學(xué)生為中心的土木工程材料雙語教學(xué)

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［摘要］按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)土木工程材料課程進(jìn)行了雙語教學(xué)研究實(shí)踐，從重新定位教師角色、“二次開發(fā)”教材內(nèi)容、解構(gòu)與重構(gòu)課程體系、打造有魅力的“兩性一度”的課堂四個(gè)方面進(jìn)行了分析與探討。實(shí)踐證明“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)探究，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、國(guó)際化的工作視野，又提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)方法

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1，2]。雙語教學(xué)的開展對(duì)人才培養(yǎng)水平的提升有著不可忽視的重要作用，本文從重新定位教師角色、“二次開發(fā)”教材內(nèi)容、解構(gòu)與重構(gòu)課程體系、打造有魅力的“兩性一度”的課堂四個(gè)方面進(jìn)行雙語教學(xué)的研究。

一、重新定位教師角色———確定教學(xué)目標(biāo)

教育是影響生命的過程，教師以“學(xué)生為中心”，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。在分析當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，重構(gòu)了土木工程材料課程新的學(xué)習(xí)情境。教師首先設(shè)立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起課程認(rèn)知模型，明確學(xué)習(xí)目的，突破傳統(tǒng)，解放大腦，創(chuàng)新思維，掌握靈活學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，重新定位教師角色。教師是課程設(shè)計(jì)師、學(xué)情觀察師、學(xué)習(xí)咨詢師，在教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課程學(xué)習(xí)根植于專業(yè)情境中，采取輸出式學(xué)習(xí)方式，讓教、學(xué)、做成為一件事。激發(fā)師生的兩種積極狀態(tài)，即師生積極的自我認(rèn)同和師生的積極對(duì)話，多通道信息輸入，先具體，后抽象，讓學(xué)習(xí)可見，增加師生互動(dòng)，讓有意義的學(xué)習(xí)先有意思起來，建立教與學(xué)的有效聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、教材的“二次開發(fā)”———確定教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前學(xué)校使用的教材存在一些問題，大部分教材從教師教學(xué)需要出發(fā)，較少用學(xué)習(xí)者眼光去審視教材內(nèi)容；教材內(nèi)容重在敘述專業(yè)原理和結(jié)論，內(nèi)容簡(jiǎn)略、枯燥，許多版本的教材內(nèi)容老化、陳舊，使學(xué)生心理上厭煩教材，無法激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望[3]。目前國(guó)內(nèi)部分高校選用的大多是2006年建筑工業(yè)出版社出版的《土木工程材料》雙語教材和J.FrancisYoung等編著的《TheScienceandTechnologyofCivilEngineeringMaterials》。后者版本比較陳舊，內(nèi)容偏理論研究結(jié)論，學(xué)生理解起來難度較大，而且所用技術(shù)規(guī)范與國(guó)內(nèi)不一致，無法貼近學(xué)生實(shí)際，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，無法達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課前給出英文知識(shí)框架體系，學(xué)生閱讀中英文教材，進(jìn)行知識(shí)比對(duì)，理解中英文專業(yè)知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生分成不同探究學(xué)習(xí)小組，課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找重要理論知識(shí)點(diǎn)，課上用通俗易懂的英文進(jìn)行講解，聽者對(duì)講解內(nèi)容評(píng)價(jià)并給出等級(jí)，講解等級(jí)直接影響到課程期末考評(píng)成績(jī)。

三、解構(gòu)與重構(gòu)課程體系———確定教學(xué)策略

以CDIO工程教育理念[4，5]對(duì)土木工程材料課程進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)，以土木工程材料研發(fā)到土木工程材料工程應(yīng)用工作周期為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行OBE模式的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?，采用CDIO符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的“做中學(xué)”的方式進(jìn)行課程考核。首先進(jìn)行課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。第一步，建立由易到難的學(xué)習(xí)情境，確立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的步驟，進(jìn)而掌握由淺入深的知識(shí)技能；第二步，將課程內(nèi)容分解為不同的能力單元；第三步，設(shè)定不同的能力目標(biāo)；第四步，歸納課程“雙基與雙技”。其次，將章節(jié)下面的知識(shí)點(diǎn)融合成學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，設(shè)置到不同的學(xué)習(xí)情境中，將不同的學(xué)習(xí)情境融合到不同的課程單元。以混凝土配合比的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計(jì)。先給出工程條件：某工程要求制作混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)為C20室內(nèi)鋼筋混凝土大梁，施工要求坍落度為35~50mm，采用機(jī)械振搗。該施工單位無歷史統(tǒng)計(jì)資料，要求學(xué)生選擇合適的材料，設(shè)計(jì)滿足工程需求的混凝土。在教學(xué)過程中以BOPPS的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題（Bridge-in），列出學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome），通過提問方式進(jìn)行前測(cè)（Pre-test），設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)（Participation），提問學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算和試驗(yàn)過程（Post-test），最后進(jìn)行總結(jié)（Summary）。這樣的教學(xué)策略要求教師課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，促使教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思。

四、打造有魅力的“兩性一度”的課堂———確定教學(xué)方法

“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度，要求課堂所講授內(nèi)容不僅反映前沿性和時(shí)代性，而且要求教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，課程設(shè)置有一定的難度，能將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)問方式將一堂課的核心知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題聽課。關(guān)聯(lián)行業(yè)需求、關(guān)聯(lián)就業(yè)要求構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題及教學(xué)要點(diǎn)。雙語講述基本知識(shí)，站在學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)的角度，以務(wù)實(shí)、系統(tǒng)、銜接、能力為本，與未來工作掛鉤，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掛鉤，進(jìn)而擴(kuò)展行業(yè)或崗位所需工程實(shí)踐性知識(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托袠I(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，高度重視學(xué)科前沿知識(shí)，并把科學(xué)的觀點(diǎn)和分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)注入課堂，同時(shí)現(xiàn)身說法講解行業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)范，從應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)角度傳授知識(shí)，站在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展高度組織設(shè)計(jì)“兩性一度”課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重與學(xué)生“對(duì)話交流”，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)為能力。

五、結(jié)語

本文遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法四個(gè)方面，對(duì)土木工程材料雙語教學(xué)改革進(jìn)行了探究。利用雙語教學(xué)，可以達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生國(guó)際化的工作視野和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］宋楊.應(yīng)用型本科“土木工程材料”雙語課程教學(xué)改革研究［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(01):65-68+73.

［2］史巍,倪德磊,侯景鵬.土木工程材料課程雙語教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.電大理工,2014(01):41-42.

［3］陸國(guó)棟,張力躍,孫健.終結(jié)一本教科書統(tǒng)治下的教學(xué)［J］.高等工程教育研究,2015(01):17-24.

［4］李庚英,趙曉華,熊光晶.“土木工程材料”CDIO模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.高等工程教育研究,2009(5):41-43.

［5］王圣程,祿利剛,張朕.土木工程材料教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)探索———以水泥混凝土強(qiáng)度為例［J］.高等建筑教育,2018,27(6):117-121.

作者：郭艷芹 單位：黃河科技學(xué)院工學(xué)部