談體育教學深度思維課堂教學模式構建

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摘要:隨著體育教育教學改革的持續(xù)推行，核心素養(yǎng)理念日漸深入校園，新的體育教學模式既要傳授體育知識、技能，又要培養(yǎng)高素質人才。作為體育教師，必須尊重學生的情感需求，引導學生思考問題，更好地增強體質，樹立正確的人生觀，這就要求實施深度教學。因此，本文首先介紹深度思維課堂教學的特征，然后討論研究體育深度思維課堂教學模式的構建要求，以及體育教學中深度思維課堂教學模型的設計，最后以微視頻資源為例，深入探究體育深度思維課堂教學模式的應用。

關鍵詞:體育教學;深度思維;課堂教學模式

前言

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，整個世界被連成一個“地球村”，國與國之間的關系越來越緊密，有互助合作，也有實力對抗，綜合國力已經(jīng)成為所有國家最為關切的問題。當然，提升一個國家的綜合國力，不只要看經(jīng)濟發(fā)展水平，還要看政治、文化、藝術等各個方面，而這一切都離不開人的操作，只有身體素質良好的人，才能擔當起強國富民的任務。那么，培養(yǎng)學生的身體素質，必須嚴抓學校體育課堂質量，注重核心素養(yǎng)的培育，引入深度思維，通過豐富的思維材料，科學地設計具有深度思維的問題，幫助學生更好地成長。為此，本文著重研究體育教學中深度思維課堂教學模式的構建，以便為學生的體育課堂注入新鮮血液，活力教學氛圍，提高體育教學質量。

1深度思維課堂教學的特征

1．1過程性

作為一種新興的教育教學模式，深度思維課堂教學獨特新穎，耐人尋味，一個突出特征就是“過程性”。學生學習任何學科知識，都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，沒有過程，就不會有結果，結果的好壞與學習過程息息相關。對于深度思維課堂教學而言，它向學生傳授的知識，不是某個符號的載體，也并非特定意義的載體，而是承載著學生成長所需的一切知識與技能。通過深度思維課堂教學活動，學生可以了解更多內容，學會自我發(fā)展，是一個自我認知的過程，具有極強的育人價值。

1．2體驗性

在校期間，學生每天都在學習知識，跟著教師讀、寫、聽等，滿腦子都是理論知識，似乎自己變得非常智慧，但這并不意味著自己就可以熟練運用這些知識，服務社會。當然，沒有用于實踐的知識，經(jīng)不起實踐的檢驗，知識也就失去了存在的價值。為了確保學生學有所用，保證知識對于學生成長的促進功效，深度課堂教學模式應運而生，它實現(xiàn)了學生身體、精神對知識的能動反映，比如:目標設置和教學內容都考慮到了學生的生活實際，能讓學生在課堂中體驗生活，幫助學生認識社會，這表明深度思維課堂教學具有“體驗性”的特征。

1．3互動性

深度思維課堂教學的實施，打破了傳統(tǒng)教學模式的單一性、枯燥性，整個課堂不再是“教師只負責教，學生只負責聽”，也不再是“教師不示范，學生不會，也不鉆研”的死板課堂氛圍，取而代之的是“師生互動”、“生生互動”。從這方面來講，“互動”貫穿了深度思維課堂教學的始終，以平等和諧的“對話”關系，讓學生獲得情感上的體驗;同時，通過“生生互動”，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識，進而不斷越超自己，取得更大進步，即互動性是深度思維課堂教學的一個顯著特征。

1．4建構性

學習一門本領，不僅要讓師傅傳授知識，還需要學生自己認真思考，具體問題具體分析，將所學知識在一定的情境中進行建構。一般來說，要想更好地掌握并運用知識，不能被動地接受，而應主動地對知識對象進行自己我建構，這也是學生對知識習得的主要來源。實際上，深度思維課堂教學注重學生的主體地位，有助于學生將教師所教知識內化為主體之間實踐，如在課堂上模擬各種情境，鼓勵學生參與活動，讓學生體會課堂活動的樂趣，領悟其中所蘊含的意義。

2體育深度思維課堂教學模式的構建要求

2．1處理預設與生成的關系

對于體育教學而言，不但要按“預先設定”的程序進行，而且要注重學生的“學習過程”和“學習質量”。可以說，在實踐方面，構建體育深度思維課堂教學模式，應當關注教師和學生的共同體的發(fā)展，首先要處理好預設與成效生成的關系。滿足這個條件，一要在體育課堂中安排基礎的教學目標，也就是預設的基礎性;二要讓學生掌握相關的體育運動技術、情感體驗、知識分享、觀念、想法等，也就是預設生成的有效性，比如:在分組籃球比賽活動中，體育教師引導學生自我反思，不斷總結自身的表現(xiàn)，也可以評價同伴的表現(xiàn)?？梢?，有效處理預設與生成的關系，要求體育教師借助一定的教學策略，科學地引導課堂、把控課堂，時刻關注學生對于所學內容的掌握程度，才能針對性地培養(yǎng)學生的各方面素質。

2．2體育教師角色發(fā)生變化

體育深度思維課堂教學模式是一種新型的教學方案，代表著現(xiàn)代學生的學習意愿，符合素質教育的基本要求，強調學生的主體地位，體育教師的角色必然要發(fā)生變化。與傳統(tǒng)體育教學模式不同，深度思維模式下的體育教師不單單要向學生傳授運動技能，還要采用科學的教學措施，引導學生深度參與體育活動，額外體會體育運動的多重價值。盡管體育深度思維課堂教學注重學生主觀能動性的充分發(fā)揮，關心學生的過程體驗，但不是放任不管，而是在體育教師的合理引導下進行。此時，體育教師具有雙重身份，更多地以“朋友”、“研究者”的身份深度介入，師生地位平等，交流無拘無束，給予學生很大的信心參與體育活動，盡情地感受體育的樂趣，同時也實現(xiàn)了體育的學科價值。

2．3體育教師需要賦權增能

傳統(tǒng)體育教師的一切教學計劃，都是嚴格按照上級的指示，沒有一定的決定權，即使覺得方案不妥，也不能違背綱要內容，不利于形成科學的教學活動。當前，為了順應體育教學改革的方向，體育教師很有必要采用深度思維教學模式，但是其實施效果的好壞，與體育教師的創(chuàng)新意識息息相關，這就要求將權力下放給教師，確保體育教師擁有更多權利，突出其教育的主體地位。讓體育教師自主地進行教學決策，不管是設計體育課程內容，還是運用體育教學策略，都要采用最新教學理念，注重學生興趣的培養(yǎng)，不斷激活體育課堂的活力。例如:在籃球教學中，可以將賽季融入教學活動中，讓學生一邊比賽，一邊練習，學生互評、自評等，進而有效培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)。

2．4師生共同創(chuàng)設課堂文化

科學地構建體育深度思維課堂教學模式，需要師生共同創(chuàng)設體育課堂文化，才能達到深度教學的育人目標。對于體育深度思維課堂教學而言，強調以學生為中心，注重學生的參與意識、主體意識、創(chuàng)造意識，鼓勵學生相互之間進行討論、合作、反思等。不難發(fā)現(xiàn)，體育課堂文化的創(chuàng)設，需要教師的引導，更需要學生的積極參與，只有共同努力，共同創(chuàng)設，共同更新，才能生成所需的體育課堂文化氛圍。師生共同創(chuàng)設體育課堂文化，一是共同選擇主題、共同參與、共同評價;二是師生共同參與課堂體驗，師生互動，生生互動，其中學生是主體，體育教師起著輔助作用;三是共同評價，針對體育訓練結果，體育知識的鞏固效果等，督促師生進行自我反思，正確掌握自己對知識的掌握程度，及時改善，不斷成長。

2．5注重學生的理解與體驗

新的時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，身體健康、素質高是現(xiàn)代企業(yè)用人的基本標準，實施深度思維的體育教學模式已刻不容緩。這種新型的體育教學既是理解性教學，又是體驗性教學，缺一不可，即注重學生的理解與體驗是體育深度思維教學模式構建的一個硬性要求。一方面，加強學生的理解，就是確保體育課堂活動形象生動，讓學生輕松地掌握運動技能，把握學習規(guī)律、學習方法，理解師生關系、生生關系，并維護和發(fā)展這種關系，全面追求學生理解能力的完整性;另一方面，加強學生的體驗，讓學生主動感受體育項目活動，主動探究運動技巧，從中獲得情感體驗，取得超越技能，使自己在體育領域更上一層樓。

3體育教學中深度思維課堂教學模型設計

本文結合體育教學的實際，以及素質教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，嘗試構建了更加具有實踐指導性的網(wǎng)絡微視頻課堂體育教學設計模型(如圖1所示)。由圖1可知，該模型主要分為課前、課中、課后，教師工作是準備教學資源，重點負責是微課程視頻的制作，針對性思考題的安排，以及與學生在線交流，答疑解惑，同時監(jiān)管學生學習情況。學生根據(jù)教師布置的教學任務，自主學習微課程視頻，完成思考題，并記錄疑難問題;在課中，以學生為教學中心，教師變成學習促進者、引導者和指導者，對學生在完成任務、討論過程中遇到的問題進行指點，學生在協(xié)作探究中逐步完善個人知識的內化。課后，學生在教師指導和幫助下，深化課堂所學知識，并在現(xiàn)實生活實際應用中進一步拓展。

4體育深度思維課堂教學模式的運用———以微視頻資源為例

4．1利用微視頻資源激發(fā)體育興趣

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術為學校教育提供了很大便利，涌現(xiàn)出了豐富的網(wǎng)絡教學資源，微視頻資源就是其中之一，它可以被用于學校體育深度思維課堂教學內容的范圍。例如，在籃球課堂中，采用微視頻資源講解籃球比賽知識，將會取得較佳的效果。作為體育教師，可以在屏幕上展示一個立體籃球場，伴有衣服色彩不同的籃球運動員，并且向學生講解籃球場的位置分布，以直觀的形象吸引學生的注意力。同時，體育教師還要將教室劃分幾個區(qū)域，組織幾位學生進行現(xiàn)場模擬，扮演各種各樣的籃球角色，進一步激發(fā)學生參與體育運動的興趣，大幅度提升體育深度思維課堂教學效果。

4．2利用微視頻資源講解體育動作

體育教學以身體運動為主，涉及大量動作技能，需要反復練習，反復鞏固，才能熟練掌握其中的技巧。所以，在體育深度思維課堂教學模式中，可以通過微視頻資源講解體育動作，既鮮明，又生動、逼真，彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，解決體育教學的一大難點。例如在“乒乓球正手發(fā)球動作”的講解前，體育教師可以制作“發(fā)球動作”的微視頻，設計一系列片段式的細節(jié)圖片，以“圖解式”的演示讓學生深刻認識發(fā)球動作，領會正手發(fā)球動作的技巧。在講解中，體育教師再進行自我演示，讓學生模仿動作，并將所有發(fā)球動作串聯(lián)在一起操作，讓學生不僅知其然，還能其知所以然。

4．3利用微視頻資源培養(yǎng)自學能力

充分利用微視頻資源，落實體育深度思維課堂教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于微視頻資源的針對性強，知識點集中，可以讓學生重點訓練某一體育動作，達到深刻理解、完全領會的學習效果。例如:在“羽毛球”的深度思維教學中，體育教師應當將“羽毛球賽事”制作成微視頻，發(fā)送到微信學習平臺，讓學生在課前自主學習，深入了解“羽毛球單項錦標賽”、“青年羽毛球錦標賽”等，既預習了羽毛球的相關技術動作，又培養(yǎng)了學生的體育精神。在自學過程中，學生還能進行網(wǎng)絡查詢，了解更多的體育賽事，補充微視頻中體育教學內容的不足，也增強了學生搜集、整理資料的學習能力。

5結束語

總之，學生的未來不是兒戲，只有培養(yǎng)學生的綜合素質，才能保證學生擁有足夠的能力適應社會，戰(zhàn)勝一切現(xiàn)代化建設所遇到的難題。其中，身體素質是其他一切素質的物質基礎，學校、社會、家庭都要引起重視，特別是學校一定要將體育課程教學擺在重要位置，加大體育課程改革力度，采用深度思維課堂教學模式，對學生的運動技能、運動技術、情感道德、合作交往、思維方式、價值判斷、關懷、認同等內容進行全面滲透，將體育學科核心素養(yǎng)培育到位。從某種程度上講，深度思維教學就是將淺層知識的傳授轉向深度核心素養(yǎng)的培育，體育課堂教學模式呈現(xiàn)全新的特征，要求體育教師不斷提升個人的知識儲備，了解深度思維教學的理論與技巧，以身作則，有效引導學生理解、思考相關知識，才能獲得自身綜合素質的大幅度提升。

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作者：陳瑜 單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學