情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要體育教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)身心健康且高素質(zhì)人才的重任，其重要性不容小覷。特別是在高職體育教學(xué)中融入情感因素，有助于提升高職體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，發(fā)揮體育學(xué)科應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，文章擬以高職體育教學(xué)為例，從高職院校體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在闡述情感因素在高職體育教學(xué)中的重要性基礎(chǔ)上，提出情感因素在高職體育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為相關(guān)研究提供可供參考的意見(jiàn)或建議。

關(guān)鍵詞情感因素高職體育教學(xué)應(yīng)用

1高職體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1學(xué)科地位較低，缺乏足夠的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，受到我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，我國(guó)多數(shù)高職教育教學(xué)都是將更多的關(guān)注點(diǎn)放在文化學(xué)科上，體育學(xué)科在我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、高等教育中都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，甚至經(jīng)常出現(xiàn)體育學(xué)科的正常教學(xué)時(shí)間被其他學(xué)科占用的情況，即包括高職院校在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校的體育教學(xué)一直處于相對(duì)劣勢(shì)的地位。高職體育教學(xué)被邊緣化的狀態(tài)，對(duì)高職學(xué)生的身體素養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)的影響是非常深遠(yuǎn)的，致使許多教師與學(xué)生都將體育學(xué)科看成是沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，也直接造成相當(dāng)一部分學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等均不看重體育學(xué)科，體育學(xué)科一度受到忽視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2師資力量匱乏，教學(xué)效果不佳

近些年來(lái)，隨著體育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是國(guó)際體育賽事的影響力度擴(kuò)大，體育教學(xué)逐漸受到各界人士的重視。對(duì)于我國(guó)而言，要想實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)，就必須從體育教學(xué)抓起，打好基礎(chǔ)。[1]然而，由于近年來(lái)我國(guó)各大院校擴(kuò)招政策的持續(xù)實(shí)施，使得我國(guó)包括高職教育在內(nèi)的高等教育都趨于大眾化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，生源不斷擴(kuò)大。學(xué)生規(guī)模的越來(lái)越大，導(dǎo)致當(dāng)前體育教師隊(duì)伍已經(jīng)適應(yīng)不了體育生源的快速增加，體育教師資源越來(lái)越緊張，難以滿(mǎn)足日益增多的體育學(xué)生需求，教師與學(xué)生之間的供需矛盾不斷加劇，在一定程度上影響了高職體育人才的培養(yǎng)。另外，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高職院校皆是由技校和專(zhuān)科院校合并而來(lái)，高職院校的教務(wù)管理能力也處于較低水平，體育教職工的教學(xué)水平也是參差不齊，尤其是高素質(zhì)、高水平、高能力的“雙師型”體育教師比較匱乏，這一系列現(xiàn)象必然造成高職體育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的低下。

1.3教學(xué)模式單一，學(xué)生主體性未得到發(fā)揮

在高職體育教學(xué)過(guò)程中，由于體育科目教學(xué)沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，加之體育教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確，特別是單一化的教學(xué)模式，不利于高職學(xué)生的身心健康發(fā)展，大大降低了高職體育教育教學(xué)的質(zhì)量。從宏觀視角去看，高職院校開(kāi)展體育學(xué)科教育，其最終目的是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心、強(qiáng)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和熱情，并從中尋找到適合自己的體育項(xiàng)目，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。然而，在具體的高職體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分體育教師忽視了體育教學(xué)的重要性，在教學(xué)模式方面依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)十分普遍，這種單一化、機(jī)械化、陳舊化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未得到充分發(fā)揮。[2]另外，在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式背景下，諸多高職體育教師一味地讓學(xué)生自由玩耍，對(duì)體育項(xiàng)目的精髓和要領(lǐng)也缺乏詳細(xì)、認(rèn)真的講解，致使學(xué)生全靠自己的印象和感覺(jué)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，這種教學(xué)模式存在很大的盲目性和弊端。長(zhǎng)久下去，如果高職體育教學(xué)模式依然不積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不僅會(huì)造成高職學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平難以有效提升，也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2高職體育教學(xué)融入情感因素的重要性

2.1有助于營(yíng)造和諧高效的課堂氛圍

體育教學(xué)雖不是以理論知識(shí)教育為重點(diǎn)，但是其有序開(kāi)展能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生身體和心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生保持良好的精力和體力，有效促進(jìn)其在其他學(xué)科方面的學(xué)習(xí)。在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)喜好，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身體和心理?xiàng)l件的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。高職體育教學(xué)融入情感因素，能夠激發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，形成和諧高效的課堂氛圍。

2.2有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展

無(wú)規(guī)矩不成方圓。體育教學(xué)也不例外，需要良好的秩序紀(jì)律才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師在具體的體育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，不應(yīng)大聲呵斥予以否定，而是應(yīng)采取積極鼓勵(lì)、耐心地教育予以更正，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師在體育教學(xué)中融入情感因素，采取善意的眼神和說(shuō)辭，既能夠維持體育課堂紀(jì)律，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.3有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康

高職體育教學(xué)最突出也是最重要的功能就在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立鍛煉身體的思想意識(shí)。與此同時(shí)，由于人與人之間都是有情感的，教師與學(xué)生之間亦是如此，特別是在當(dāng)前社會(huì)下，大學(xué)生心理受到諸多外來(lái)文化的影響，很容易出現(xiàn)心理承受能力差、性格偏激的情況，因而在具體的高職體育教學(xué)過(guò)程中融入情感因素，促使教師給予學(xué)生足夠的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，細(xì)心、積極引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有助于拉近師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

3情感因素在高職體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在高職體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)尤其重要，不僅能夠有效提高體育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情。由于體育教學(xué)活動(dòng)本身就具有一定的娛樂(lè)性和趣味性，這使得體育教師更易于與學(xué)生建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，但在這一教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生“尊師重道”學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。[3]教師是傳道授業(yè)解惑的引導(dǎo)者，受到學(xué)生尊重以及尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅有利于提高高職體育教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化發(fā)展，而且有利于給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，推進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職體育教師要充分應(yīng)用情感因素，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生的身心全面發(fā)展。其中，可以靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和現(xiàn)代性，提升高職體育教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。同時(shí)，情感教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能為高職師生提供更多的交流空間，讓學(xué)生能夠有效參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情和興趣十分必要。[4]值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的過(guò)程中，高職體育教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本教學(xué)原則，挖掘?qū)W生的內(nèi)在體育潛力，活躍學(xué)生的體育思維，從而獲得最佳的高職體育教學(xué)效果。

3.3營(yíng)造活躍的課堂氣氛，采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)手段

相對(duì)于體育訓(xùn)練而言，大多數(shù)高職學(xué)生更喜歡自由的體育活動(dòng)。究其原因在于，在自由活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能夠最大程度且毫無(wú)壓力地發(fā)揮自己的體育潛能，這不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理地融入情感因素，借助幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，優(yōu)化學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活躍寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)以及參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。[5]同時(shí)，高職體育教師還可以采取剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方式，適當(dāng)放低教師的教學(xué)身份，與學(xué)生“打成一片”、融為一體，讓學(xué)生充分感受到教師的親切和人格魅力，使得學(xué)生對(duì)體育教學(xué)抱有渴望，對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)與體育鍛煉充滿(mǎn)激情。綜上，當(dāng)前我國(guó)的高職體育教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題與不足，阻礙了高職體育教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。這就需要社會(huì)各界對(duì)體育教學(xué)予以高度關(guān)注，分析并解決現(xiàn)有問(wèn)題。尤其是高職院校在高職體育教學(xué)中要注重情感因素的融入，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，提升高職體育教學(xué)的整體效果，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展。

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作者：周德秀 單位：鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校