學前教育舞蹈教學合作學習研究

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隨著幼兒教育的深入發(fā)展，人們對于“實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展”的呼聲也越來越高亢，這為舞蹈教學的實施與開展開創(chuàng)了先河，當前，各高職院校已經(jīng)將舞蹈教學納入學前教育專業(yè)教學系統(tǒng)中，為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和幼兒教育的雙重需求，加強高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學已然成為一項戰(zhàn)略性任務(wù)，迫在眉睫。舞蹈教學對于提升學生的綜合素質(zhì)、審美素養(yǎng)和人格魅力都具有積極的推進作用，學前教育專業(yè)中的舞蹈教學是一個人在接受舞蹈學習的起始階段，肩負著提升幼兒舞蹈技能、舞蹈素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的艱巨使命。然而，當前我國高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學存在著明顯的弱化現(xiàn)象，舞蹈教學已然成為學前教育中的“軟肋”，從而抑制了舞蹈教學教化和美育作用的發(fā)揮。研究表明，合作學習方式的有效運用，能激發(fā)起學生強烈的學習熱情，教學目標的確定，增強了學生互幫互助、共同進步的責任感，最大效率提升學生的舞蹈技能和舞蹈水平，同時在合作學習開展過程中，不僅強化了學生團隊協(xié)作能力和合作意識，而且也提升了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、高職院校學前教育專業(yè)中舞蹈教學的必要性

舞蹈是高職院校學前教育專業(yè)系統(tǒng)中較為重要的一門必修課，其根本任務(wù)就是為學前教育專業(yè)的教師日后從事本職工作夯實穩(wěn)定的舞蹈基礎(chǔ)，依賴于堅實的舞蹈技能基礎(chǔ)，最終提升自身的舞蹈表演、舞蹈教學和舞蹈創(chuàng)編的能力。舞蹈教學對于高職院校學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。舞蹈是以人們形體伸展和有規(guī)律地動作為重要表現(xiàn)形式，是能深刻展現(xiàn)社會生活和社會思想的一種重要藝術(shù)形式，同時也是培養(yǎng)和提升高職院校學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的重要手段，它不僅能提高學生的美學意識和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅強的意志，還能陶冶情操和健身美體，推進自身的全面發(fā)展。舞蹈能力是高職學前教育專業(yè)學生必須具備的一種重要能力，只有具備較強的舞蹈教學能力，才能確保美育教育的有效開展。幼兒階段是人們接受新生事物的初始階段，此階段的幼兒具有極強的好奇心和效仿欲，舞蹈教學對于推進幼兒身體和心理的發(fā)展具有積極作用，也利于他們智能、創(chuàng)新思維和綜合技能的培養(yǎng)和提升。作為高職院校學前專業(yè)的學生，只有具備豐富的幼兒教育理論知識、專業(yè)化素養(yǎng)和熟練的演唱、美術(shù)和舞蹈技能，才能作好本職工作，推進幼教事業(yè)的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

(一)缺失一套靈活、多樣的舞蹈教學方式

據(jù)調(diào)查表明，當前高職院校學前教育專業(yè)從事舞蹈教學的教師一直采用單調(diào)、枯燥的教學方式，不能將靈活、多樣的教學方式運用到實際教學中，致使整體教學的效果不太理想。長期以來，我國高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學一直奉行“滿堂灌”的教學方式，這種枯燥、單一的教學方式極大削弱了學生舞蹈學習的熱情，不僅抑制了學生舞蹈技能的提升，也阻礙了學生自身綜合素養(yǎng)的有效提升。

(二)舞蹈教學課程配置不盡合理

學前教育專業(yè)教學中，理應(yīng)將幼兒舞蹈課程作為專業(yè)教學系統(tǒng)中的重點內(nèi)容來抓，增加幼兒教育舞蹈的內(nèi)容含量，準確把握幼教舞蹈和專業(yè)舞蹈兩者之間的課程分配比例，依據(jù)學前教育專業(yè)對于舞蹈教學設(shè)定的目標，科學設(shè)置比例合理、內(nèi)容劃分明晰的教學課程。然而，我國高職院校對于學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的配置不盡合理，對于幼兒教育的內(nèi)容以及專業(yè)舞蹈的課程內(nèi)容在內(nèi)容分配、課程比例劃分都不太科學，這樣不利于學前教育專業(yè)教學目標的順利實現(xiàn)。

(三)缺乏科學、合理的教學效果評價體系

居于舞蹈教學傳統(tǒng)理念的束縛，對于舞蹈教學效果進行評價時，只是注重對于舞蹈專業(yè)理論知識成績的考核與檢測，而對于學生舞蹈技能、舞蹈實踐操作、舞蹈自編創(chuàng)新等能力缺乏一定的考核，這種不盡完善的教學效果評價體系使總體效果的評價無法實現(xiàn)全面、公正與合理，極大削弱了學生學習舞蹈技能的學習熱情，學生們參與舞蹈學習的積極性較為低下，阻礙了學前教育專業(yè)舞蹈教學的穩(wěn)定、健康發(fā)展。為了實現(xiàn)舞蹈教學效果評價的科學、公正與公平，建立一套科學、合理的學前教育舞蹈教學效果評價體系迫在眉睫。

三、合作學習在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用策略

合作學習，主要指在教學實施和開展的過程中，依據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，針對不同學習水平和學習層次的學生，制定不同的教學目標和任務(wù)，再細分到每個學生學習的實況，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生們分為若干個合作小組，重點在于培養(yǎng)學生的主體化地位，通過師生與生生之間交流、互動的學習為教學主線，實現(xiàn)教學資源的合理優(yōu)化配置，以最終提升學生學習能力、身體機能素質(zhì)、身心健康和團隊協(xié)作能力的一種有效教學方法。

(一)制定明確的教學目標和任務(wù)

將合作學習運用到高職院校學前教育舞蹈教學中，最鮮明的特征就是在整個課堂教學板塊添加了小組合作學習內(nèi)容，每次小組合作學習活動開展前，教師須依據(jù)本節(jié)課的教學目標和任務(wù)，科學安排小組學習的目標和任務(wù)，這樣克服了小組合作學習中的隨意性，使學生依據(jù)教學目標和任的要求，確定小組和個人的具體化目標和任務(wù)，以提升自身的舞蹈技能為目的，最終實現(xiàn)小組整體舞蹈技能水平的提高。在小組合作學習中，每個成員都為了集體總成績的提高為自己努力的方向，這樣不僅努力嚴于律己、力求進步，還會努力幫助能力不如自己的學生，互幫互助，最終推進集體目標的實現(xiàn)，這個過程學生被動學習自主轉(zhuǎn)化為積極主動學習，切實推進了自身舞蹈技能水平的有效提高。

(二)營造師生平等、生生互助的合作學習氛圍

在高職院校學前教育專業(yè)實施舞蹈教學過程中，前提是營造一種合作式學習的濃郁氛圍，構(gòu)建起一種公平民主、平等互信、心心交流的師生關(guān)系，教師放下以前為我權(quán)威的架子，演變成教學活動的引導者、組織者和參與者，與學生們打成一片，這種融洽的關(guān)系能大大激發(fā)學生的學習熱情，推進學生積極投身于舞蹈學習中來。在小組合作學習中，組內(nèi)成員之間應(yīng)建立起互相鼓勵、互相幫扶、共同進步的關(guān)系，每個成員都為了集體的榮譽不懈努力，而且還積極采納組內(nèi)成員提出的意見并及時糾正自身不足之處，實現(xiàn)自身的不斷進步與完善，這種合作學習模式有利于學生舞蹈技能的大幅度提升。

(三)通過積極合作實現(xiàn)資源共享

當小組成員初步掌握教師演示和傳授的動作規(guī)范和要領(lǐng)后，各小組組長應(yīng)安排成員不斷進行反復練習，確保每個小組都有一個舞蹈能力較強成員作為小教師，安排成對結(jié)組進行不斷磨合與練習，以逐漸掌握所學習的舞蹈技能。還可開展組間競賽的形式進行教學，融入具有豐富娛樂性、趣味性的活動內(nèi)容，采取獎懲并重的激勵措施，使學生在不斷掌握舞蹈動作要領(lǐng)和技能的同時，也獲得成功的美好體驗。在小組合作學習活動中，每位學生都充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，將自己的舞蹈能力淋漓盡致地展現(xiàn)，在此過程中他們享受到了舞蹈藝術(shù)帶來的成功體驗，從內(nèi)心深處煥發(fā)起舞蹈學習的強烈熱情。合作學習使組內(nèi)成員彼此之間的優(yōu)勢得到共享，借助于互幫互助、交叉學習的學習模式，實現(xiàn)了資源的有效整合與共享，而且能互相發(fā)現(xiàn)彼此的問題，提出糾正的建議與措施，這種學習突破了過去學生被動學習的模式，使學生都積極主動參與到舞蹈學習中。

(四)通過階段性評價及時糾正錯誤

在合作學習教學開展中，以一周、一個月、一季度為一個評價階段，進行階段性的學習效果考核和檢測。階段性評價能對于一段時間內(nèi)的學習效果進行及時檢測和考核，盡早發(fā)現(xiàn)學習中的各種問題，及時對錯誤問題和不足之處加以及時糾正和改進，這種階段性評價的方式，能第一時間使學生對于舞蹈動作要領(lǐng)和技能進行回顧與復習，而且能盡早發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的問題和自身的問題，繼而對于陌生的動作要領(lǐng)進行反復練習，以達到熟練掌握舞蹈動作技能的目的。

(五)通過交流評價實現(xiàn)共同進步

學生在合作學習中不斷掌握舞蹈動作要領(lǐng)和技能，也逐漸消除了起初合作階段那種緊張感與抵觸心理，他們在反復練習中感受到成功的體驗，舞蹈動作達到了貫通性、和諧性與優(yōu)美性的教學目的。小組合作學習完成后，教師可安排各小組間進行后續(xù)競賽，這樣教師可對于小組成員舞蹈動作技能的掌握有充分了解，還可提升學生的團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，在為集體榮譽共同努力的同時，也戰(zhàn)勝了自己的弱點，互相幫助，實現(xiàn)共同進步。這種交流評價的方式，使每位成員都認識到自身的不足和問題，在獲得組內(nèi)成員的鼓勵后，能及時糾正錯誤和改進不足，從而真正推進了對于舞蹈技能的熟練掌握?？傮w來講，要確保高職學前教育專業(yè)的舞蹈教學獲得喜人的教學效果，就應(yīng)將合作學習模式有效運用到舞蹈教學中，舞蹈教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將自身在教學中的角色作一下重新定位，以學生的全面發(fā)展為根本，一切以學生舞蹈技能的提升為主線，切實做到循序漸進、層層滲透，以最大化激發(fā)學生學習舞蹈的強烈熱情，切實達到提升舞蹈教學質(zhì)量和教學效果的目的，使高職院校學前教育專業(yè)的學生熟練掌握和運用專業(yè)化舞蹈教學的多種方法，為日后學前教育工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：周慧君 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學院