)作品存在閱讀的興趣，也沒有機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)。閱讀的機(jī)會(huì)非常有限，導(dǎo)致作品在學(xué)生們的認(rèn)知當(dāng)中比較難形成印象，大多都是非常淺顯的認(rèn)知，甚至是一點(diǎn)都不了解。

二、解決當(dāng)前存在問題的對(duì)策

（一）提升對(duì)作品文化內(nèi)涵的重視

首先需要向?qū)W生們?cè)敿?xì)地說明外國(guó)文學(xué)的創(chuàng)作特征，保證學(xué)生們能夠?qū)ν鈬?guó)的文學(xué)作品有充分的了解和思想準(zhǔn)備；之后適當(dāng)?shù)仃P(guān)注作品的創(chuàng)作背景，教師不但可以在課前進(jìn)行介紹，也可以在講課的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)卮┎澹€能夠在課堂的尾聲進(jìn)行延伸。比如說，老師在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章的時(shí)候，由于大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過外國(guó)的“圣經(jīng)文化”熏陶，因此很難理解其中的宗教文化以及種族歧視的痛苦，比較難產(chǎn)生共鳴，因此老師可以適當(dāng)?shù)亟榻B基督教的文化背景、美國(guó)的黑人運(yùn)動(dòng)背景等，讓學(xué)生們充分地理解在演講詞當(dāng)中蘊(yùn)含的愿望以及呼喊；最后，重點(diǎn)闡述作家創(chuàng)作的風(fēng)格，比方說莎士比亞比較常用詩句來打動(dòng)閱讀者，而歐•亨利則比較擅長(zhǎng)打造意外的結(jié)局，達(dá)爾文的文章當(dāng)中則包含著科學(xué)家非常謹(jǐn)慎的思維以及非常冷靜的筆觸，這都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)。但是需要注意的是避免學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生“標(biāo)簽化”，比方說《鳥啼》這篇課文，雖然其文筆相對(duì)比較優(yōu)美，不過并不符合勞倫斯的主要風(fēng)格，因此教師需要進(jìn)行解釋。

（二）完善教學(xué)方法

首先需要提倡一種新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，針對(duì)外國(guó)的文學(xué)作品，不能采用傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式，可以采用自主合作的辦法，將學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)不同的作品，搜集不同的相關(guān)資料，之后整合，完成課件，讓學(xué)生們合作進(jìn)行授課，之后各個(gè)小組之間進(jìn)行互相評(píng)分，老師再進(jìn)行總體評(píng)分。另外，老師還可以結(jié)合不同的作品所具備的不同特點(diǎn)來選擇不同的授課方式，讓學(xué)生們能夠積極參與。比方說，在學(xué)習(xí)課文《辛德勒的名單》過程中，老師可以選擇同名影視作品其中的片段，并無聲播放，讓學(xué)生們按照課文為其配音；又比如，《羅密歐與朱麗葉》這篇文章的時(shí)候，老師可以讓幾位同學(xué)表演指定的段落，通過劇情的還原，讓學(xué)生們了解到課文的內(nèi)容。在這種表演式的課堂教學(xué)中學(xué)生們能夠更好地了解課文的感情內(nèi)涵。除此之外，在一些條件相對(duì)比較好的課堂當(dāng)中，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源與課本內(nèi)容結(jié)合起來，以此來擴(kuò)充語文教材當(dāng)中不足的部分，借助網(wǎng)絡(luò)的廣闊內(nèi)容，在最短時(shí)間內(nèi)清除由于文化的差異形成的理解障礙，讓學(xué)生們理解外國(guó)的文學(xué)作品內(nèi)容的過程更加順利且更加完整。

（三）確定教學(xué)的目標(biāo)

想要讓外國(guó)的文學(xué)作品徹底融入高中教材當(dāng)中，老師在改善教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上更重要的是需要明確語文教學(xué)的目標(biāo)。外國(guó)的文學(xué)作品不但是提升學(xué)生文化學(xué)習(xí)水平的好工具，同時(shí)帶來了大量的外國(guó)文化風(fēng)情，讓學(xué)生們充分地了解到外面世界的精彩之處，避免學(xué)生故步自封。歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)大量地證明，固守已有文化是注定要落后的，教師必須清楚，對(duì)外國(guó)的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)不單純是為了得到卷面當(dāng)中的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是提升學(xué)生的語文水平，鍛煉多元文化的思維能力，強(qiáng)化文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)以及審美水平都有非常好的影響，拉動(dòng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。

三、結(jié)語

外國(guó)的文學(xué)作品能夠在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生們充分理解異國(guó)的文化和敘事風(fēng)格，感受到全新的價(jià)值觀，帶動(dòng)學(xué)生們的思維以及人格更全面的發(fā)展。在蘇教版教材當(dāng)中，選錄了很多比較好的外國(guó)文學(xué)作品，文體相對(duì)豐富，題材也比較多樣化，比起人教版以及語文版都要好出很多，不過尚且還存在一定的改良空間。教師和學(xué)生都要提高關(guān)注程度，共同完善，讓外國(guó)的文學(xué)作品能夠成為文化溝通的橋梁。

作者：張淼一 單位：江蘇省常州市第二中學(xué)