智慧學習環(huán)境對體育教學改革的影響

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摘要：高校民族體育教學的引入利于高校體育豐富教學內(nèi)容，增加體育教學的本土性，然從當前民族體育教學的應(yīng)用實踐來看，卻存在諸多阻礙其持續(xù)發(fā)展及傳承的因素。文章以智慧學習環(huán)境的構(gòu)建為切入點，分析和探討智慧學習環(huán)境應(yīng)用中高校民族傳統(tǒng)體育教學改革策略及途徑。

關(guān)鍵詞：智慧學習環(huán)境高校民族傳統(tǒng)體育改革

1高校民族傳統(tǒng)體育教學改革應(yīng)用中的瓶頸

1.1高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮

高校民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于各族人民生活和生產(chǎn)過程，與娛樂、宗教、斗爭、勞動等活動的漫長歷史演變密切相關(guān)，在從中汲取養(yǎng)料逐步形成自身特色后，高校民族傳統(tǒng)體育，存在多樣化、競技性、濃郁的民族色彩，融娛樂與健身于一體的特質(zhì)。高校民族傳統(tǒng)體育所具有的優(yōu)勢，使之利于解決目前傳統(tǒng)體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統(tǒng)體育教學現(xiàn)狀的問題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展不甚理想，很多原有的本質(zhì)與特性表現(xiàn)形式和功能難以得到發(fā)揮。比如受到場地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環(huán)等民族體育項目很難在高校體育教學中常見。目前很多高校體育引入民族傳統(tǒng)體育時大都以太極拳、初級劍術(shù)、長拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強身健體的武術(shù)形式作為重點，對其他各類項目的忽視導致高校民族傳統(tǒng)體育在高校體育教學的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡約化”等方式呈現(xiàn)。事實上，少數(shù)民族體育存在文化內(nèi)容與運動形式雙重融合性。其表現(xiàn)出的形態(tài)和教學方式等方面均需要與其他體育節(jié)目進行區(qū)分，但是教什么、如何去教等問題始終沒有被徹底解決，尤其是少數(shù)民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導致高校民族傳統(tǒng)體育中的核心難以完整的繼承與發(fā)揚，教學中難以形成模式化、系統(tǒng)化、標準化的狀態(tài)，且缺乏專人指導，導致其教材稀缺，教師與學校難以合理定位高校民族傳統(tǒng)體育項目。

1.2高校民族傳統(tǒng)體育與學生需求錯位

學生和教師對高校民族傳統(tǒng)體育認可度偏低的問題，與大學生在高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建時難以參與其中，且在選課階段只能在已經(jīng)成型的項目中選擇密切相關(guān)。高校民族傳統(tǒng)體育以培養(yǎng)學生體育興趣，創(chuàng)造主動、活潑、生動、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點，其開設(shè)自然需要以學生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據(jù)，如果讓大學生自行選擇高校民族傳統(tǒng)體育項目，男女生的側(cè)重點不同。從主觀意識和個人體育鍛煉需求層面出發(fā)，女生有可能側(cè)重藝術(shù)性和技巧性的項目而男生有可能側(cè)重于難度性與力量性的項目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統(tǒng)體育教學中也存在“不成形”的教學原則，即教師必須學會高校民族傳統(tǒng)體育項目的動作示范，才能設(shè)定此項目，即高校民族傳統(tǒng)體育被界定為規(guī)定型選擇，而并非大學生可任意性或者自主選擇的類目。此種設(shè)置方式就會導致大學生感興趣的高校民族傳統(tǒng)體育項目未必被選上，而開設(shè)的項目卻不一定符合大學生及教師的興趣，使大學生體育需求與高校民族傳統(tǒng)體育的當前活動方式中間存在錯位。

2高校民族傳統(tǒng)體育教學改革與智慧學習環(huán)境融合的可行性

2.1基于高校民族傳統(tǒng)體育項目創(chuàng)新要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統(tǒng)體育的教學形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學生可利用移動客戶端、電腦PC客戶端等在網(wǎng)絡(luò)中搜索與高校民族傳統(tǒng)體育項目密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容與信息，從而豐富教學素材、資源。智慧學習環(huán)境作為一種可感知學習情境、提供適宜學習便利與資源的互動工具，其具備自主記錄、評測、識別學習者學習成果及特征，敦促學習者有效學習的能力。在智慧學習環(huán)境塑造的要求下，高校民族傳統(tǒng)體育的項目開發(fā)及改良，勢必需要以學生的實際需求、項目的特質(zhì)與傳承要求等為基礎(chǔ)。但是考慮到高校民族傳統(tǒng)體育教學的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設(shè)計與制作。如此，在高校民族傳統(tǒng)體育與智慧學習環(huán)境融合的教學模式中，教師就需要考慮如何使用現(xiàn)實技術(shù)為學生呈現(xiàn)高校民族傳統(tǒng)體育項目教學所需的各類真實場景，以便于在提升學生學習動機、興趣的同時，增加學生身臨其境的感覺。這個過程，恰好是教師重新學習、了解、研究、理解、創(chuàng)新高校民族傳統(tǒng)體育的過程。如果教師可以真正抓住智慧學習環(huán)境構(gòu)建的要求，在以學生為本的教學改革下加大高校民族傳統(tǒng)體育項目的創(chuàng)新與傳承力度，那么在實踐應(yīng)用中，教師方面“高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮”的問題很有可能得到一定程度的解決。

2.2基于學生自主探究興趣培養(yǎng)的要求

目前很多高校在開展高校民族傳統(tǒng)體育項目時，需要教師預先學習，繼而傳授給學生，并非是學生真正參與到高校民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)與創(chuàng)新中。然而高校民族傳統(tǒng)體育與其他體育項目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項目都需要與之匹配的體育器材，表現(xiàn)技法等，這就要求教師不但需要掌控每個項目的體育運動技能，還需要了解該項目的民族文化內(nèi)涵等。高校民族傳統(tǒng)體育與學生需求錯位意味著在高校民族傳統(tǒng)體育教學過程中，學生的實際興趣和需求還需要進一步被重視并切實應(yīng)用在項目選擇和創(chuàng)新設(shè)計中。眾所周知，興趣是學生深入學習的基礎(chǔ)。尤其是在“教師+講解示范+練習”的高校民族傳統(tǒng)體育項目教學模式下，學生很難找到學習的興趣與積極性。面對此種情況，智慧學習環(huán)境要求教師使用集成化課堂控制系統(tǒng)來控制學習終端，為學生推送學習資源。學生使用便捷的交互學習工具，在與教師和其他同學互動溝通的同時，可及時反饋自己的學習成效、成果，以及在學習感悟過程中的所思所想、存在的問題等。智慧學習環(huán)境所提供的虛擬學習社區(qū)、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學過程中，對學生的學習進程把控不足等問題，使教師能及時了解學生的興趣和需求，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容?；诖?，結(jié)合高校民族傳統(tǒng)體育項目需要和學生需求創(chuàng)新開發(fā)的要求，在高校民族傳統(tǒng)體育項目的選擇和教學中建立智慧學習環(huán)境，可利于教師將智慧性的學習與高校民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等進行有機結(jié)合，從而反哺學生的高校民族傳統(tǒng)體育學習與探究。

3高校民族傳統(tǒng)體育項目改革智慧學習環(huán)境構(gòu)建途徑

3.1“教學社群+學習社群”開發(fā)構(gòu)建項目內(nèi)容體系

智慧學習環(huán)境的構(gòu)建需要包含教學方式、學習方式、教學社群、學習社群、智能工具以及學習資源幾部分。在高校民族傳統(tǒng)體育項目改革創(chuàng)新中引入智慧學習環(huán)境，首先就需要在教學方式與學習資源兩部分進行調(diào)整。當前國內(nèi)高校民族傳統(tǒng)體育教學應(yīng)用比較廣泛的地區(qū)，大多為少數(shù)民族聚集、聚居較多的地區(qū)，高校民族傳統(tǒng)體育在引入高校后，高校所選擇的項目大多表現(xiàn)為可有機補充高校課程，利于提升高校體育專業(yè)師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學活動。比如根據(jù)學生所在民族地區(qū)的習性開展相近的民族體育項目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競速運動、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學習資源和教學方式開發(fā)與創(chuàng)新時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學生一起篩選可引入的本土民族體育項目，對學生感興趣的民族體育項目的進行排序遴選，再結(jié)合學校的硬件設(shè)施及資金情況，選擇出符合教師實踐教學、學生智慧學習的體育項目及配套資源。有效學習是群體與個體共同構(gòu)建的產(chǎn)物，按照目前高校民族傳統(tǒng)體育項目改革需求以及改革過程中存在的問題，建議將教學社群與學習社群結(jié)合，共同開發(fā)符合學生興趣愛好和研究探索要求的體育項目內(nèi)容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術(shù)系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環(huán)、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競速、珍珠球、秋千、放風箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開設(shè)民族體育課程特色內(nèi)容體系的選擇對象，供給教學社群和學習社群共同研究、分析和選擇。此過程中，按照弘揚民族文化，開發(fā)現(xiàn)有資源的目的，教學社群與學習社群可利用自然資源、校內(nèi)外資源以及媒體資源等，改造和開發(fā)本土民族體育項目，將其滲透到體育俱樂部、社區(qū)體育、家庭體育等，通過改造和利用來提升教學社群與學習社群的合作能力、創(chuàng)新開發(fā)能力。

3.2豐富互動研討模式搭建網(wǎng)絡(luò)互助平臺

智慧學習環(huán)境在實踐應(yīng)用中，需要教師與學生在學習管理系統(tǒng)中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統(tǒng)體育項目改革的視角出發(fā)，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時時“高校民族傳統(tǒng)體育項目”研究課題、項目和課程相關(guān)信息、布置作業(yè)，為學生答疑解惑的平臺。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學生共同分享和評估上傳者動作練習情況的渠道。從“互聯(lián)網(wǎng)+”層面著眼，有條件的學?？商骄烤哂行１咎厣母咝Ｃ褡鍌鹘y(tǒng)體育項目，并搭建項目教學網(wǎng)絡(luò)互助平臺，制作高校民族傳統(tǒng)體育項目虛擬教學模型?？衫枚嗝襟w教學方式增加理論課節(jié)數(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺中為學生在線答疑解惑、教師之間隨時互動探討，甚至在網(wǎng)站平臺中增加典型的民族體育優(yōu)秀教學視頻，便于學生和教師隨時觀閱與學習。此種操作方式一方面可作為“教學社群+學習社群”研究模式的補充，另一方面有利于豐富民族體育教學模式、內(nèi)容、評估體系等。

3.3結(jié)合學情構(gòu)建自主性評估體系

智慧學習環(huán)境中的學生學情及進度隨時評估，需要在高校民族體育教學改革中加以重視。結(jié)合學生學習特征，構(gòu)建以學生自我評價為主體的學習評價體系極為必要，可適當減少教師評定權(quán)重，增加學生互評、自評的權(quán)重，以此來充分調(diào)動學生參與高校民族體育教學改革的積極性。此外，教師還可嘗試建設(shè)智慧校園民族體育信息平臺APP，教師、學生和管理員等可作為基礎(chǔ)用戶。在利用移動終端登入階段后，由使用者選擇使用“體育快訊”“在線答疑”“場館預約”“校園民族體育社團”“民族體育理論試題庫”“民族體育資科普”“體育數(shù)據(jù)與成績”等，學生下載APP并在使用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可作為管理員分析的依據(jù)，繼而便于智慧校園民族體育服務(wù)的良好展開。

參考文獻：

[1]李勁.淺談高校校園體育活動智能APP功能設(shè)計及應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(11):397-398.

[2]邵麗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下我國民族傳統(tǒng)體育文化的傳承與發(fā)展[J].當代體育科技,2017(23):4-5.

作者：聶春麗 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學院