大學(xué)體育“三個(gè)一流”建設(shè)改革探討

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摘要:為貫徹本科教育必須實(shí)施人才全面發(fā)展教育方針，深化大學(xué)體育教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)一流教師，建設(shè)一流課程，實(shí)現(xiàn)一流教學(xué)的新思路，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談、比較分析，邏輯歸納等研究方法對本科教育視域下大學(xué)體育在人才培養(yǎng)中的影響因子進(jìn)行探討。認(rèn)為我國對高校和高校教師的評價(jià)體系重科研、重學(xué)術(shù)、重獲獎(jiǎng)、重發(fā)明等，對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重視理論大于實(shí)踐。研究認(rèn)為本科教育第一要?jiǎng)?wù)為人才培養(yǎng)，大學(xué)體育的深化改革必須為培養(yǎng)人才服務(wù)，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，辦學(xué)條件為依托，辦學(xué)環(huán)境為依靠，推進(jìn)體育課程改革和教學(xué)變革，全面提高具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)體育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞:本科教育;大學(xué)體育;“三個(gè)一流”;人才培養(yǎng)

2018年6月，我國第一次以“本科教育”為名，在四川成都舉行了《新時(shí)代全國高等本科教育工作會(huì)議》，提出了“建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”的理念。這對我國高等教育而言具有風(fēng)向標(biāo)和里程碑意義。［1］教育部長陳寶生在會(huì)議上指出:高教大計(jì)，本科為本;本科不牢，地動(dòng)山搖。高校要回歸大學(xué)的本科教育職能，把“培養(yǎng)人才”作為首要根本任務(wù)，在轉(zhuǎn)換思路的基礎(chǔ)上，把本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。然而長期以來，本科教育的“指揮棒”都是圍繞著、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、科研經(jīng)費(fèi)、職稱比例、專利發(fā)明等評價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)，教師的考核評價(jià)指標(biāo)也相應(yīng)的有量化趨勢，對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重視程度存在理論大于實(shí)踐的異化現(xiàn)象，那些真正全身心投入本科教育前沿的，反而因缺少論文、缺乏項(xiàng)目有被邊緣化的跡象。本科教育對于大學(xué)生的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”的形成和定型方面是重要階段，是青年成長成才的第一步。著名教育家蔡元培先生說:“完全人格，首在體育”。大學(xué)體育通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、拓展群體活動(dòng)、增強(qiáng)戶外活動(dòng)、提升競技活動(dòng)等方式，為強(qiáng)化個(gè)人意志品質(zhì)、提高集體合作精神、健全獨(dú)立人格魅力、塑造精準(zhǔn)判斷素養(yǎng)等方面奠定基礎(chǔ)。本文從本科教育的視角論述大學(xué)體育在一流教師、一流課程、一流教學(xué)建設(shè)的改革探索，有助于培養(yǎng)人才的凝練歷程、有助于教育教學(xué)的內(nèi)在邏輯、有助于大學(xué)體育的歷史定位，這個(gè)關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的研究，呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨空間的理論與實(shí)踐價(jià)值。

1本科教育視域下大學(xué)體育內(nèi)涵式發(fā)展的必然

指出:“高校只有抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本才能辦好，才能辦好中國特色世界一流大學(xué)?！币簿褪钦f本科教育的根本就是人才培養(yǎng)，其核心要素就是“德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”。那么回歸本科教育的理念就是要在新時(shí)代提升教育事業(yè)，回答好這個(gè)時(shí)代命題就在于“國勢之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)”。中國已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，高等教育水平要求更高，尤其是對科學(xué)知識的更新和優(yōu)秀人才的需求更加渴望。如何培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)畢業(yè)生是每個(gè)高等教育工作者必須思考的實(shí)際問題。但是，我們也看到社會(huì)上有種論調(diào)就是“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”。意思是說大學(xué)生在中學(xué)階段苦不堪言，上大學(xué)的門檻高，千軍萬馬過獨(dú)木橋，而一旦進(jìn)入高校一切就顯得如此容易，學(xué)業(yè)輕松、學(xué)術(shù)膚淺、出校門簡單。我們更是看到為了大學(xué)生順利畢業(yè)，有的高校甚至一次次給予學(xué)生補(bǔ)考、重考、重修、清考等機(jī)會(huì)，用各種方式把“生產(chǎn)線”上的“產(chǎn)品”推銷出去。根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查和分析，中國大學(xué)課堂存在大量的“水課”，內(nèi)容陳舊、教學(xué)呆板，在課程難度、廣度、深度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力更是不可比擬，差距非常明顯。另外高校教師聘用、晉級評價(jià)唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文，已成詬病，大學(xué)高度量化的學(xué)術(shù)競標(biāo)賽就是目前中青年教師的學(xué)術(shù)生存狀態(tài)。而大學(xué)體育就是其中一員。大量“放羊”式體育課、“安全第一”教學(xué)內(nèi)容、“無負(fù)荷無運(yùn)動(dòng)量”的教學(xué)安排等等導(dǎo)致大學(xué)體育成為地地道道的“水課”，學(xué)生體質(zhì)每況愈下，因體育不達(dá)標(biāo)而不能順利畢業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。那么有效增加負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新教學(xué)方法、變更教學(xué)課程、完善評價(jià)體系等勢必成為大學(xué)體育的改革思路。提升大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)極限挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)、增強(qiáng)生活、生存能力、拓展體育課程廣度、擴(kuò)大課程選擇就成為大學(xué)體育改革的必然趨勢。大學(xué)體育的深化教學(xué)改革，理應(yīng)在教學(xué)方面涵蓋身體能力、文化價(jià)值、人際交往、意志品質(zhì)、野外生存等內(nèi)容，開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)、素質(zhì)拓展、體育文化、情緒控制、逆境求生等課程，采用“體驗(yàn)式”“互動(dòng)式”“合作式”“體認(rèn)式”等教學(xué)方法，更廣度、深度的參與體驗(yàn)、經(jīng)歷、反思、強(qiáng)大，達(dá)到“知行合一”的效果，勢必成為大學(xué)體育發(fā)展的主要內(nèi)涵。［2］

2本科教育視域下“一流體育教師”的培養(yǎng)路徑

2.1認(rèn)清形勢與認(rèn)識自我的認(rèn)知路徑。國務(wù)院在2015年印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對推進(jìn)“雙一流”高校建設(shè)的主要任務(wù)、總體要求、組織實(shí)施等做出了重要部署。［3］其中在師資隊(duì)伍建設(shè)方面指出建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是提高我國高校核心競爭力的關(guān)鍵所在，要求一流專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和科學(xué)研究提供支撐。這個(gè)側(cè)重于學(xué)術(shù)研究重要性的方案對于地方本科院校同樣適用嗎?從宏觀上來說無可非議，但從微觀上來說在教師的選拔、聘任、激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)、評價(jià)、成長、淘汰等機(jī)制方面有著明顯的不平衡。根據(jù)AAUP多年的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在許多研究型大學(xué)教師工作分配中，科研所占的比重最大，一般占教師工作量的30%左右。［4］那么對于應(yīng)用型地方高校來說，科研任務(wù)明顯偏重。我們說人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，打造一支教學(xué)為上的育人隊(duì)伍才能有卓越的教學(xué)體系。在回歸本科教育呼聲下，深化人事制度改革、有效激勵(lì)教學(xué)、科學(xué)評價(jià)教師，讓每位教師選擇適合自己發(fā)展的道路，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用，營造更加清正的人才培養(yǎng)環(huán)境。2.2定位準(zhǔn)確與角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)路徑。每年有幾百萬的本科畢業(yè)生，本科教育的質(zhì)量直接影響到高等教育的整體質(zhì)量，也影響到我國高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么如何評定畢業(yè)生的質(zhì)量呢?李碩豪教授(2018)等專家提出:本科教育必須實(shí)施全面發(fā)展教育。必須尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展，這是一流本科教育的基本特征。在實(shí)施全面發(fā)展教育的情況下，大學(xué)體育能做些什么呢?英國著名的伊頓學(xué)校有這樣一句口號:“運(yùn)動(dòng)第一，學(xué)習(xí)第二”，把體育放到如此重要地位是因?yàn)樗麄兿嘈拧绑w育的本質(zhì)是人格教育”。我國大學(xué)體育教師由此應(yīng)作出哪些方面的改變呢?日前，世界大學(xué)QS排名出爐，清華大學(xué)位居世界第25位，領(lǐng)跑中國高校。清華官方微信公眾號隨后發(fā)了一條消息《QS排名第25竟然是一所百年體校》?？梢哉f，在清華，不愛體育的人才是“另類”，并且也真的出現(xiàn)過因不重視體育而被“趕走”的校長。［5］這個(gè)現(xiàn)象要求對大學(xué)體育教師進(jìn)行重新審視，加速職業(yè)專門化過程，緊跟時(shí)代步伐。大學(xué)體育教師必須由執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)變、由灌輸者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變、由權(quán)威者向幫助者轉(zhuǎn)變、由實(shí)施者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。2.3全面培養(yǎng)與健全機(jī)制的融合路徑。一流教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有固定格式，但是一定有其秉承的理念。那就是以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，向?qū)W生傳輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題的方法，從而具有“獨(dú)立、責(zé)任、磨礪、尊重”的人格。那么高等學(xué)府不僅要關(guān)注教師的選聘、任用、評價(jià)，更要關(guān)注現(xiàn)有師資隊(duì)伍為適應(yīng)本科教育而進(jìn)一步發(fā)展，建立對應(yīng)的激勵(lì)、培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制，為高校教師成為一流教師提供良好的教育教學(xué)和人文環(huán)境。大學(xué)體育教師的責(zé)任就是在健康體質(zhì)和完善技能的情況下引領(lǐng)學(xué)生精神上的滿足感和成就感，這必然反作用于人的精神，陶冶人的情操，使之慢慢地進(jìn)入恬淡自守、寬容豁達(dá)的境界。本科教育的回歸要求體育教師的角色和行為發(fā)生變化，在改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之余，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握教育規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)，以體制機(jī)制促進(jìn)體育教師不斷提升自身能力和水平，充分利用好“教師教學(xué)發(fā)展中心”對建設(shè)可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍的促進(jìn)作用。克服以技能傳授為中心的表達(dá)不清、敘述不明、動(dòng)作示范不正確、組織能力差等不足，努力改善以重視學(xué)生發(fā)展為中心的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生合作交往的教育能力，以培養(yǎng)成為一流教師為宗旨，更好地為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才服務(wù)。

3本科教育視域下“一流體育課程”的構(gòu)建改革

3.1課程現(xiàn)狀與學(xué)科發(fā)展趨勢。祖國改革開放40年，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，而我們的國民素質(zhì)卻不容樂觀。最近央視報(bào)道中國近視患者達(dá)6億人，其中青少年近視率世界第一，不僅近視患者，青少年肥胖兒、心理障礙等比例也在節(jié)節(jié)攀升，不得不引起廣大體育工作者的關(guān)注。目前，大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)為主，考核內(nèi)容和教材內(nèi)容幾十年不變，過時(shí)和落后現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容與生活、生存脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。面對大學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)不斷降低和體質(zhì)持續(xù)下降的問題，社會(huì)上已經(jīng)有了大學(xué)體育是否該取消的討論。眾多研究報(bào)告表明中國大學(xué)生缺乏“內(nèi)生動(dòng)力”，不僅表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)成績一般的大學(xué)生身上，也出現(xiàn)在成績優(yōu)秀的大學(xué)生身上。那么豐富體育教學(xué)內(nèi)容、增加體育課程廣度、提升大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)度、激發(fā)大學(xué)生鍛煉興趣和主觀能動(dòng)性、拓展體育課程內(nèi)容、擴(kuò)充體育課程選擇性就迫在眉睫。首都體育學(xué)院李相如教授(2018)說:“體育的本身就是對人的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)有時(shí)候是需要一點(diǎn)代價(jià)的，一個(gè)偉大的民族永遠(yuǎn)不能放棄身體和意志的挑戰(zhàn)，美國沒有，歐洲沒有，日本沒有，中國更不能。”在本科教育的提倡下，相信越來越多的高校將圍繞德智體美全面發(fā)展人才培養(yǎng)展開系列研究，面對危機(jī)，面對挑戰(zhàn)，同時(shí)就面臨著機(jī)遇。當(dāng)前，是中國大學(xué)體育進(jìn)入新時(shí)代以來最大的一次挑戰(zhàn)，這是毋庸置疑的，是國家“全民小康”和“健康中國”戰(zhàn)略早晚要面對的局面，需要運(yùn)用中國智慧和中國方案邁過這道坎。3.2課程目標(biāo)與體系架構(gòu)規(guī)劃。21世紀(jì)大學(xué)體育課程目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識和能力，提高大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從國家層面上講，在高校中設(shè)置體育課程，是想通過體育這樣的通識教育，增強(qiáng)學(xué)生的體能，以提高大學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是期望通過體育課程的教學(xué)，培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員、教練員。［6］偉大政治家有言:“文明其精神，野蠻其體魄”，這就是大學(xué)體育課程目標(biāo)的精華所在?；诖?，大學(xué)體育課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想就是以全面發(fā)展為中心，強(qiáng)化個(gè)人意志品質(zhì)、提高集體合作精神、健全獨(dú)立人格魅力、塑造精準(zhǔn)判斷素養(yǎng)，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，辦學(xué)條件為依托，辦學(xué)環(huán)境為依靠，推進(jìn)體育課程改革和教學(xué)變革。它是對體育教學(xué)活動(dòng)起方向指導(dǎo)作用的，以教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為核心的基本觀點(diǎn)與認(rèn)識。它從體育教學(xué)角度反映了一定時(shí)期和社會(huì)對學(xué)校體育、體育教學(xué)培養(yǎng)人才的要求，它在根本上和社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校教育和體育的發(fā)展水平相適應(yīng)，并受教育方針的指導(dǎo)與教學(xué)理論的影響。［7］大學(xué)體育一流課程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)包括:課程體系、學(xué)科體系、教材體系、評價(jià)體系等，并將本科教育思想與脈絡(luò)貫穿其中。3.3課程模式與資源利用開發(fā)。大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)充分重視本校的培養(yǎng)目標(biāo)、歷史人文、地方平臺(tái)、地理環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等開設(shè)多種內(nèi)容的體育課程，以便學(xué)生進(jìn)行選擇。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特征，注重體育與健康教育的整合。在優(yōu)化體育課程教學(xué)資源、實(shí)施分類教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)、拓展實(shí)踐教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上建立多元化課程評價(jià)機(jī)制。通過教學(xué)活動(dòng)、群體活動(dòng)、拓展活動(dòng)等系列舉措適應(yīng)本科教育發(fā)展需求、教師角色轉(zhuǎn)換需求、學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升需求，形成“課內(nèi)”“課外”“校外”三位一體融合貫通式一流體育課程新模式。

4本科教育視域下“一流體育教學(xué)”的創(chuàng)新探索

4.1傳統(tǒng)教學(xué)與成績評定的弊端。中國大學(xué)體育的教學(xué)深受競技體育技術(shù)技能的影響，在以符合考試標(biāo)準(zhǔn)為目的技術(shù)技能學(xué)習(xí)下，教學(xué)方法基本以示范、講解、糾錯(cuò)為主，方式單調(diào)，常年不變，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性化的輔導(dǎo)，達(dá)到強(qiáng)身健體、全面發(fā)展的目的更是微乎其微。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重形式，忽視實(shí)效、注重示范，忽視體驗(yàn)、注重模仿、忽視體認(rèn)，注重傳授、忽視興趣，未能突出學(xué)生的主體地位，未能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。可以說大學(xué)體育教學(xué)法的改革勢在必行，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是缺乏改革和創(chuàng)新的勇氣，有的是懶于思考，有的是惰于行動(dòng)，有的是忙于科研、有的是勤于仕途，使大學(xué)體育教學(xué)方法的研究與探討常年處于停滯狀態(tài)，對于新的教學(xué)方法與理念也鮮有實(shí)踐。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)方式有了一定的改革，但是還存在一些問題，主要表現(xiàn)在如何將這樣的教學(xué)模型轉(zhuǎn)換為可以使學(xué)生活躍、主動(dòng)和積極的思想行為。［8］從學(xué)生體育成績的評價(jià)體系可以看出，人格品質(zhì)、精神生活、團(tuán)結(jié)合作、生存能力等指標(biāo)從未進(jìn)入評價(jià)體系。4.2先進(jìn)理念與教學(xué)創(chuàng)新的契合守正。大學(xué)體育課程教育理念的創(chuàng)新要求教師能夠靈活使用、組合不同的教學(xué)要素和資源，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，引入更新穎、更個(gè)性化的教學(xué)手段和教學(xué)方法來增加體育教學(xué)的豐富性、多樣性，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)和掌握基礎(chǔ)動(dòng)作技巧的同時(shí)，進(jìn)一步開闊視野，接觸到更廣闊的體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域信息。除此以外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和體育文化的傳播對現(xiàn)代體育教學(xué)來說也有著重要的意義。［9］一流教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與“合作教學(xué)”應(yīng)是本科教育背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新理念?！昂献鲗W(xué)習(xí)”指體育教師根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生根據(jù)興趣和愛好等自由結(jié)合成小組而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。也可以將個(gè)人之間的對抗轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭?！昂献鹘虒W(xué)”是指有不同專長特點(diǎn)的體育教師共同完成一堂課的教學(xué)，是在組織管理、教學(xué)體驗(yàn)、互助輔導(dǎo)、互動(dòng)探究等方面一起合作的教學(xué)手段，有助于學(xué)生在競爭、協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)等素養(yǎng)方面的提升，有助于謀略、決策與應(yīng)變能力的訓(xùn)練，更有助于毅力與堅(jiān)韌，創(chuàng)新與激情，狂野與沖擊，團(tuán)隊(duì)與明星的追求?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與“合作教學(xué)”教學(xué)互補(bǔ)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信、協(xié)作、忠誠度和領(lǐng)導(dǎo)力起到非常重要的啟發(fā)作用，活動(dòng)中也能夠得到潛移默化的文化教益。4.3變革評價(jià)與完善體系的實(shí)效貫通。教學(xué)理念的創(chuàng)新必定需要科學(xué)的評價(jià)體系支撐。目前的大學(xué)體育評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，尤其是追求多年形成的競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和考核方法，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。在本科教育回歸的背景下，大學(xué)體育課程需要進(jìn)行過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方式變革，在教學(xué)方法方面都要倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強(qiáng)調(diào)講解、示范、模仿的教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于學(xué)生興趣培養(yǎng)、主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有它的局限性，所以教學(xué)方式的變化必然帶來教學(xué)組織形式的變化。通過參與小組學(xué)習(xí)過程中的積極性、主觀能動(dòng)性、互動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的成果得到充分展示，并對學(xué)生所在的小組進(jìn)行評定，依據(jù)學(xué)生所在小組成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要注重學(xué)生參與體育鍛煉的全過程，充分了解學(xué)情，顧及個(gè)別差異?？瓷先ピu價(jià)體系非常繁瑣，卻能真正體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要評價(jià)體系，這也是實(shí)現(xiàn)一流體育教學(xué)的根本保證。

5小結(jié)

在各種大學(xué)排行榜的“指揮棒”下，高校的評價(jià)與評估機(jī)制將更多地傾向于對教師科研與論文的要求，在這種導(dǎo)向作用下，對學(xué)生的培養(yǎng)和成長的關(guān)注勢必會(huì)被對教師以科研論文為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注所取代，學(xué)生的成長和發(fā)展成為高校發(fā)展的次要目標(biāo)，作為高校主體的學(xué)生培養(yǎng)被忽視。［10］程志理教授在“2016年全國大學(xué)體育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”中談到:“一流的大學(xué)體育需要一流的教師隊(duì)伍，而一流的教師隊(duì)伍建設(shè)，需要營造一流的教師發(fā)展環(huán)境，為體育教師提供發(fā)現(xiàn)自己潛質(zhì)、展自己能力、證明自己實(shí)力的平臺(tái)，以充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性?！保?1］美國社會(huì)學(xué)家威廉•卡梅隆就曾指出過度量化對社會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)重危害。他說“不是所有能被計(jì)算的東西都重要，也不是所有重要的東西都能被計(jì)算?！痹谥亓炕u估的形勢下，如何讓最不好量化的教書育人成為引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)的“指揮棒”，是高校建設(shè)一流本科教育面臨的重大挑戰(zhàn)。［1］為貫徹本科教育必須實(shí)施人才全面發(fā)展教育方針，深化大學(xué)體育教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)一流教師，建設(shè)一流課程，實(shí)現(xiàn)一流教學(xué)的新思路，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，辦學(xué)條件為依托，辦學(xué)環(huán)境為依靠，推進(jìn)體育課程、教學(xué)和評價(jià)體系變革，全面提高具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)體育高速度的內(nèi)涵式發(fā)展。

作者:馬文杰 單位:南京工程學(xué)院體育部