初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

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隨著近年來我國新課程的不斷改革，對初中教育提出了更高的要求。其中初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要部分，是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，充分利用課堂時間，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，從而提升初中歷史的教學(xué)效率。本文將結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，從初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史教育是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的重要階段，但是受到中考升學(xué)壓力的影響，當(dāng)前的初中歷史教育已經(jīng)變成枯燥的歷史知識灌輸，而忽視了初中歷史對于學(xué)生培養(yǎng)的本質(zhì)！隨著教育部關(guān)于新課程改革的逐漸深入，新課改更注重教育對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，基于這樣形勢，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在完成歷史教學(xué)任務(wù)的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)等方式，更注重歷史教育對學(xué)生的培養(yǎng)作用，從而為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.歷史教學(xué)模式較為陳舊。

雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅教學(xué)模式單一，而且歷史課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對歷史知識進(jìn)行高強(qiáng)度記憶，或者是照本宣科要求學(xué)生直接在課本中劃出重點內(nèi)容，以此來達(dá)到考試過關(guān)的目的。譬如在這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學(xué)生對僅僅只有個簡單認(rèn)識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響了歷史課堂教學(xué)效率，并且制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.初中歷史教學(xué)缺少良性的課堂互動。

教師與學(xué)生作為教學(xué)活動中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前我國大部分初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學(xué)生并沒有主動參與到教師的課堂教學(xué)中。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

3.歷史知識與實際生活相脫節(jié)。

歷史并非單純的對過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達(dá)到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國的初中歷史教學(xué)與實際生活是想脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學(xué)習(xí)的動力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識與社會常識。

二、初中歷史課堂教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學(xué)模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學(xué)予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從根本上提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生就這一知識予以內(nèi)部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學(xué)生可以對歷史知識的學(xué)習(xí)更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學(xué)模式。當(dāng)教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學(xué)生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學(xué)的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學(xué)生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。

2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對該問題所涉及的歷史知識進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開放性思維，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對的結(jié)果進(jìn)行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，此時大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時機(jī)，適時地對學(xué)生進(jìn)行點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同地探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學(xué)生研究并解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化。

初中歷史教學(xué)并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過程中注重理論與實際的結(jié)合，通過組織學(xué)生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學(xué)生對于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學(xué)的生活化，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。

作者：鐘美娟 單位：江西省瑞金市第四中學(xué)