外國文學課程教學改革實踐探思
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摘要:2020年由于受到疫情的影響，線上教學成為各高校主要的教學方式。線上教學的優(yōu)勢彌補了課堂教學的不足，課堂教學落實了外國文學教學目的的實現(xiàn)，線上線下相結(jié)合，有效提升了學生各方面的綜合素質(zhì)。
疫情期間，線上線下混合式教學成為了高校教學的常態(tài)。在外國文學教學中，教師利用學習通、慕課等網(wǎng)絡平臺展開授課，與學生互動答疑。線上教學的靈活性，補充了線下課堂教學的不足，開闊了學生的視野。
一、線上教學的優(yōu)勢
(一)彌補了課時不足的缺陷
外國文學課程作為中文系漢語言專業(yè)核心課程之一，涉及從上古時期古代文學、中古文學、14－16世紀文學、17世紀文學、18世紀文學、19世紀文學、20世紀文學等七大板塊內(nèi)容，所涉及的知識內(nèi)容廣博龐雜，橫向跨越時空國別，縱向各個歷史時期，思潮流派眾多。如19世紀文學是外國文學內(nèi)容最為豐富的時期，每個國家地域文學發(fā)展的不平衡，每個國家文學呈現(xiàn)各自不同的特點與發(fā)展規(guī)律，而教師要在有限的課時內(nèi)講授所有內(nèi)容。從東方到西方，從上古時期古希臘文學到19、20世紀文學，只能根據(jù)實際學時和學生的實際學情，選擇有代表性的重點作家作品、思潮流派講授。學生在課堂上對作家作品的了解極為有限，對外國文學缺乏整體感知，導致畢業(yè)論文選擇外國文學的很少。線上教學正好彌補了這一缺陷，利用學習通、慕課等線上平臺，教師可以把沒有時間在課堂講述的內(nèi)容，課堂上沒有提到的作家作品，利用慕課、學習通錄頻等方式呈現(xiàn)給學生。讓學生在課余時間，自主學習感興趣的內(nèi)容，不僅彌補了課堂教學時間不足的缺陷，而且利用教師推薦的如中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺、網(wǎng)易公開課的名師名課、愛課程網(wǎng)站、學習通平臺等線上資源，與世界各地、全國專家名師對話交流，廣博地涉獵知識，拓寬視野，與優(yōu)秀教學資源發(fā)生思想碰撞，提升思維空間，獲得比傳統(tǒng)教學更多的學習資源與提升路徑。
(二)加強了師生跨時空交流
通過學習通平臺討論、回答問題，利用平臺的點贊、送花等功能，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，也方便教師及時了解學生的學習動態(tài)，使學期過程性評價有跡可循，加強了教師與學生的鏈接與互動。在學生作業(yè)考核環(huán)節(jié)，通過讓學生在學習通平臺上傳視頻、朗讀音頻等方式，增加學生考核的多樣性和豐富性，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過對學習通平臺的利用，取得比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。線上教學的參與，使外國文學教學呈現(xiàn)多元化的學習態(tài)勢，學習時間、學習地點和學習方式更為靈活、方便。學生能夠系統(tǒng)地掌握外國文學知識體系，清晰文學思潮流派的發(fā)展脈絡，鑒賞文學人物。利用線上資源立體化的呈現(xiàn)，使學生近距離體驗、撫觸文本，全面提升了學生的各項能力與素養(yǎng)。
二、線上線下教學在外國文學教學中的應用
(一)線上資源整合
1．推薦平臺及資源類別“我們正處在工廠模式向信息時代教育范式轉(zhuǎn)變的時期，新媒體的應用已經(jīng)在教育中發(fā)生了作用，改變和影響著工廠模式的教育?！薄盎旌鲜浇虒W將成為未來教育的新常態(tài)”。在教學的實際過程中，基于對課程內(nèi)容的熟悉，筆者經(jīng)過挑選、甄別后推薦優(yōu)質(zhì)平臺給學生自主學習，如中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺、網(wǎng)易公開課的名師名課、愛課程網(wǎng)站、學習通平臺等。福建工程學院的《文學名著賞析》，泉州師范學院的《外國文學經(jīng)典導讀》，這類慕課屬于基礎性資源，比較適合呂梁學院中文系學生的學情現(xiàn)狀，推薦學生課堂預習。浙江工商學院蔣承勇教學團隊的《外國文學史》，中國礦業(yè)大學的《外國文學》，北京語言大學的《外國文學名作欣賞》《外國文學中的女性》，四川大學的《外國文學欣賞》，暨南大學張世君的《外國文學史》，這類慕課資源比較適合學生課后提高和拓展。2．拓展閱讀及深入探究在講授第一章緒論部分時，為了給學生感性的認識和體驗，在學習通平臺緒論部分上傳了多篇外國經(jīng)典作品，讓學生直觀感受外國文學作品的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。講授第一章古希臘文學———神話和戲劇，在學習通平臺提供了希臘文明史的視頻資料。學生可以提前對講課內(nèi)容進行了解，也可在課后進行查缺補漏，對第一章所學知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)回顧。講授第三章文藝復興時期莎士比亞的戲劇時，教師收集了名家講授莎士比亞的慕課資源，課前讓學生通過學習通平臺預習新課，了解莎士比亞及其創(chuàng)作情況，在課堂上設置問題回答的環(huán)節(jié)，檢驗學生預習的情況。經(jīng)檢查，班級大部分學生預習情況良好，只有小部分學生未完成。課堂討論問題環(huán)節(jié)進行得十分順利。鑒于學生自身條件、接受程度的差異，學生對慕課、網(wǎng)絡視頻資源的使用與選擇也不同。對于學有余力的同學，他們需要的是更多有啟發(fā)性、有深度的資源，多角度作品分析、深度評論等，供他們課后提升。對于基礎知識不夠扎實的學生，可以根據(jù)教師所提供的基礎性資料進行復習與總結(jié)，目的是能夠較好地完成課堂學習任務與課后作業(yè)。教師根據(jù)講課內(nèi)容在每節(jié)課后都設置了問題，學生在課后隨時可以與教師在學習通平臺交流互動。教師及時掌握學生的學習動態(tài)與聽課情況，根據(jù)學生討論回答的實際情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容。
(二)線下體驗式教學
有了線上資源的依托，教師在課堂上有更多的時間可以用來與學生交流互動。作品是有溫度的，教師的講授也應該是有溫度的［1］。比如講到戲劇，讓學生自己去演出戲劇作品，通過朗誦，表演等方式展示作品，形象化地理解作品，理解作品中人物的情感與體驗，與作品中人物同呼吸共命運，這樣學生能夠更好地理解作品，對作品的理解不再是抽象化的，而是具體的可感知的。憤怒、悲傷、喜悅、糾結(jié)等等情感伴隨著自己的親身體驗而流露出來。線下課堂可以集中更多時間，對文學作品進行全方位的解讀，提升學生對作品的體驗和感受，講授《神曲》，通過課堂展示地獄的黑暗、陰森與恐怖，煉獄的隱忍和憂郁，讓學生懂得“理性”精神的可貴，激發(fā)學生做自己理性的主人，把握大好的青春時光充實完善自己。講授俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》時，通過影視、圖像等資料的展示，讓學生體會到主人公安娜的自然之美和情感的真摯，在學生被真情打動之后，引導學生理性地思考安娜的愛情悲劇。思考怎樣處理好情感與生活的關(guān)系，正確地處理現(xiàn)實生活中有關(guān)人際的、戀愛以及自我成長等問題，樹立正確的情感與價值觀。在課堂上，通過對中外文學作品有意識的對比，引導學生關(guān)愛生命，關(guān)注人類命運的共同體。講到文藝復興時期文學，回顧明朝皇帝實行的禁海令使中國從此走向“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，引出“一帶一路”的強國夢想，讓學生切身感受到祖國的強大和國家領導人的英明決策，激發(fā)學生的愛國熱情。涉及到中國四大發(fā)明對歐洲文化與文學極大的影響時，激發(fā)學生的文化自信與民族自信。引導學生形成正確的價值導向和健全的人格，樹立對人類命運的人文關(guān)懷意識，培養(yǎng)學生堅定的民族自信與文化自信，在全球社會經(jīng)濟政治一體化的今天，成為一名自尊自愛、自信自律、自立自強的世界公民。
(三)線上線下培養(yǎng)學生多種能力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”［2］。外國文學教學改革貫徹發(fā)展綱要，注重全面提升學生的實踐能力。利用學習通平臺增加了學生實踐考核內(nèi)容，并與學生期末成績直接掛鉤，嘗試學生實踐能力的培養(yǎng)與提高。本次課程改革對考核方式也做了相應調(diào)整。線上、線下各占50%的比例，分為過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價包括:課后討論、作業(yè)(線上30%)+課堂表現(xiàn)(線下10%);結(jié)果性評價包括單元測驗(線上20%)+期末考試(線下40%)。其中單元測試包括，每單元外國文學的知識點，在學習通上進行。這樣既節(jié)省時間，又方便教師評閱試卷，及時掌握學生學習的動態(tài)，根據(jù)教學實際和學生掌握情況，及時調(diào)整課堂內(nèi)容的進度。線下考試環(huán)節(jié)，著重考察學生對外國文學作品的賞析能力，側(cè)重對學生思考能力，審美鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要學生結(jié)合實際，對問題作出具體分析。1．讀的拓展。學生利用學習通、慕課等平臺，利用教師所推薦、上傳的資源，充實完善自己的知識體系，學習時間靈活，可以跨時空地和教師交流討論問題，提升自己。另外，隨著網(wǎng)媒的發(fā)展，學生的閱讀學習方式也發(fā)生著變化，呈現(xiàn)新的特點。教師推薦學生利用碎片化的時間完成外國文學經(jīng)典作品的閱讀，推薦學生通過微信，網(wǎng)易云閱讀等APP以及一些較好的讀書軟件，使學生完成課后的閱讀任務。講授第一章第二節(jié)古希臘神話，課后的實踐作業(yè)是:收集2－3個古希臘神話故事，并朗讀，錄制聲音上傳學習通APP。學生通過錄制音頻，一方面熟悉了希臘神話故事的內(nèi)容，另一方面學生受聲音的啟發(fā)與感染，可能會聽更多的希臘神話，這樣既拓寬了學生的知識面，又引導學生在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，自主地利用新的學習方法與手段，不間斷地學習與提升。2．思的深入。學習完卡夫卡《變形記》要求學生根據(jù)小說開頭第一句話，“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，變成了一只大甲蟲”寫起，對小說進行改編。學生提交的作業(yè)五花八門，其中有同學把《變形記》改編成情節(jié)離奇、怪異的玄幻小說，語言流暢，思維奇特，故事性極強，顯露了扎實的文學功底和文學素養(yǎng)。學生對作品的改編取得很好效果，增強了學生學習的自信。引導學生對外國文學史中出現(xiàn)的問題進行思考，通過布置學生制作中外文學歷史年表，或是西方某個時期的文學事件年表，清晰地認識外國文學歷史階段的劃分，選取重要歷史文化事件以及文學思潮流派，對外國文學進行整體把握，從橫向與縱向系統(tǒng)性梳理外國文學發(fā)展的脈絡，加深與鞏固所學知識。組織學生對文學史、思潮流派等重大文學問題進行小組研討，通過小組合作的形式，加強了學生的團隊協(xié)作意識，發(fā)揮組內(nèi)每位同學的積極性，自主性與特長，學習效果良好。3．研的提升。引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，注明所讀書目，以及段落的章節(jié)、出處、出版社、作者、頁碼、譯者等。引導學生寫基本的文獻綜述，教師在教學過程中不斷滲透學術(shù)的前沿問題，引導學生做好本科論文寫作的相關(guān)準備工作。布置學生寫小論文，教師選擇具有研究性的課題，培養(yǎng)學生的科研意識。學習希臘神話這一章節(jié)，讓學生對神話人物、內(nèi)容主題、文化差異、神話中的女性等主題展開研究，評閱發(fā)現(xiàn)30%的學生作業(yè)，涉及知識面很廣，思路清晰，論文主題明確，有自己的想法。引導英文水平較高的學生，嘗試檢索閱讀英文文獻，學習英文學術(shù)論文的表述方式。既有助于學生英文水平的提升，也使學生及時掌握外國文學學術(shù)研究前沿，進一步提高科研寫作能力。4．綜合素質(zhì)的提高。學習莎士比亞戲劇，要求學生對劇本做出改編，進行自編，自導，自演。學生通過錄制視頻，既能夠熟悉劇本和臺詞，通過表演也體會到了莎士比亞戲劇的臺詞之美，感受戲劇人物的性格特征和情感起伏。通過課堂朗誦、表演等形式的活動，學生外國文學作品的閱讀量得到了增加，如劇本《哈姆雷特》的閱讀率高達100%。學生參與課堂的積極性得到提高，課堂氣氛良好。學生期末成績比課改前有較大提高。在畢業(yè)論文的選題中，偏向外國文學方向較改革之前大幅增加。優(yōu)秀學生作業(yè)部分上傳到學習通平臺，學生通過學習通平臺學習、觀摩，利用線上平臺考核學生多種能力。綜上所述，受傳統(tǒng)教學模式影響，外國文學課程改革還存在不少問題。借鑒經(jīng)驗豐富的專家學者的探索，結(jié)合本校學生實際學情，在線上線下教學實踐中，取得了一些成效，但仍需進一步改善。教學改革亟需落實到外國文學課堂的每個環(huán)節(jié)。
參考文獻:
［1］張能泉．知識傳承與情感體驗—論漢語言文學專業(yè)外國文學課堂“六步”［J］．教學法現(xiàn)代教育科學，2017(12)．
［2］全群艷，新媒體與云閱讀時代下的外國文學教學改革［J］．高教學刊，2020(23)．
作者:王惠 單位:呂梁學院
