緘默知識(shí)對(duì)公共體育教學(xué)的影響

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摘要:本文利用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)緘默知識(shí)的含義、特征以及其在高校公共體育教學(xué)中基本技術(shù)、教師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了研究，探究緘默知識(shí)在高校公共體育教學(xué)中產(chǎn)生的影響，為體育教師認(rèn)識(shí)緘默知識(shí)并將其運(yùn)用到高校公共體育教學(xué)中提供參考．

關(guān)鍵詞:緘默知識(shí);高校公共體育;體育教學(xué)

1概念

1.1選題依據(jù)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)改革仍然是教師進(jìn)行科研工作的前提．作為教育學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)原則上，公共體育教學(xué)都無(wú)法替代．高校公共體育教學(xué)的改革是促使體育進(jìn)入正常化、保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件．近年來(lái)，研究者已然將“緘默知識(shí)”這一理論引入到體育教學(xué)中，但是高校公共體育教學(xué)有著其自身發(fā)展的原則和規(guī)律，是一種利用語(yǔ)言和動(dòng)作向技能學(xué)習(xí)者傳遞基本動(dòng)作、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的一種方法．“緘默知識(shí)”是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻不可通過(guò)語(yǔ)言、文字和符號(hào)給予清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)．［1］在日常生活和科學(xué)研究中存在著大量的緘默知識(shí)，它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)或行動(dòng)之中．例如:我們可以熟練地騎自行車，但我們無(wú)法清楚地告訴別人我們是怎么做到的．在社會(huì)生活中，緘默知識(shí)左右著語(yǔ)言、科學(xué)、教育、管理、體育運(yùn)動(dòng)等社會(huì)生活的各個(gè)方面．緘默知識(shí)在人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具有很大的價(jià)值，它支配著人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)．吳耘在《緘默知識(shí)和體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象》中指出:從體育“教”與“學(xué)”的角度出發(fā)，可以將體育教學(xué)中的緘默知識(shí)分為體育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的緘默知識(shí)，教師體育教學(xué)的緘默知識(shí)以及有關(guān)體育交往的緘默知識(shí)．［2］在公共體育教學(xué)中，關(guān)于“緘默知識(shí)”可分為體育基本技術(shù)的緘默知識(shí)、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)、教師教學(xué)方法的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)的緘默知識(shí)．如何合理的運(yùn)用緘默知識(shí)有效的促進(jìn)公共體育的教學(xué)，值得我們進(jìn)行有效的思考和研究．

1.2概念

“緘默知識(shí)”最早由英國(guó)物理學(xué)家提出這一概念，他將知識(shí)分為兩種，一種是可以通過(guò)語(yǔ)言、文字或者數(shù)字表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，即顯性的知識(shí);另一種就是不可用數(shù)字、文字表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是人們的一種行為表現(xiàn)，即所謂的隱性知識(shí)，也可稱為緘默知識(shí)．［3］后來(lái)隨著時(shí)代的發(fā)展，緘默知識(shí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和研究，最先引起了心理學(xué)家的重視．如今的緘默知識(shí)已經(jīng)深入到人群中的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)．

1.3緘默知識(shí)的特征

1.3.1內(nèi)隱性特征

不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)進(jìn)行邏輯上的說(shuō)明或證明．緘默知識(shí)是我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物共同具有的一種知識(shí)類型，是我們?nèi)祟惙钦Z(yǔ)言智力活動(dòng)的結(jié)晶．1.3.2不確定性特征緘默知識(shí)是一種連知識(shí)的擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識(shí)，因此自然不能在社會(huì)中以正規(guī)的形式加以傳遞，缺乏顯性知識(shí)的公共性特征．1.3.3私人性特征顯性知識(shí)是人們通過(guò)明確的“推理”過(guò)程獲得的，而緘默知識(shí)是有個(gè)人品格的，它是人們通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得的，因此它具有私人性．

2研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

緘默知識(shí)在高校公共體育課教學(xué)的運(yùn)用．

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法本研究通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方服務(wù)平臺(tái)，利用“緘默知識(shí)”、“體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲取相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行閱讀、歸納整理和分析，為本研究奠定理論基礎(chǔ)．2.2.2邏輯分析法在論文的撰寫過(guò)程中和對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析時(shí)，綜合運(yùn)用歸納、分析等邏輯方法，對(duì)收集的資料進(jìn)行邏輯分析．

3緘默知識(shí)對(duì)高校公共體育課教學(xué)的影響

3.1教師的緘默知識(shí)決定了公共體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

體育的教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)教學(xué)和基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，以籃球?yàn)槔?，基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球、投籃、持球突破、個(gè)人防守、搶球、斷球、搶籃投球等技術(shù)，基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:進(jìn)攻、突分、掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)等．這些技、戰(zhàn)術(shù)知識(shí)屬于顯性知識(shí)，可以通過(guò)言傳身教來(lái)進(jìn)行教學(xué)．可是學(xué)生如何有效快速的學(xué)會(huì)基本技術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和技巧以及對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的合理利用，這些是無(wú)法進(jìn)行言傳身教的知識(shí)，這些屬于緘默知識(shí)［4］．我們知道，描述一項(xiàng)技能與掌握一項(xiàng)技能是根本不同的，通過(guò)背誦規(guī)則而將之運(yùn)用于實(shí)際，永遠(yuǎn)不能成功．學(xué)生不可能通過(guò)閱讀技術(shù)手冊(cè)并遵循其圖解而成為一個(gè)熟練的選手．只有將體育的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生對(duì)這些顯性知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，這些顯性知識(shí)的傳授才會(huì)變得更加的容易．在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的講解和示范來(lái)進(jìn)行新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，但學(xué)生具體能掌握到何種程度這完全取決于在教師講解后學(xué)生可以理解成何種程度，是否形成了屬于自己的緘默知識(shí)．例如在進(jìn)行籃球傳球技術(shù)的教學(xué)中，教師進(jìn)行了基本技術(shù)的講解后，會(huì)用語(yǔ)言提示學(xué)生傳球過(guò)程中注意手指手腕的運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程中教師就已經(jīng)傳授緘默知識(shí)，究竟學(xué)生要如何體會(huì)到這個(gè)緘默知識(shí)，就需要學(xué)生集合自身的理解去實(shí)踐體會(huì)了．教師個(gè)人的生活習(xí)性、對(duì)體育基本知識(shí)的掌握情況會(huì)影響他們的緘默知識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響．每一個(gè)人在進(jìn)行某一種技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣和理解形成一種只屬于自己的緘默知識(shí)，這種緘默知識(shí)是不存在重復(fù)性的，是一種自身理解的無(wú)意識(shí)的行為．在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)將這種自我形成的緘默知識(shí)合理的運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中．教師在多次的實(shí)踐教學(xué)中所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都是自我的緘默知識(shí)，這些知識(shí)往往會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量［5］．例如，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師會(huì)在無(wú)形中將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)知識(shí)或者教學(xué)方法的理解，在上課過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生，形成自己的教學(xué)風(fēng)格．這種方式會(huì)促使教師完成教學(xué)任務(wù)，但是也可能存在一些經(jīng)驗(yàn)之談，不利于創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)．經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師也難以進(jìn)行很好的角色轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)象與教師的緘默知識(shí)教育是分不開(kāi)的．

3.2學(xué)生的緘默知識(shí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

學(xué)生的緘默知識(shí)是指學(xué)生在接受教師的講解和示范后，根據(jù)教師語(yǔ)言的提示和技術(shù)動(dòng)作的模仿后，再結(jié)合自己之前具備的知識(shí)進(jìn)行遷移后而形成的一種自我認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的一種緘默知識(shí)［6］．我們以足球?yàn)槔?，足球是一種直接利用身體進(jìn)行傳球、射門得分的運(yùn)動(dòng)，不像羽毛球或者網(wǎng)球可以利用球拍來(lái)?yè)羟颍畬?duì)于學(xué)生而言，直接的身體傳球已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌和害怕的情感反應(yīng)，特別對(duì)于女生而言．由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解了該項(xiàng)目的具體技術(shù)動(dòng)作，已經(jīng)具備了緘默知識(shí)．這種恐慌、不安和害怕的心理都會(huì)促使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)相當(dāng)遲緩，并且效果欠佳．這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就源于學(xué)生帶進(jìn)課堂的緘默知識(shí)．由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到或沒(méi)有進(jìn)行很好的調(diào)整，教師的觀點(diǎn)進(jìn)來(lái)以后會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一套新的知識(shí)體系．如果這兩種知識(shí)體系相吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程會(huì)大大提高，錯(cuò)誤動(dòng)作減少、害怕的心理也會(huì)改觀．如果兩種不相符甚至出現(xiàn)打架的狀況時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地服從自己先前的那種理解．［7］．筆者曾經(jīng)在北京市第二十中學(xué)實(shí)習(xí)，教授初一女生足球課，學(xué)生在進(jìn)行腳弓停球、傳球的技術(shù)學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)停、傳球的基本技術(shù)要領(lǐng)來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，此時(shí)學(xué)生可能因?yàn)榧寄苓w移的關(guān)系而已經(jīng)對(duì)于停、傳球技術(shù)有一定的了解，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的理解情況來(lái)學(xué)習(xí)停、傳球技術(shù)，一旦他所領(lǐng)悟的緘默知識(shí)是不正確的，自然會(huì)影響其對(duì)于技能的學(xué)習(xí)［8］．

3.3緘默知識(shí)在師生互動(dòng)中對(duì)體育教學(xué)的影響

在體育教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于主要地位．教師的主導(dǎo)作用促使教師一言一行都對(duì)學(xué)生有著不可替代的影響［9］，因此，教師的緘默知識(shí)在師生互動(dòng)中占有著非常重要的地位．在師生互動(dòng)中，緘默知識(shí)的形成和獲得是非常重要的．在體育課的教學(xué)中就涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程就涉及了緘默知識(shí)的運(yùn)用．教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體地位就缺少不了教師需要通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式與學(xué)生溝通［10］，傳遞自己的行為和意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能．在技能教學(xué)中，教師會(huì)采用一些和實(shí)際生活相關(guān)的事例來(lái)給學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助他們對(duì)于所學(xué)技能的掌握［11］．例如，在進(jìn)行網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)時(shí)，一般會(huì)先進(jìn)行拋球練習(xí)，等到學(xué)生基本能平穩(wěn)拋球后，教師開(kāi)始進(jìn)行拋球與擊球的動(dòng)作銜接，之后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)近距離對(duì)球網(wǎng)練習(xí)，尋找出何時(shí)進(jìn)行擊球的緘默知識(shí)后，最后讓學(xué)生在前兩個(gè)階段后合理的利用揮臂和轉(zhuǎn)體的方式將球發(fā)出．在這個(gè)過(guò)程中，教師利用自己所掌握的緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并獲得屬于自己在該技術(shù)學(xué)生中的緘默知識(shí)，促使技能的形成．

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

緘默知識(shí)是一種只可以意會(huì)，不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻不可通過(guò)語(yǔ)言、文字和符號(hào)給予清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)．對(duì)于提高高校公共體育課的教學(xué)具有重要的意義，具體在體育教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)體育基本技術(shù)的緘默知識(shí)、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)、教師教學(xué)方法的緘默知識(shí)以及師生互動(dòng)的緘默知識(shí)．

4.2建議

4.2.1加強(qiáng)對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高教師的緘默知識(shí)觀念在高校公共體育教學(xué)中，合理有效的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用緘默知識(shí)是幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量的保證．在教學(xué)中不僅要明白何為緘默知識(shí)、具備何種特性，教師還需要知道自身緘默知識(shí)的存在，更要知道如何使自己的緘默知識(shí)在教學(xué)中顯性化．多數(shù)教師只知道自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很重要的，但不明白這種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)怎么得來(lái)，又要如何更好地得到升華和利用．對(duì)于其在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響則更缺乏充分的認(rèn)識(shí)和研究．教師在教學(xué)實(shí)踐中，通常把自己看作為顯性知識(shí)的傳授者，總是以一成不變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，將顯性知識(shí)擺在首位，忽視自身緘默知識(shí)在教學(xué)中的作用．4.2.2注重學(xué)生能力發(fā)展，提升學(xué)生的緘默知識(shí)觀學(xué)生在體育教學(xué)中占據(jù)著主體地位，緘默知識(shí)是一種在顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的理解而形成的隱性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)都會(huì)受到教師顯性知識(shí)的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣了“教師的灌入式模式”［12］，往往忽略了教師在無(wú)形中傳授的緘默知識(shí)．所以在教學(xué)中教師要有意識(shí)的提示學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)木}默知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，做到與顯性知識(shí)的有效結(jié)合．

參考文獻(xiàn):

［1］阮永福，楊勇杰．對(duì)“緘默知識(shí)”在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的思考［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(9):82－85．

［2］吳耘，熊燕飛，高嶸．緘默知識(shí)和體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象［J］．四川體育科學(xué)，2006，(3):126－129．

［3］石中英．緘默知識(shí)與教學(xué)改革［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2001，(3):101－108．

作者：吳國(guó)寧 單位：南京體育學(xué)院