外國文學(xué)作品教學(xué)探析
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內(nèi)容摘要：外國文學(xué)作品向來是語文教材中必不可少的一部分，學(xué)習(xí)品讀外國文學(xué)作品，可以使學(xué)生通過閱讀不同文化背景下的文學(xué)作品，體會(huì)不同的思維模式，使學(xué)生開闊視野擴(kuò)寬知識(shí)面，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)世界，提升語文核心素養(yǎng)。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品也會(huì)遇到一些問題，比如不熟悉外國文學(xué)作品相關(guān)背景知識(shí)，教師的教學(xué)觀念偏應(yīng)試化等。
關(guān)鍵詞：外國文學(xué)教學(xué)部編版教材
一.外國文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀
從教師的角度來講，外國文學(xué)作品雖然一直在初中語文教材中占有一席之地，但因?yàn)橥鈬膶W(xué)在中考中處于邊緣地位等原因，一直沒有得到足夠的重視。從學(xué)生的角度來講，學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品也有一些困難。因?yàn)橥鈬膶W(xué)作品是翻譯過來的，不同出版社的翻譯水準(zhǔn)不一，有些低水平的翻譯導(dǎo)致語言晦澀難懂。而且學(xué)生外國文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，缺少對(duì)異域文化的了解，外國文學(xué)作品很難引起學(xué)生情感上的共鳴。
二.如何改進(jìn)初中階段的外國文學(xué)作品教學(xué)
1.添加背景知識(shí)
外國文學(xué)作品是翻譯過來的，如果學(xué)生對(duì)其文化背景，地域，時(shí)代等不夠了解，就很難理解作品的內(nèi)容，更無法引起情感上的共鳴。所以教師在授課時(shí)應(yīng)加入外國文學(xué)作品背景知識(shí)的介紹,可以使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,主流文化以及意識(shí)形態(tài),來幫助學(xué)生理解外國文學(xué)作品的主旨。例如新教材九年級(jí)下冊中的《海燕》。我國很多學(xué)生并不認(rèn)為海燕這種海鳥有什么特殊之處，而在俄語里“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。所以在高爾基的筆下，海燕是給人一種鼓舞人心的強(qiáng)大力量的勇敢形象。這是外國文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于某個(gè)民族特有的文化，教師在授課時(shí)一定要將背景介紹清楚。又例如新教材九下中的《變色龍》，創(chuàng)作于各種社會(huì)矛盾激烈交織，沙皇統(tǒng)治下的封建社會(huì)正在走向末路的重大變革時(shí)期。但統(tǒng)治者仍在掙扎，任用兩面派官員，竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治等。了解了這樣的背景后，就不難理解契訶夫?yàn)槭裁磿?huì)刻畫奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警察形象，也能更好的理解作者所諷刺、揭露的是那個(gè)窮兇極惡的沙皇專制主義。
2.要考慮到中西方文化的差異
由于地理位置、氣候、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等多方面的差異，中西方文化始終存在著巨大的差異。中華民族是講人情，所以中國文化更重“情”，情感制約著人的價(jià)值取向和心理機(jī)制。而西方文化更重“理”，強(qiáng)調(diào)通過概念、判斷、推理來認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)、自我、自然，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物作較為理論的、冷靜的、抽象的把握?！扒椤迸c“理”的沖突，導(dǎo)致了以中國傳統(tǒng)思維方式來理解某些外國文學(xué)作品的價(jià)值觀是有一定困難的。因此在教授不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品時(shí)，要盡可能的創(chuàng)設(shè)與該國相應(yīng)的文化知識(shí)的情景，拉近學(xué)生與作品之間的距離。如七年級(jí)下冊中茨威格寫的《偉大的悲劇》，寫的是失敗的英雄斯科特帶領(lǐng)其他四個(gè)隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。特別是其中奧茨為了不成為朋友們的負(fù)擔(dān)，在一個(gè)暴風(fēng)雪的早晨理智的做出了決定：“我要到外邊去走走”。其他人都知道他在做最后的道別，卻也是因?yàn)椤袄怼倍鴽]有去阻止他。這里需要教師結(jié)合中西方文化差異加以講解，才可以使學(xué)生消除隔閡更好的理解這一行為。還有本文的標(biāo)題,全軍覆沒的悲劇卻要用“偉大”來形容，所以一定要結(jié)合西方文化思想，從古希臘的“悲劇是把美好的事物毀滅給人看”講起，到作者想要表達(dá)的“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”，這樣講解的文章才可以真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。又比如九年級(jí)上冊的《我的叔叔于勒》中冷漠的親情，以中國重“情”的傳統(tǒng)觀念來看，菲利普夫婦的因?yàn)橛诶諞]錢了而不認(rèn)親兄弟的行為讓人難以置信，但當(dāng)學(xué)生了解了西方重“理”的傳統(tǒng)以后,就很好理解以錢為真理的菲利普夫婦會(huì)做這樣冷漠的決定了。
3.進(jìn)行對(duì)比閱讀
每一個(gè)民族文學(xué)都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，通過與中國文學(xué)的對(duì)比閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其他民族文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^同題材文章的比較閱讀，讓學(xué)生在相似的文章題材的對(duì)比中，讓學(xué)生先讀我國的文章，再讀類似的外國文章，既可以降低閱讀和理解難度，更可以在對(duì)比之中認(rèn)識(shí)到外國文學(xué)作品某些方面的優(yōu)點(diǎn)。例如新教材六下的《別了，語文課》和七下的《最后一課》，所寫題材都是關(guān)于不能再學(xué)習(xí)母語的,但前者是因?yàn)樽陨碓蛞泼袼圆荒茉賹W(xué)了,后者則是因?yàn)樽鎳鴳?zhàn)爭失利后失去了學(xué)習(xí)母語的權(quán)利。按教材的安排,在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)可以把前一年學(xué)過的《別了,語文課》拿來作比較閱讀,從立意等角度進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。也可以通過不同文章相似人物形象的比較閱讀，讓學(xué)生在相似的人物形象的對(duì)比中，體會(huì)到中外文學(xué)作品各自的優(yōu)勢。比如六年級(jí)下冊的《青山不老》和七年級(jí)上冊的《植樹的牧羊人》，所寫的都是致力于植樹造林的人物?！肚嗌讲焕稀分卦趶?qiáng)調(diào)“以有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值”“生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張”?！吨矘涞哪裂蛉恕返闹攸c(diǎn)則在于，天天和樹打交道的牧羊人，通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法———愛讓生活多份陽光”通過同題材文章和相似人物形象的比較閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與和理解能力的提高，并可以使他們從更易接受多元文化。
三.如何過渡到整本書閱讀
1.外國小說整本書閱讀的意義
借用葉圣陶老先生曾經(jīng)提到的“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，就可以得出外國文學(xué)作品整本書閱讀的意義。首先，可以大幅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。讀不同國家的整本的書“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”。其次，可以提高學(xué)生的閱讀能力。在有限的時(shí)間內(nèi)要讀完整本外國文學(xué)作品，不但可以練分重點(diǎn)章節(jié)的精讀，也可以練習(xí)速讀。第三，更是有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀整本外國文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提高很有幫助。
2.以理解內(nèi)容為目標(biāo)制定閱讀策略
部編版新教材在單篇外國文學(xué)作品的基礎(chǔ)上加入了整本書閱讀，要解決的第一個(gè)問題就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品通讀，因?yàn)榇罅康拈喿x功課是要在家里完成的，所以教師必須要制定一個(gè)切實(shí)有效的閱讀策略，來引導(dǎo)和管理學(xué)生的閱讀活動(dòng)。要想幫助學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣并有所收獲，就必須讓他們理解外國文學(xué)作品里的內(nèi)容，要知道書里發(fā)生了什么，誰參與了情節(jié)的發(fā)展，這些情節(jié)發(fā)生在哪里，并能做到復(fù)述總結(jié)所讀的內(nèi)容。最基本的方法是制作閱讀表格來引導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)程，要求學(xué)生填寫文本的章節(jié)大意、閱讀時(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，做片段摘抄和評(píng)析等。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還要養(yǎng)成利用課外時(shí)間閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的持久性。那么可以按照如下順序建立閱讀鏈：分析整個(gè)故事的歷史背景———確定主人公———確定書里有幾個(gè)故事———在每個(gè)故事閱讀前先提出自己的問題———根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動(dòng)地圖———閱讀后結(jié)合問題，復(fù)述最重要的事件———在每章結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)——從某個(gè)角度總結(jié)每個(gè)故事蘊(yùn)含的深層道理———最后制作閱讀表格總結(jié)以九年級(jí)下冊的《簡愛》為例。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)將要迎接中考,不可能像六七年級(jí)學(xué)生一樣有很多時(shí)間進(jìn)行閱讀,所以制定切實(shí)有效的閱讀策略更為重要。我們以一個(gè)月為期限進(jìn)行這次閱讀，要求學(xué)生每周抽一兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀，利用每周一節(jié)的文賞課分析研討，分四次完成這本書的閱讀。因?yàn)樽髌奉}目《簡愛》已經(jīng)明確告知了主人公是誰的，所以下面的規(guī)劃都是圍繞主人公來進(jìn)行的。第一次課：分析整個(gè)故事的歷史背景———書中序言明確指出，十九世紀(jì)中葉,工人階級(jí)要平等要獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)熱情高漲。夏洛蒂通過一個(gè)孤女爭取自由求平等的奮斗故事，既反映了當(dāng)時(shí)英國婦女受歧視受壓迫的悲慘地位，也反映了英國婦女反壓迫抗歧視的斗爭精神。然后確定書里有幾個(gè)故事———以時(shí)間線來劃分———可以劃分成里德太太家、孤兒院、桑費(fèi)爾德莊園、婚禮上、遇到圣約翰、重逢幾個(gè)部分。第二、三次課：在每個(gè)故事閱讀前先提出自己的問題———簡愛在這里遇到了誰？對(duì)她怎么樣？她們之間發(fā)生了什么故事？結(jié)果如何？帶著明確的目的性去讀，能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動(dòng)地圖———簡愛在里德太太家受盡了欺侮，被送進(jìn)達(dá)勞沃德孤兒院后遇到好友又失去了她們，到桑費(fèi)爾德莊園做家庭教師，與羅切斯特從不合到相愛，婚禮上知道羅切斯特另有妻子并離開,遇到表親圣約翰,決定回到羅切斯特身邊。第四次課：對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)———分析討論這個(gè)階段簡愛的性格如何，她所堅(jiān)持所向往的是什么。最后要制作閱讀表格總結(jié)，簡愛在每個(gè)階段遇到的事情，都是在完善她的人物形象，使她得到成長。把這些已經(jīng)讀出來的東西以表格的形式整理出來。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，更可以有效提高閱讀效果。初中語文教材中的外國文學(xué)作品，與中國文學(xué)作品一起發(fā)揮著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)的使命。所以要改進(jìn)外國文學(xué)作品的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
作者：朱琳 單位：上海市嘉定區(qū)懷少學(xué)校
