地方院校學(xué)生外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革途徑

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【摘要】外國(guó)文學(xué)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)外國(guó)文明、學(xué)習(xí)外國(guó)文化、縱覽外國(guó)景觀的重要窗口。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，地方院校外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。因此，為提高外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，找到適合外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革的道路已經(jīng)成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文在分析外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)困境的同時(shí)，提出文學(xué)與文化相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，以此途徑提高外國(guó)文學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】地方院校；外國(guó)文學(xué)；課堂教學(xué)

高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)通過(guò)合并、新建、升格等方式組建了一批地方性普通本科院校，此類院校大多定位為以人才培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用性教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，均屬于教學(xué)型普通本科院校。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的方法、學(xué)校教學(xué)理念的不斷變化，只有不斷地對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期、新時(shí)展的創(chuàng)新型人才。

一、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要

為什么要改進(jìn)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)方式一直是許多人在思考和探索的問(wèn)題。我們的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都是側(cè)重于傳授文學(xué)知識(shí)，對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的欣賞和分析不是很充分。根據(jù)我們所做的問(wèn)卷調(diào)查，67.2%的學(xué)生希望在外國(guó)語(yǔ)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上文學(xué)史和作家作品的分析并重。學(xué)生表示文學(xué)知識(shí)是死知識(shí)，需要花時(shí)間和精力把它反復(fù)翻看記在腦海里，如果老師在課上傳授較多的文學(xué)史，學(xué)生非但記憶不佳，還會(huì)失去聽(tīng)講的興趣，但如果配合著文學(xué)作品，枯燥的文學(xué)知識(shí)就會(huì)增添幾分趣味，記憶起來(lái)也容易得多。況且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上以老師為主角，同學(xué)們只有聽(tīng)的機(jī)會(huì)，偶爾參與一下與老師的互動(dòng)，時(shí)間久了，難免會(huì)走神兒，再加上班級(jí)的容量較大，課時(shí)有限，很大程度上使學(xué)生喪失了去思考的興趣，大家會(huì)產(chǎn)生“反正老師都會(huì)講，聽(tīng)老師的準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)”這種想法，漸漸產(chǎn)生了依賴心理，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力在一定程度上就會(huì)遭到限制。就現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，社會(huì)需要的不是只會(huì)人云亦云而不會(huì)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)，沒(méi)有自我觀點(diǎn)的人，而是敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，只有我們想不到的，沒(méi)有我們做不到的。因此，老師在教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生講授作品的時(shí)代大背景、作者的生平經(jīng)歷，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息去獨(dú)立思考作品中的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們對(duì)每一本作品都能有自己的分析。正如莎士比亞所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)成為外國(guó)語(yǔ)文學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)。

二、學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革的態(tài)度

為了更好地了解學(xué)生的想法，我們采取發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、秘書(shū)學(xué)專業(yè)以及戲劇學(xué)專業(yè)大一、大二、大三的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示63.64%的大一新生對(duì)外國(guó)語(yǔ)文學(xué)課程很感興趣，他們說(shuō)開(kāi)設(shè)這門課程使自己開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，很大程度上了解了西方國(guó)家的文化。并且50%的學(xué)生每天會(huì)主動(dòng)花半小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)文學(xué)。但也有學(xué)生表示由于對(duì)外國(guó)的歷史、習(xí)俗了解不多，思維方式和審美形式都存在較大差異，作品人名難記，情節(jié)劇情晦澀難懂等都使得學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)文學(xué)這門課程困難重重，他們希望通過(guò)老師在課堂的講述來(lái)使知識(shí)更加通俗易懂些，但當(dāng)下的課堂教學(xué)并不能完成他們的心愿。由此他們迫切希望能探索出新的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們能真正領(lǐng)略到西方文學(xué)的精神財(cái)富。雖然當(dāng)下很多老師會(huì)使用多媒體配合著講學(xué)，希望在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下讓同學(xué)們更好地理解和接受，但大多數(shù)也只是抽象的圖片和視頻的某個(gè)片段，當(dāng)然這不能責(zé)怪老師，在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，播放過(guò)多的視頻素材被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，所以更多的老師選擇自己在臺(tái)上滔滔不絕地講述，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講，記筆記，考試背筆記，如此機(jī)械化一年又一年地重復(fù)著，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地引發(fā)同學(xué)們的興趣，這也是外國(guó)語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)效率低的原因之一，學(xué)生們表示摒棄老套的課堂教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代變化

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)大眾的視野，知識(shí)、信息能更好地在人與人之間實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生不單單只在課堂上從老師的講授中收獲知識(shí)，他們還可以上網(wǎng)翻閱任何自己想知道的資料，而且資料的形式多樣、內(nèi)容詳細(xì)，通過(guò)它們，學(xué)生能更好地領(lǐng)略和學(xué)習(xí)外國(guó)的文化、習(xí)俗，所以58.73%的學(xué)生表示當(dāng)下的課堂教學(xué)形式枯燥、單一，使他們提不起興趣，進(jìn)而使得外國(guó)語(yǔ)文學(xué)在大學(xué)課堂中不受重視。據(jù)調(diào)查顯示：79.89%的學(xué)生認(rèn)為觀賞外國(guó)電影更適合外國(guó)文學(xué)的講學(xué)，學(xué)生表示：影視片具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，將它與課本結(jié)合起來(lái)，使得作品的人物更立體、鮮明，能夠補(bǔ)充課堂上的不足。65.61%的同學(xué)則認(rèn)為閱讀外國(guó)作品，并在課堂上交流更適合講學(xué)，他們認(rèn)為如果每個(gè)人都能把自己閱讀過(guò)后的想法與大家交流，這樣每個(gè)人就通過(guò)交流獲得了更多的理解角度。正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們彼此仍然各有一個(gè)蘋果；但是你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有兩種思想，甚至更多。”而贊成老師以課本為主進(jìn)行講學(xué)的學(xué)生只有14.81%。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，現(xiàn)在的教學(xué)并不應(yīng)該單單靠老師的三寸不爛之舌，還要靠更多的輔助硬件，要給學(xué)生更多的自由討論、發(fā)言的時(shí)間，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。此外，應(yīng)試教育陪伴了當(dāng)代大學(xué)生多年，從小學(xué)到高中，為了能進(jìn)更好的學(xué)校，大家都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，最終淪為考試的工具。雖說(shuō)，大學(xué)的期末考試采取的是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，但這種考核方式還是存在缺陷的，據(jù)調(diào)查，47.62%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)嘗試開(kāi)卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力，學(xué)知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)看學(xué)生知識(shí)的掌握情況，開(kāi)卷考試結(jié)合口試，以較高水平的主觀性試題考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)一定是個(gè)偉大的新突破。那么我們具體該怎么做呢？以湖南科技學(xué)院為例，外國(guó)文學(xué)課程是作為人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書(shū)學(xué)以及戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，作為主修文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，必須具備比較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，具備較為開(kāi)闊的視野和思路。外國(guó)文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，以及拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備有著相當(dāng)重要的作用。而從課程性質(zhì)出發(fā)，作為一門文學(xué)類課程的基礎(chǔ)課，外國(guó)文學(xué)課程的定位以及教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)實(shí)用性和文學(xué)性是改革者必須思考的問(wèn)題——讓外國(guó)文學(xué)課程教育盡如人意，以期找到適合外國(guó)文學(xué)課程改革的道路。

（一）文學(xué)與文化相結(jié)合，鑒賞拓寬思維空間

外國(guó)文學(xué)課程是一門理論課，在傳統(tǒng)教學(xué)思路上通常是以文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)作品三線并用來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，以文學(xué)史為主，作家作品則是通過(guò)作為文學(xué)史代表和文學(xué)思潮代表來(lái)講授。在教學(xué)思路上的改革重點(diǎn)便是要將文學(xué)和文化相結(jié)合，將文學(xué)思潮與文學(xué)作品相結(jié)合，通過(guò)文學(xué)作品來(lái)印證文學(xué)思潮，這樣才能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握外國(guó)文學(xué)的知識(shí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：文學(xué)史是抽象的文學(xué)概念，有時(shí)甚至是僵化的，而文學(xué)作品又是多樣的，多思想的，僅僅立足于某個(gè)文學(xué)思潮或者文學(xué)史來(lái)看待文學(xué)作品的話，不僅無(wú)法讀懂文學(xué)作品，還有可能將多思想的文學(xué)作品變成僵化文學(xué)概念的代表，不能深入理解其中的文學(xué)價(jià)值。以湖南科技學(xué)院為例，漢語(yǔ)言專業(yè)的同學(xué)以文學(xué)史教學(xué)為主，文學(xué)思潮為輔，而秘書(shū)學(xué)專業(yè)的同學(xué)則是以文學(xué)作品教學(xué)為主，文學(xué)思潮為輔，二者出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法更好地深入到文學(xué)作品中去理解，秘書(shū)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也無(wú)法從文學(xué)作品本身去發(fā)展文學(xué)史的視野。在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)上，學(xué)生僅僅是立足于某一個(gè)點(diǎn)，無(wú)法拓寬文學(xué)思路，導(dǎo)致的結(jié)果便是眾多學(xué)生反映的三類學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)上的問(wèn)題：外國(guó)文學(xué)史時(shí)間跨度大、范圍廣；文學(xué)思潮流派多，涉及作家作品多，人物容易混淆；作品篇幅大，沒(méi)有時(shí)間閱讀。這三類問(wèn)題恰好是教學(xué)內(nèi)容上的三條線所反映出來(lái)的問(wèn)題。只僅僅立足于文學(xué)史教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)思潮多，作家作品多且篇幅大，人物容易混淆，很難有閱讀文學(xué)作品的想法；僅僅立足于文學(xué)作品教學(xué)的學(xué)生則認(rèn)為文學(xué)史時(shí)間跨度太大，文學(xué)思潮難以理解。在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有了閱讀的積累，僅僅通過(guò)老師講故事介紹的模式來(lái)教學(xué)，不管是文學(xué)史還是文學(xué)思潮，學(xué)生往往感到陌生和茫然，這樣無(wú)法正確地理解文學(xué)經(jīng)典。要想提高學(xué)生的理解鑒賞能力，除了文學(xué)和文化相結(jié)合，也要提高學(xué)生通過(guò)理解、鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)來(lái)提升審美能力，拓寬文學(xué)思路，以此來(lái)探討更深層次的文化底蘊(yùn)。在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中，文學(xué)批評(píng)理論和學(xué)生的評(píng)判力也是很重要的，有的文學(xué)批評(píng)理論是潛移默化的，教師在講授文學(xué)作品時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析理解，為學(xué)生提供了文學(xué)鑒賞的思路和方法，以供學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)一步進(jìn)行文學(xué)欣賞的探索。外國(guó)文學(xué)研究的對(duì)象是固定的，而理解鑒賞本身卻是開(kāi)放的，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的研究也是開(kāi)放的，在教學(xué)時(shí)教師將開(kāi)放的思路和方法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，剖析作品其中的深刻道理，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待外國(guó)文學(xué)。這樣就會(huì)讓課堂不再是一味的死氣沉沉，學(xué)生和教師互相探討不僅可以加深對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解，也能更好地加深評(píng)判鑒賞能力，拓寬文學(xué)思維。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析培養(yǎng)創(chuàng)新精神

外國(guó)文學(xué)是一門理論課，但是必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析問(wèn)題的能力是有益處的。對(duì)名篇的欣賞、名著的閱讀分享，這些都是行之有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是有很大幫助的。人文學(xué)科的研究越來(lái)越有廣度的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，文化課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生也是精神學(xué)習(xí)的課程。所以文學(xué)課的學(xué)習(xí)不應(yīng)只有課堂教學(xué)，還應(yīng)該有多樣化的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。文學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)可以包括學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上的對(duì)文本理解的個(gè)性化表達(dá)，這種表達(dá)可以通過(guò)課堂的討論，也可以通過(guò)課外活動(dòng)的嘗試，比如撰寫閱讀心得。在課程講授中，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組有指定的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，承擔(dān)一部文學(xué)作品的討論任務(wù)，在講授到該部作品時(shí)該小組成員將是課堂討論的主要參與者。在課外鼓勵(lì)學(xué)生寫自己關(guān)于作品的閱讀心得、讀書(shū)筆記等，學(xué)生寫作業(yè)的過(guò)程就是總結(jié)自己聽(tīng)課感受和課后閱讀時(shí)的思考和想法的過(guò)程；在課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，如課堂回答問(wèn)題，學(xué)生遇到自己閱讀過(guò)的作品時(shí)，回答問(wèn)題的積極性、參與性自然會(huì)大大提高，對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)有更大的價(jià)值和內(nèi)涵。文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)欣賞都是一種個(gè)人化的行為，文學(xué)鑒賞如果沒(méi)有閱讀的體驗(yàn)、感悟，僅憑教師對(duì)故事的描述去了解，最終獲得的認(rèn)識(shí)肯定是片面的、僵化的。學(xué)生盡管閱讀量有限，但是思想活躍，感受能力和問(wèn)題意識(shí)都很強(qiáng)，學(xué)生組織參與的課堂討論以及閱讀分享，就要求教師要有更豐富的閱讀量，要有更扎實(shí)的批評(píng)基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)象要有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，當(dāng)然還要有更加?jì)故斓鸟{馭課堂的教學(xué)能力。在文學(xué)作品的欣賞與解析教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神也是課堂改革中的目標(biāo)之一。

（三）開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)通常采用以知識(shí)傳授為主，以史為綱，以經(jīng)典作家作品為點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式顯得舉步維艱，課堂教學(xué)質(zhì)量很難提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)。教師始終是課堂的主體和中心，學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)生更多的是機(jī)械地記筆記，一堂課結(jié)束，密密麻麻的筆記看似收獲滿滿，但是由于全程無(wú)參與，課程就變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而非能力培養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)湖南科技學(xué)院為例的問(wèn)卷調(diào)查所反映的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式，可見(jiàn)改革教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有很大的作用。比如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)話劇的形式展示他們對(duì)于某一部文學(xué)作品的理解，通過(guò)話劇，讓學(xué)生參與到作品中去，而這種形式也能很大程度地激發(fā)學(xué)生積極地去理解作品，理解文學(xué)背景；還可以通過(guò)組織學(xué)生觀看文學(xué)作品改編的電影，電影篇幅雖小，當(dāng)作為引入，可以打開(kāi)學(xué)生了解文學(xué)作品的基礎(chǔ)，不僅改善了原本死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生對(duì)這門課有著更濃厚的興趣。這些都可以算是教學(xué)模式上的改革，也關(guān)系著研究的多元方向和思路。綜上所述，面臨淺閱讀的困境，課時(shí)減少、內(nèi)容增加的壓力，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)從根本上改革外國(guó)文學(xué)課程。

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作者:劉莉亞 石海冰 劉欣悅 楊久華 單位:湖南科技學(xué)院