土木工程英語課程學習認同度調(diào)查
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關(guān)鍵詞：工程教育認證；成果導向教育；專業(yè)英語；認同度
從2006年教育部啟動工程教育專業(yè)認證試點工作開始，到2016年6月，國際工程聯(lián)盟大會《華盛頓協(xié)議》全會全票通過中國的轉(zhuǎn)正申請，中國成為第18個會員國，都突顯了我們國家為工程教育實現(xiàn)國際化付出的巨大努力。我國加入《華盛頓協(xié)議》，標志著工程教育質(zhì)量認證體系實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效[1]。工程專業(yè)質(zhì)量標準達到國際認可，是我國高等教育的一項重大突破，意味著我國通過認證專業(yè)的畢業(yè)生，在其他相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，將享有與本國畢業(yè)生同等待遇?！度A盛頓協(xié)議》對畢業(yè)生溝通能力的具體要求為：能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。這里面，除了要求畢業(yè)生具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流能力，還有兩個重要內(nèi)涵：（1）關(guān)注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點；（2）具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。在當前以英語作為全球主要通用語言的大環(huán)境下，這無疑對工科畢業(yè)生的英語能力，尤其是專業(yè)英語能力提出了更高的要求。
工程教育專業(yè)認證的核心是基于成果導向的教育，要求以學生為中心[2]。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）本質(zhì)上關(guān)注教育的四個方面問題[3]：（1）教育想讓學生取得什么學習成果？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生最終是否取得了這些學習成果？前兩個問題反映的是教育的需求，后兩個問題則與教學過程的設(shè)計和最終的考核形式相關(guān)。具體到土木工程專業(yè)英語這門課程而言，目前課程教學大綱所設(shè)定的目標是讓學生熟悉與了解土木工程領(lǐng)域的專業(yè)英語，具備較強的專業(yè)英語閱讀能力、一定的書面和口頭表達能力；能夠正確使用圖、表等技術(shù)語言，在跨文化環(huán)境下進行表達與溝通，具備英文文獻檢索、篩選國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力，從而了解本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢。這樣的課程目標符合工程教育專業(yè)認證的發(fā)展趨勢，但是這都僅僅源于“教”的視角。對于教育的核心受體———學生，他們的真實想法和需求是什么，其實并不清楚，失去“學”的角度，課程進行中暴露出各種問題也就不足為奇。土木工程專業(yè)英語教學中存在的問題主要有以下幾個方面。
（一）課程不受重視，學生缺乏興趣目前專業(yè)英語在廈門理工學院土木工程本科專業(yè)的教學大綱中定為限制性專業(yè)選修課，授課學時為32學時。為順應國家本科教學改革新的畢業(yè)學分要求，土木工程專業(yè)畢業(yè)生修讀學分需要從目前的197個削減到170個。因此，在新制定的2018版土木工程專業(yè)課程教學大綱中，專業(yè)英語的學時受到壓縮，削減至24學時。學時的削減某種層面上反映出教學管理層對課程的重視程度。而學生本身也對學時短、與專業(yè)知識相關(guān)性不明顯的課程缺乏興趣。
（二）課程開設(shè)時間節(jié)點不夠合理專業(yè)英語課程實際上包含兩部分主要內(nèi)容，一是專業(yè)知識，二是英語能力。前者決定該課程不適宜過早開設(shè)，學生缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識背景，在陌生語言環(huán)境下將更加缺乏接受度和認同感。后者意味著該課程不宜開設(shè)過晚，因為語言類課程的學習講究語言環(huán)境的延續(xù)和連貫。土木工程專業(yè)2018版之前的本科生培養(yǎng)計劃將專業(yè)英語開設(shè)時間定于大四上學期，此時學生雖然已修習完大多數(shù)專業(yè)課，專業(yè)知識儲備基本成形，但臨近畢業(yè)，求職、面試、實習、考研等事務(wù)，占據(jù)學生的大量精力。另外，從英語學習氛圍的角度，經(jīng)過大三一年的斷檔，需要學生重新提起語言學習的熱情無疑存在難度。
（三）教學模式單一，資料匱乏專業(yè)英語的教學通常沿襲傳統(tǒng)英語教學模式，具有鮮明的“三單性”———教學形式的單調(diào)性、教學行為的單向性和教學內(nèi)容的單一性[4]。組織課堂的手段一般注重于專業(yè)詞匯的講解和教材中長句、難句翻譯的訓練，而忽視了對聽力、口語表達、寫作能力的訓練。課程資料的匱乏限制了課堂組織手段的發(fā)揮，閱讀與翻譯為主的形式很難讓學生提起興趣。
（四）課程考核形式僵化英語課程的考核一般以筆試為主，期末試卷則參考四、六級考題模式，學生通過考前突擊即可實現(xiàn)課程的通過[5]。這樣的考核無疑在強化課程的應試性，卻弱化其應用性，與工程教育重視能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念背道而馳。
二、專業(yè)英語學習信息調(diào)研與數(shù)據(jù)收集
本研究旨在通過對學生的問卷調(diào)查，了解到更貼合學生真實意愿的專業(yè)英語學習需求和對課程的認同度。問卷調(diào)查的主要目的在于了解學生對專業(yè)英語學習的認可度，對英語技能聽、說、讀、寫四個方面的價值取向，以及專業(yè)英語應用領(lǐng)域的認知。為縮減答題過程，避免應付式的無效回復，問卷僅設(shè)置8道題目。前兩道選擇題圍繞英語技能的偏重方向與應用領(lǐng)域，分別從學生的角度了解OBE教育理論中的前兩個問題：要學什么和為什么學？后6道是否題直接反映學生對專業(yè)英語學習的認可度。問卷基本形式如表1所示。調(diào)查對象選取廈門理工學院土木工程與建筑學院的土木工程專業(yè)全日制在校本科生。為比較不同本科階段對該課程的認識程度，分別隨機選取69名剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，同時仍在修習公共英語的大二學生和94名已基本完成專業(yè)課學習，正在修習專業(yè)英語課程的大四學生發(fā)放問卷。
三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析討論
調(diào)查問卷中設(shè)置的兩道選擇題主要目的在于了解學生眼中最重要的英語能力，以及專業(yè)英語的實際應用領(lǐng)域，其基本結(jié)果如表2所示，由于兩個年級調(diào)查對象人數(shù)不同，故表格中數(shù)據(jù)采用百分比表示。從第一題的結(jié)果可以非常明顯地看出，在四項主要英語能力中，絕大多數(shù)學生認為“聽”與“說”的能力更加重要，所占比例在八成左右，對于大二的學生甚至接近九成。這代表在學生眼中，英語“聽”“說”是相對更應該學習的兩個方面。相比而言，高年級同學中有更多人（接近30%）認為“閱讀”能力比較重要，這應該與高年級學生學到的專業(yè)知識更多，接觸科技類文獻的機會更大有關(guān)。所有調(diào)查對象不約而同地表現(xiàn)出對“寫作”能力的不重視，經(jīng)分析，原因主要有兩方面：一是寫作相對較難，學生容易由于畏難心理而不愿重視；二是在日常學習與生活中，較少有機會運用寫作能力。選擇題第二題的主要目的在于讓學生思考專業(yè)英語的應用領(lǐng)域，從而了解到為什么學習這門課程。從回答的結(jié)果看，對于大二學生，超過70%的人選擇求職優(yōu)勢和未來從事的工作；另一項完成本科階段的其他教學環(huán)節(jié)，也有超過60%的調(diào)查對象選擇此項。而大四學生對這個問題的看法更為趨同，接近80%的同學選擇了完成本科階段的其他教學環(huán)節(jié)，而其他選項的選擇比例較為平均，在35%—55%之間。在兩個調(diào)查對象群體中，都僅有非常少的學生認為專業(yè)英語完全用不到，說明至少從主觀上，學生仍然認同專業(yè)英語課程的價值。后6道是非題主要反映學生對專業(yè)英語課程價值的認知和理解，這直接關(guān)系到學生面對這門課程時的積極性，主要結(jié)果如表3所示，同樣采用百分比表示。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看到，3、4題兩個年級學生選擇結(jié)果的比例接近，都在半數(shù)左右，說明在對待英語學習上，由自身對英語的興趣和由環(huán)境帶來的影響起到的作用比較均衡。在相同年級內(nèi)比較時，大多數(shù)調(diào)查對象都對專業(yè)英語對展示專業(yè)知識的積極作用（第5題）持認同態(tài)度，大二學生中的比例甚至接近95%。兩個年級的學生在第6題的選擇傾向性上出現(xiàn)明顯差異，大二學生中更多人認為與生活中其他事務(wù)相比，英語學習仍然重要，比例超過65%。而在大四學生中，主流觀點完全相反，接近60%的學生認為英語學習不那么重要。問卷試圖通過第7題了解學生學習英語的動力來源，對于低年級學生而言，有更高的自覺性，接近80%的學生認為自己學習英語不受外因的影響。但在高年級學生中，認為自己學習英語是受到外界壓力的比例達到三分之一。最后一題直接詢問英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的價值，大多數(shù)調(diào)查對象是認可的，但是與第5題的變化規(guī)律類似，認為英語沒有價值的比例從低年級學生中的13%，上升到高年級中的近30%，增長幅度相當顯著。
四、結(jié)論
本文圍繞土木工程學生對專業(yè)英語課程的認同度，基于工程教育專業(yè)認證背景對工科畢業(yè)生的素質(zhì)要求提出的英語應用能力，利用調(diào)查問卷，了解廈門理工學院土木工程專業(yè)學生的真實情況，并在此基礎(chǔ)上進行廣泛的分析和討論?？傮w而言，對土木工程專業(yè)英語課程的價值和積極作用表示認同的學生仍然占大多數(shù)，但能明顯觀察到隨著年級的增長，這種認同度在逐漸下降，該課程在學生心目中的重要性也在逐步降低。對于一門課程來說，學生觀念的這種變化無疑極大地削弱其吸引力，增加授課難度，最終將影響教學效果。因此在進行課程體系建設(shè)或教學大綱修改時，適當考慮這些客觀規(guī)律是很有必要的，本文的研究結(jié)論也可為土木工程學科其他的課程建設(shè)提供新的思路。
參考文獻：
[1]齊書宇,李國香.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.
[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014,(17):7-10.
[3]宣苓艷,中彥利,李軍.基于OBE教育理念的土木工程專業(yè)英語教學改革實踐[J].河北工程大學學報（社會科學版）,2018,35(2):127-129.
[4]胡夢玲,秦立科,吳迪.土木工程專業(yè)英語教學中存在的問題及改革措施[J].新西部,2017,(34):151,153.
[5]張諍達.土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與改進策略分析[J].現(xiàn)代交際,2016,(440):190-191.
作者：陳昉健 周先齊 單位：廈門理工學院
