初中語文課堂教學解析(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語文課堂教學解析(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在初中語文閱讀教學中，要完成一堂精彩的語文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預(yù)先設(shè)計好有深度、有價值、有思考力的問題，才能架起學生主體與文本之間的橋梁，激活學生思維，引導(dǎo)學生自主閱讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解。因此，初中語文閱讀教學的精彩需要預(yù)設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題預(yù)設(shè) 精彩生成
“精彩無需預(yù)設(shè)”這種觀點強調(diào)課堂生成的重要性。錢夢龍認為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價值、有思考力的問題，課堂教學也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個精彩案例，談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學的問題設(shè)計。以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！辈殚喗虒W用書和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運用反復(fù)和擬人的修辭，表達了作者盼春的急切和欣喜之情。盼春的急切和欣喜之情有沒有辦法讓它表現(xiàn)得更加強烈？備課時，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問。一邊朗讀一邊思考，朗讀時，感覺前面兩個“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強，而后一句“東風來了”表達的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個句子：盼望著，盼望著，東風來了，東風來了，春天的腳步近了。這個句子表達欣喜之情明顯強于作者所寫的那個句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標點符號也可以表達出更加強烈的情感。有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個問題：“同學們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請動動腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強烈些?！眴栴}一出，平靜的課堂開始“騷動”。幾分鐘后，學生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風來了！春天的腳步近了。”“盼望著！盼望著！！東風來了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風來了，東風來了！春天的腳步近了！”學生的情緒高漲，答案越來越豐富。在回答與爭辯中，學生對標點的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。又如，在備《答謝中書書》一文時，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒有采用書信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫給陶弘景的信。因為有違常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點，于是針對此文筆者設(shè)計了這一個問題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來回復(fù)他的朋友謝征的來信？你能猜一猜謝征的來信的主要內(nèi)容嗎？這個問題雖然有一定的難度，但很有價值。弄清了這個問題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過讀、思、議，學生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測謝征的來信這一環(huán)節(jié)時，高潮迭起，掌聲不斷。有學生這樣猜想謝征的來信：景兄，自上次華陽一別，已歷幾個春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴??！你說你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽聽山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來吧，景兄！回到朝廷來，我們就可以一起工作、生活、學習。如果執(zhí)教老師只把此文當做小品文來教學，絕對沒有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時對文本深度挖掘，才有精彩課堂。那么，在鉆研教材，精心設(shè)計教學方案，提出有深度、有價值的問題方面，我們該如何做呢？
一、要素備教材
所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對文本的解讀和學情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對文本的解讀“販賣”給學生。長期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學觀和獨特的教學風格。時下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補充，用統(tǒng)一的教學設(shè)計上課。對這樣的做法，筆者是持反對態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺，助其成長，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級教師趙謙翔曾在不同場合談自己的成長經(jīng)歷時提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開始準備教材做文后的練習時，有許多答案與教師用書上的相差甚遠，但經(jīng)過幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標準答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。
二、要不斷積累
厚積才能薄發(fā)。在平時的教學中，筆者有一個習慣，從來不沿用老教案，喜歡對講過的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時，針對“余強飲三大白而別”一句中“強”讀“qiǎng”，還是“qiáng”;作“勉強”解釋，還是做“豪爽”解釋的問題，查閱了大量的資料，在查閱過程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計了這樣一個問題：余強飲三大白而別”一句中“強”的讀音和解釋，歷來有爭議，你贊成哪一種觀點呢？請從文中找出足夠的理由佐證。這個問題毫無疑問不存在觀點的對與錯，只存在理由的豐富與簡單。學生在爭論中加深了對課文的理解，學會了根據(jù)觀點找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭辯中呈現(xiàn)。
三、要善找突破口
在教學魯迅的《孔乙己》一文時，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實死了”，設(shè)計了這樣一個問題：從語法角度來說，這是一個病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問一出，立即引起了學生強烈的好奇心，對文章深入鉆研。學生通過反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說他“大約死了”，是因為事隔多年無從考證，也沒人真正知道他的真實情況，所以說“大約死了”，而孔乙己作為“另類”——唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，在他所處的封建社會的背景下，以他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒。況且他不勞動，無法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無疑。每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細讀文本，不放過任何一個標點。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫道：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！贝肿x課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細讀之后，你會發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來這一句可以寫得更簡練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€“我的”。筆者翻閱教學用書也沒有找到答案。后來通過聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個站在生命鏈接點上的中年人對生命和社會的責任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來寫這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責任感?？傊?，要生成一堂精彩的語文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價值、有思考力的問題，以激活學生思維，引導(dǎo)學生自主閱讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。課堂上精彩巧妙的提問，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣、探究的樂趣，達到最佳教學效果。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京:教育科學出版社,2000.8-9.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[s].北京:北京師范大學出版社,2012.19.[3]錢夢龍.《導(dǎo)讀的藝術(shù)》(修訂本)[M].北京:人民教育出版社,2000.11.
[4]王壽山.錢夢龍老師的提問藝術(shù)[J].中學語文教學參考,1984,(5):1.
作者：何龍湖 單位:江西省上猶縣教育局教研室
第二篇：初中語文課堂教學提問的有效性分析
摘要：恰當?shù)恼n堂提問對于初中語文課堂教學活動的正常組織與開展具有廣泛而深刻的影響意義。本文作者結(jié)合自身的初中語文教學經(jīng)驗，以“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”、“講解環(huán)節(jié)”及“結(jié)尾環(huán)節(jié)”不同階段的課堂提問入手，就初中語文課堂提問的有效性研究發(fā)表了一些個人見解。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；導(dǎo)入；講解；
結(jié)尾“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！睂W者劉開的這一論斷充分既表明了疑問與學習之間千絲萬縷、密不可分的重要關(guān)系，同時，更揭示了疑問之于展開有效學習活動的必要性及重要意義。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，嘗試探討初中語文教學不同環(huán)節(jié)中的課堂提問藝術(shù)。
1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行課堂提問，調(diào)動學生的學習興趣
初中階段的學生受到年齡因素的制約，其自身的控制能力尚未真正發(fā)展成熟，這也是致使他們上課一開始很難完全集中自身注意力的一個重要原因。針對初中學生的這一實際情況，初中語文教師有必要且必須為他們創(chuàng)設(shè)一個既新鮮有趣同時又能誘發(fā)其充分展開思維探究活動的課堂導(dǎo)入。這其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置與學習內(nèi)容密切相關(guān)的問題，往往能輕松達成上述預(yù)期效果。對此，筆者感受頗深。例如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，筆者在上課一開始就為學生提出了如下一個問題：你認為天上的云與未來的天氣之間存在必要的聯(lián)系嗎？結(jié)合已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生普遍認為天上的云與未來的天氣之間存在一定的聯(lián)系，但至于是何種聯(lián)系他們就不甚明確了。也正因為如此，學生渴望筆者向他們詳細講解“云的種類與未來天氣之間可能存在的聯(lián)系”。而這一渴求的學習態(tài)度很顯然就為他們積極融入到《看云識天氣》這篇課文的具體學習活動之中奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行課堂提問有利于快速集中學生的注意力，更有利于最大限度上誘發(fā)、調(diào)動他們對具體語文知識點的濃厚學習興趣及積極性，真正存在著一舉多得之良好效果。
2在課堂講解環(huán)節(jié)進行課堂提問，深化學生的學習認知
初中階段學生自身的思維尚未真正發(fā)展成熟，因此要想他們獨立完成對所學語文知識點的深刻認知與理解很顯然并不符合實際情況。這也是初中語文教師必須在課堂教學活動中給予學生恰當引導(dǎo)與詳細講解的關(guān)鍵所在。教育實踐表明，在課堂講解環(huán)節(jié)精心設(shè)置問題，能起到深化學生語文學習認知的良好目的。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，《麥琪的禮物》這一課文涉及到了一個戲劇性的轉(zhuǎn)折———麥琪賣掉了她和丈夫都萬分真愛的頭發(fā)，只為了幫丈夫買到適合他金表的表鏈；而丈夫賣掉了他和麥琪都格外珍重的金表，只為了幫自己的妻子買到一把精美的可以烘托她秀發(fā)的發(fā)梳。可是，無論是麥琪的頭發(fā)還是丈夫的金表暫時都不存在了，那么，對方的禮物對他們各自來講還有意義嗎？隨后便要求學生以小組為單位針對該問題展開探究。通過小組合作探究，學生們得出了一個共識：即使麥琪的頭發(fā)還有丈夫的金表暫時都不存在了，但是對方的禮物之于他們來講仍舊具有重要的價值。因為這是對方犧牲自己最寶貴的東西換取回來的，凝聚著對方慢慢的愛。如此，借助這一問題，學生便初步窺到了《麥琪的禮物》這一課文的主旨情感內(nèi)涵———通過吉姆夫婦為了互相贈禮物而賣掉自己心愛的東西換，體現(xiàn)了“愛”的分量，愛給他們的禮物披上了神圣的色彩，是具有人性的，閃爍著愛的光芒的禮物。這一例子也充分證明了課堂講解環(huán)節(jié)中的恰當提問能極大地深化學生的語文學習認知。
3在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)進行課堂提問，發(fā)散學生的學習思維
現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡促進學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，初中語文學科具有較強的人文性特征，因此在促進學生思維發(fā)展方面更具有得天獨厚的優(yōu)勢。這其中，尤以課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的開放性提問為最。這時的提問也能讓處于疲勞狀態(tài)的學生精神為之一振，從而延長了學生的有意注意。鞏固性提問是反饋教學的一種有效方式，既能幫助學生梳理清楚整堂課的脈絡(luò)，也能幫助教師檢測學生對本課教學內(nèi)容的理解、掌握和運用程度，及時對教學進行調(diào)整或補充，達到發(fā)散學生學習思維的目的。如，在學習了陶淵明的《桃花源記》這一古文言之后，筆者就在臨近下課時為學生提出了兩個開放性較強的問題：“桃源人”與世隔絕的做法存在哪些優(yōu)勢與不足？如何看待漁人的所作所為？要求學生自由選取自己所感興趣的問題，并在課下查閱相關(guān)資料，得出盡可能完善的回答。這樣一來，就通過上述問題將學生的思維由課文學習活動中無限延伸到了課外探究活動之中，而這對于學生深化對課文的認知與理解以及促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的顯著發(fā)展都起到了積極的推動作用。很好地體現(xiàn)了開放性提問之于學生發(fā)展的多重優(yōu)勢?？偠灾?，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)，在整堂課的教學活動中具有不容小覷的影響作用。鑒于此，我們初中語文教師必須把握課堂提問的時機，在課堂教學活動中圍繞學習內(nèi)容為學生精心設(shè)置適宜、恰當?shù)恼n堂提問。這樣才能以問題為載體，同時達到營造良好課堂學習氛圍、深化學生語文學習認知與理解的雙重良好目的。
參考文獻
［1］張國．《試論初中語文課堂提問的優(yōu)化與設(shè)計規(guī)律》；《語文教學通訊》，2011－02－22．
［2］鄒偉鋒．《提高初中語文課堂提問有效性初探》；《現(xiàn)代閱讀》，2014－04－30．
［3］黃潮興．《探討初中語文課堂提問的有效性策略》［J］．教師，2011，（12）．
作者：羅觀 單位：湖北省南漳縣清河管理區(qū)初級中學
第三篇：新時期初中語文課堂提問藝術(shù)研究
摘要：語文是一門具有豐富人生哲理和學問的學科，從其中，我們能夠得到很多生活的啟示，為生活尋找新的方向。因此語文的學習也是一項具有藝術(shù)性和獨特性的活動。在初中語文課堂教學中，教師向?qū)W生講解文章中的哲理的時候，要充分利用提問這項教學工具，發(fā)揮提問的作用。
關(guān)鍵詞：新時期；初中語文；提問藝術(shù)
引言：
語文的課堂提問是一項具有學問的課堂活動，如果教師問得好，可以大大提升課堂的教學效率，反之則會降低學生的學習興趣，所以提升教師的課堂提問技巧，是新時期語文教學的重要內(nèi)容。
1語文課堂提問藝術(shù)存在的問題
1．1提問度量不當，課堂教學效果不理想：
語文教師在備課期間，教師會涉及各種各樣的問題讓學生回答，但是問問題的度和量應(yīng)該怎么確定很多老師都掌握不好。很顯然，一堂課是否上的精彩生動，少不了學生和老師的之間的互動，老師向?qū)W生提問問題，學生也向老師提問問題，只有這樣學生才能在語文學習中真切的體會到其中蘊含的人生哲理。但是一個老師應(yīng)該如何設(shè)置問題、設(shè)置多少問題成為了這種教學模式的主要問題，如果教師設(shè)置的問題太難，學生回答不上來，就起不到相應(yīng)的作用了，如果學生設(shè)置的問題過多，學生課上只是為了應(yīng)對問題，那么也起不到相應(yīng)的作用。
1．2忽視學生被提問后的結(jié)果：
老師在課堂上提問，要注意提問的方式和提問可能產(chǎn)生的后果。很多教師在提問的時候是漫無目的的尋找學生提問，詢問的問題也是過于簡單，大多是關(guān)于“是或不是”“對或不對”的問題，這樣的問題提問之后給學生留不下深刻的印象。再或者，很多老師課上提問的目標是上課開小差的學生，學生如果回答不出來，老師會以比較激烈的語言對其進行評價，這種情況是老師沒有充分考慮學生的感受，這樣易造成學生的厭學心理，不利于語文教學的進行。1．3 提問方式過于直白，不能引起學生的學習興趣：在語文教學中，能夠吸引學生的是語文學習中文字的魅力，每一個漢語文字都有特獨特的魅力，組合在一起形成的文章更有她自身的魅力。但是如果教師提問的問題特別直白，缺少問學內(nèi)涵，反而會降低文學的魅力，降低學生的學習積極性。
2新時期初中語文課堂提問藝術(shù)
2．1抓住時機，及時提問：
課堂上的提問問題要抓住時機，在學生們興趣高漲的時候向?qū)W生發(fā)問，有利于加強學生的記憶。通過教師的發(fā)問和學生的討論回答，學生們能真切的體會到文學作品中蘊含的深刻哲理，提升學生對文學作品的興趣。如在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，在學習到描寫百草園的景物的時候，可以提問學生：“魯迅先生一共描寫了百草園的多少種動植物，分別是什么？”待學生回答出一共描寫了十四種動植物的時候，老師要抓住學生剛閱讀完并且清楚回答問題的時機，繼續(xù)發(fā)問：“那為什么魯迅先生要描寫這么多的動植物呢？”讓學生討論發(fā)表自己的意見，提升學生對文章描寫內(nèi)容體現(xiàn)作者的感情的理解，提升學生的理解能力，陶冶學生的情操。
2．2考慮學生的被提問感受和提問效果：
學生上課被提問是一件容易讓學生緊張的事情，再加上有些學生在回答問題的時候由于對自己的答案不確定而導(dǎo)致學生回答不上來，這時候老師需要做的就是要幫助學生理順思路，將所思考的答案用有邏輯的語言表達出來，抒發(fā)自身情感。切忌不能對學生進行批評，例如“錯！”“你怎么這個都做不對，你到底聽沒聽課！”，這樣會大大打擊學生的學習積極性，降低課堂提問的效果。
2．3掌握曲問：
所謂曲問，就是通過不同的提問方式，最終達到想問的問題的效果，即從另外一個方面尋找問題的突破口。曲問的好處主要是能夠激發(fā)學生的對語文的探索欲，幫助學生更深的探索文學。例如：教師在講解《木蘭詩》的時候，為了幫助學生理解古今異義的詞語，在課堂上講到“卷卷有爺名”這句詩的時候，老師可以向?qū)W生發(fā)問：“木蘭是為了父親出征，那為什么這里說朝廷的征兵公文中有爺爺?shù)拿帜?？”，學生：“沒有說爺爺呀”，師：“那為什么這里是卷卷有爺名？”，學生：“因為爺是古今異義的詞，在古代表示父親的意思”，教師：“很好，這就是我們今天所要講的古今異義詞”。通過這樣的問法，學生加深了對古今異義的理解，同時達到了比較好的教學效果。
2．4直接發(fā)問：
直接向?qū)W生們發(fā)問也是一種比較常用的教學方法，可以跟快的達到教師想要達到的效果，了解學生的學習程度，幫助教師確定講解進程。如在講解《變色龍》這一課時，教師可以直接向?qū)W生提問：“在這篇文章中，變色龍指的是什么，為什么？”，學生：“變色龍指的是以個人，指的是警官奧楚蔑洛夫，因為他對待首飾匠赫留金的態(tài)度前后不一樣，根據(jù)當時情況的變化而變化，就像變色龍一樣，可以根據(jù)環(huán)境的變化而改變自身的顏色?！边@樣的提問方式使得學生立刻理解了作者的比喻手法，明白了作業(yè)者暗含的道理?？偨Y(jié)：初中語文課程是陶冶學生情操的重要課程，能夠培養(yǎng)學生的的情懷，使學生獲得終身受益的品格，因此正確的教學方法是必不可少的。課堂提問含有很多的技巧，運用得好可以幫助學生更好的理解語文，學習語文，達到事半功倍的效果，因此對于語文課堂提問藝術(shù)的改進，我們何樂而不為呢？
參考文獻
［1］ 楊燕．新課程背景下初中語文課堂提問有效性研究．《課外語文》．2014年4期．
作者：曾天華 單位：廣東省梅州市五華縣梓皋學校
第四篇：初中語文課堂語言教學藝術(shù)
【摘要】教學語言是初中語文教學活動的基本元素，良好的語言藝術(shù)的運用不僅能實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的傳授，還能改善語文課堂教學氛圍，提升初中語文課堂的教學質(zhì)量。接下來，本文將結(jié)合運用語言藝術(shù)教學的益處，探討初中語文課堂教學的語言藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 語言藝術(shù) 作用
一、引言
隨著新課改的深入，教師為了提升課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)與學生之間的互動，越來越多的教師開始注重語言藝術(shù)的運用。良好的教學藝術(shù)語言的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學氛圍、拉近師生之間的距離，還可以提升教師的教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。由此可見，探討語言藝術(shù)在初中語文課堂教學中的應(yīng)用對于我國教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。
二、在初中語文課堂教學中運用語言藝術(shù)的優(yōu)勢
（一）營造輕松的學習氛圍
語言教學本身就是一門藝術(shù)，在教學的過程中，倘若教師可以使用藝術(shù)性的語言進行教學，不僅可以實現(xiàn)正常的教學內(nèi)容的教授，最重要的是，可以提升學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍。例如，在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，在講解完《在山的那邊》這一課以后，教師如果想讓學生回答會直接跟學生說“誰誰誰，你來回答！”采用這種生硬的語氣進行教學，會讓學生感覺有一種壓迫感，且在教學的過程中，往往是學生一旦回答錯誤，教師便會對其進行批評，進而讓學生產(chǎn)生一種畏懼心理，很怕教師會提問自己。而在運用語言藝術(shù)教學時，教師會這樣和學生說，“來，針對剛才這個問題，哪個同學愿意站起來嘗試著說一下，錯了也沒關(guān)系的”，采用這種比較柔和的語氣，會讓學生覺得很輕松，換句話說，就算自己回答錯了，教師也不會說自己、笑話自己，所以相當于在無形之中提升了學生的自信心，進而提升了課堂的教學效果。
（二）拉近師生之間的距離
良好的教學語言藝術(shù)的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學氛圍，還可以拉近師生之間的距離。我們都知道，語言是分為直接語言和肢體語言的，在教學的過程中，我們除了可以采用直接語言以外，還可以采用肢體語言。例如，在學生回答完教師提出的問題以后，教師可以直接跟學生說“很棒、回答得很好”等等，也可以豎起大拇指給學生點贊，或者是拍手等等，進而讓學生感受到教師對自己的肯定以及贊賞，倘若學生回答錯誤，教師也可以跟學生說“沒關(guān)系”或者是“下次繼續(xù)努力”等等鼓勵學生，還可以采用“輕拍肩膀”等肢體語言動作，拉近師生之間的距離，讓學生感覺老師不是那么的遙遠，也不是那么的可怕。
（三）提升教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果
傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師就像是復(fù)讀機一樣，每天采用同樣的語言播放著相似的內(nèi)容，讓學生感覺英語課堂十分的枯燥。如今，教師采用藝術(shù)性的語言進行教學，不僅可以很好地調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，最重要的是，可以給學生創(chuàng)造一個快樂、舒適、輕松地語言學習環(huán)境，進而讓學生感覺學習語文是一件十分有趣的事情，大大提升了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學習效果的提升，同時，也實現(xiàn)了教學質(zhì)量的保證，可謂一舉多得。
三、淺談初中語文課堂教學的語言藝術(shù)
（一）妙趣橫生
相對于數(shù)學的計算，語文的學習要枯燥很多，再加上部分教師的教學方法存在一定的問題，因此，導(dǎo)致學生對于語文的學習常常是提不起學習興趣。為了很好地改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學的過程中采用妙趣橫生的語言增強課堂教學的趣味性，進而提升學生的學習興趣。例如，在講解完《童趣》這一節(jié)教學內(nèi)容以后，教師提問學生問題時，就可以這樣和學生說“來，哪位大臣告訴朕，你們每天的生活都是怎樣的”，采用這種詼諧幽默的教學語言進行教學，進而消除學生的緊張以及畏懼，實現(xiàn)和諧、愉悅的課堂教學氛圍的構(gòu)建。
（二）飽含激情
教師的情感有時候會感染到學生的情緒，倘若教師在上課的過程中無精打采的，那么即便學生再有激情，情感也會被抹滅。相反，假如教師是情緒激昂的，那么學生的情緒也一定會很高漲，因此，在教學的過程中，教師一定要使用包含激情的語言。例如，教師在朗誦課文時一定要含有情感，讓學生感覺到文章中所傳達出來的情緒，進而與學生之間形成情感上的交流、情感上的共鳴，讓學生深深地被這種情感所包圍、所感染。同時，教師在上課的過程中一定要呈現(xiàn)比較積極的情緒，這樣即使學生的情緒比較消極，在教師的影響下，學生也會發(fā)生一定的改變，變得精神抖擻，進而實現(xiàn)教學效果以及教學質(zhì)量的提升。
（三）動作感情
語言是分為直接語言和肢體語言的，因此，在教學的過程中，除了直接語言要有藝術(shù)性以外，教師的肢體的語言也要具備一定的藝術(shù)性。例如，在上課的過程中，教師可以采用肢體語言輔助語言教學，幫助學生理解。同時，對于一些回答問題正確或者是表現(xiàn)比較好的學生，教師也可以采用肢體語言對其進行鼓勵，如上文所介紹的，為學生“豎起大拇指點贊”等等，另外，對于一些上課出現(xiàn)分分神或者是東張西望的學生，教師不要直接批評他們，因為學生也是有自尊心的，直接批評學生不僅不會改善課堂的教學效果，反而會讓學生厭倦對于語文課堂的學習。相反，教師可以輕輕的拍一下他們的肩膀，或者打一下響指，這樣不僅不會傷害學生的自尊，反而能讓學生感覺到教師對于自己的愛護，進而提升學生對于語文的學習興趣以及學習效果。
【結(jié)語】
綜上所述，良好的語言藝術(shù)不僅能改善課堂的教學氛圍，提升課堂的教學效果，還能拉近師生之間的距離，提升學生學習的積極性以及主動性，由此可見，在初中語文課堂教學中采用語言藝術(shù)教學的重要性。
【參考文獻】
【1】宋倩.創(chuàng)設(shè)積極情境感受英語魅力——淺談初中英語課堂教學藝術(shù)【J】.長春教育學院學報，2013（07）
【2】程燕軍.淺談初中英語教師如何提高課堂語言藝術(shù)【J】.廣東教育，2003（10）
作者：余松樹 單位：江西省上饒市婺源縣賦春中學
第五篇：初中語文課堂教學效率的提升
【摘要】很多初中語文課程改革的腳步在不斷加快，但是相對于傳統(tǒng)的教學方式來講，新的教學內(nèi)容還有許多無法和時展接軌的缺陷。這就需要教師在教學課程的安排中對教學有更加嚴苛的要求，著力于提升學生的綜合素質(zhì)。眾所周知，初中語文教學是一個比較形象化的教學學科，在對于學生的語文涵養(yǎng)基礎(chǔ)培訓(xùn)的過程中很多學生的積極性低下，使教學效率水平相對的降低。這就需要教師利用課堂教學來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠完成基礎(chǔ)語文知識的掌握，認真的完成基礎(chǔ)的學習任務(wù)，然后提升對于知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，讓教學學習課堂效率和質(zhì)量有大幅度的提升。本文將針對如何讓初中語文課堂更加高效來提出自己的一些具體實踐途徑，希望對現(xiàn)在的初中語文教學改革有所裨益。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學效率；提升建議
很多教學在教學的過程中容易故步自封，沒有對一些不適當?shù)慕虒W方法進行調(diào)整，使其能夠有效地改善當前的語文教學效果、提高學生的語文知識水平。這樣的課堂無疑會讓學生的學習效率低下，無法適應(yīng)繁雜的知識體系整理。打造初中語文課堂的高效化是很關(guān)鍵的，教師在進行課堂教學方案的確立時會考慮最優(yōu)化的調(diào)整，在限定的時間內(nèi)完成自己規(guī)劃的教學目標和教學目的。為此，本文將對于打造初中語文教學課堂提出自己的一些見解，讓初中語文教師能夠享受學生在課堂的具體表現(xiàn)，提升教學效率和質(zhì)量。
一、積極引導(dǎo)學生自主學習
新型的教育課程方案提出要對學生的學習方式進行改變，著重提高學生的自主學習能力。為此，初中語文老師在培養(yǎng)學生這種能力的方面起到了至關(guān)重要的作用。教師要注意在課堂教學過程中不要以為的進行知識填鴨，知識復(fù)制，一定要有針對性的引導(dǎo)學生來自主探究學習內(nèi)容和任務(wù)，養(yǎng)成獨立自主學習的意識，在不斷的交流和合作中分析自己的學習狀況，對自己的具體情況有充分了解的前提下，發(fā)揮優(yōu)勢方面來積極主動的進行接下來的學習探究性任務(wù)。例如，教師可以根據(jù)學生的學習能力水平來分組設(shè)計聯(lián)系作業(yè)，讓學生自己梳理知識體系和知識結(jié)構(gòu)，然后再課堂中分享自己的學習具體情況。這樣一來，課堂的教學質(zhì)量就會顯著提升。
二、讓教學方案更具特色
教師的教學方案在教學活動過程中占有很大比重的，它是反映教師為課堂內(nèi)容準備工作的重要工具。因此，教師要根據(jù)具體的實際情況來設(shè)計相對科學，有針對性，系統(tǒng)全面化的教學方案。但同時要注意不要落入俗套，讓一些枯燥空洞的教學目標和教學目的出現(xiàn)在教育方案當中。教師可以認真考慮教學活動項目的各個方面，讓課堂更加生動活躍，充滿激情。例如：可以在教學方案中設(shè)計學生表演或展示的環(huán)節(jié)，讓學生對于所教授的基礎(chǔ)語文知識進行自己獨特的見解展示，讓教師走下講臺，讓學生成為課堂主導(dǎo)者。這樣的教學模式一方面可以考研學生對于知識的掌握情況，另一方面也可以讓學生的隨機應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)有很大程度的提升。
三、融入新型教學方法
語文知識結(jié)構(gòu)相對于其他學科來說是相對輕松的，所以一些形象生動教學模式可以讓學生的記憶更加深刻，對于語文知識的敏感程度也有很大加深。所以為了提高學生的學習積極性，增強課堂語文教學的教學效果，教師可以在開展教學活動項目的過程中安排學生全班集體觀看一些史詩經(jīng)典的影片，然后為學生自主積極性的學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，可以安排全班同學看《天國王朝》這部影片，電影中的場面設(shè)計和故事情節(jié)對于學生的語文綜合素養(yǎng)是有很大提升的，利用自習時刻觀看完影片后，教師可以組織同學進行觀影后的具體討論，讓學生積極表達自己對于影片的感悟和感受，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的自主意識。這樣新型的教學模式對于初中語文課堂來說是高效的，并且可以為學生的語文學習能力奠基。
四、運用良好的教學評價方式
教學質(zhì)量和學習效果的具體測評對于初中語文教學來說也是十分重要的，這是為了進一步提升學習效率打下關(guān)鍵的步驟，因此，教師要對于學生的實況學習情況進行深入的了解，通過一系列的渠道來和學生打成一片，讓學生能夠表達出自己在學習課堂內(nèi)容中的具體感受然后通過自己測評的方式來對階段性的學習情況進行反饋。例如，在學生出現(xiàn)一些學習問題時，教師要讓學生自己進行小組討論，分析問題的根源和解決措施，激發(fā)學生在學習過程中的學習積極性和學習熱情。為提高學生學習效率和提高教師在教學活動開展過程中的教學質(zhì)量水平。
結(jié)語
總體而言，為了能夠推動新課改的腳步加速，教師要在具體的實踐教學過程中不斷的對自己的教學方式進行完善，盡可能多的采用一些能充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生的學習效率顯著提升的教學方案。然后利用多媒體教學的優(yōu)勢和互動性課堂的優(yōu)點來設(shè)計課堂內(nèi)容，形成從課堂教學方案，培養(yǎng)學生學習興趣，多樣高效的教學方法，合理的測評方式一體化的課堂教學體系，為打造高效初中語文課堂提供落實條件。
參考文獻
[1]張青民.課改十年：初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報告[J].教育實踐與研究（B），2011（2）：21-24.
[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學教育（中），2011（4）：115.
作者：高永梅 單位：山西師范大學教育科學研究院 臨縣林家坪中學