初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

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【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性已得到越來(lái)越廣泛的重視，新教材《Goforit》閱讀課程為加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造條件，教師如何“授之以漁”、改進(jìn)授課策略，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和研究人員關(guān)心的話題。本文結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂常見(jiàn)問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 《Goforit》

1前言

英語(yǔ)是當(dāng)今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要還是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)的形式獲取，閱讀則是最有效且最重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式之一。比如現(xiàn)在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增設(shè)了專門(mén)的閱讀課程，通過(guò)大量而寬泛的閱讀，不但可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要性已得到越來(lái)越廣泛的重視，如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為英語(yǔ)教師們和研究人員共同關(guān)心的話題。

2英語(yǔ)閱讀課堂常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1閱讀策略培訓(xùn)被忽視

英語(yǔ)閱讀策略是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，由于缺乏必要的培訓(xùn)和足夠的重視，有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材中的閱讀策略一知半解，甚至自己都不能清楚表達(dá)閱讀策略如何使用，更談不上在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用閱讀策略。他們關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的翻譯理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，而不是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)流于形式[2]。

2.2詞匯準(zhǔn)備、理解不足

新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學(xué)、自然、體育、音樂(lè)、社會(huì)歷史、人物傳記以及日常生活等多個(gè)方面，篇章數(shù)量和詞匯量都增加很多。學(xué)生容易被生詞困擾，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樯~對(duì)閱讀失去信心而放棄閱讀。這時(shí)如果不采用適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解、掌握新詞匯，則很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更談不上提高閱讀水平了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是屬于機(jī)械性的記憶教學(xué)，教師喜歡通過(guò)領(lǐng)讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫(xiě)的方式傳授生詞，甚至脫離原文，直接根據(jù)課后的生詞表機(jī)械授課[3]；學(xué)生也往往是對(duì)著生詞表死記硬背。這種機(jī)械記憶背得快忘得也快，如果記憶不與文章結(jié)合起來(lái)，在閱讀時(shí)大腦很難快速反映出單詞在文中的準(zhǔn)確含義，更不要說(shuō)體會(huì)文章所表達(dá)的情感了。

2.3課堂互動(dòng)、提問(wèn)設(shè)計(jì)不足

課堂上師生之間的主要互動(dòng)方式是“提問(wèn)———回答”。教師提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家普遍把問(wèn)題分為三種類型：展示性問(wèn)題（displayquestions），它不是真實(shí)的問(wèn)題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習(xí)語(yǔ)言時(shí)使用，是為了檢查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握情況；評(píng)價(jià)性問(wèn)題（evaluativequestions），它是為了解決師生之間交流的困難，要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)的問(wèn)題；參考性問(wèn)題（refer-entialquestions），指教師不知道答案的問(wèn)題，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)可以自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)。當(dāng)前，大部分課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題類型是展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題，低層次問(wèn)題多于高層次問(wèn)題；教師使用啟發(fā)策略和解釋策略的比重高于探究策略[1]；存在提問(wèn)趣味性和參與問(wèn)題回答的學(xué)生覆蓋面不足的情況。

3提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果的途徑

3.1重視閱讀策略培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，才能真正提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀（skimming）和預(yù)測(cè)（prediction）[2]。略讀，可以幫助讀者了解文章大意，快速掌握文章整體脈絡(luò)。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關(guān)鍵。預(yù)測(cè)，是對(duì)文章邏輯、語(yǔ)法、線索的把握。掌握略讀、預(yù)測(cè)等策略對(duì)提高閱讀效果有很大幫助。

3.2培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力

在閱讀文章中出現(xiàn)生詞是很正常的情況，做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書(shū)的能力和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。但是，學(xué)生在今后的閱讀中難免會(huì)遇到生詞，所以教師在閱讀課堂上要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。對(duì)于無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題回答和文章整體理解的生詞，教師也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳過(guò)，把握文章主體。

3.3發(fā)揮課堂提問(wèn)技巧

3.3.1靈活運(yùn)用參考性問(wèn)題教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不能只采用展示性問(wèn)題，應(yīng)注意將參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題相結(jié)合，各類型問(wèn)題靈活運(yùn)動(dòng)。比如，在學(xué)生開(kāi)始閱讀文章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識(shí)提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問(wèn)題，為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備[4]。在對(duì)整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和思考。教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維養(yǎng)成，加深閱讀理解。

3.3.2課堂提問(wèn)要難易適度、分層次設(shè)置問(wèn)題課堂提問(wèn)需要符合學(xué)生的實(shí)際水平。過(guò)易，起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的作用；過(guò)難，容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問(wèn)題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過(guò)學(xué)生水平為宜[5]。學(xué)生對(duì)閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢，教師提問(wèn)應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問(wèn)題，并注意提問(wèn)的層次性。

3.3.3增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。形式是多樣的，比如，通過(guò)實(shí)物、圖片、圖表、音樂(lè)、錄音等教具或多媒體技術(shù)營(yíng)造問(wèn)題情境；組織學(xué)生進(jìn)行角色表演體驗(yàn)問(wèn)題情境。在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)先提出問(wèn)題，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。盡量不要先指定學(xué)生后提出問(wèn)題或者學(xué)生找到提問(wèn)規(guī)律的情況，避免其他學(xué)生無(wú)所事事不積極思考。教師也可以采用組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答、猜謎等方式增強(qiáng)提問(wèn)趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬晉芳.初中英語(yǔ)閱讀課堂中教師提問(wèn)研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2012.

[2]趙淑芳.新課程理念下的英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究）,2011(4):44~45.

[4]孫寧.教師提問(wèn)類型及其在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].考試周刊,2008(19):76~77.

[5]蔡華萍.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究[J].考試周刊,2010(13):123.

作者：張秀蘭 單位：撫順市第五十中學(xué)