中職物理主體性課堂教學(xué)
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中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的中等應(yīng)用型人才，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識。新的中職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，近些年來，隨著我國教學(xué)改革的深入，國內(nèi)許多學(xué)者和教師對主體性教育也做了許多研究，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。但是中職物理課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展方面還缺乏系統(tǒng)深入研究，所以加強(qiáng)中職物理主體性課堂的教學(xué)創(chuàng)新十分關(guān)鍵。
一、中職物理主體性課堂教學(xué)實施原則
1．滿足學(xué)生的合理需求
在中職物理主體性課堂中，首先要注意一些基本的原則。尤其是在理論與實踐相結(jié)合方面一定要與教學(xué)原則相互結(jié)合。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，滿足學(xué)生的基本要求，在教學(xué)的模式上，應(yīng)當(dāng)將主體因素逐漸的過渡到學(xué)生里面來，這樣才能較好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其二教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，讓每個學(xué)生都能在物理課堂中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。在主體教學(xué)中，只有將外界的教育理念，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識點，其主體教學(xué)的創(chuàng)造性以及自主性才能得到較好的發(fā)揮。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)。讓學(xué)生去自主的探究并且去發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師去引導(dǎo)并且解決問題。這樣就能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法有著更好的創(chuàng)新。例如:在物理課程中，對于串聯(lián)以及并聯(lián)的教學(xué)，很多學(xué)生對于串聯(lián)電路與并聯(lián)電路并沒有太深刻的認(rèn)識，其必然會提出讓教師做實驗的方法來增加其對知識的總體理解能力。這個時候，教師應(yīng)當(dāng)從主體性的角度出發(fā)，不能因為做實驗耽誤了教學(xué)進(jìn)程而拒絕了學(xué)生的合理要求，在做實驗的過程中，學(xué)生可以通過電燈泡的明暗來判定電流以及電壓的變化，然后對電路有著更深刻的認(rèn)識。對于串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路電壓相等的知識點能夠更好的把握，通過主體性的教學(xué)，學(xué)生能夠在物理課堂中，對自己的學(xué)習(xí)方法能夠有著更加深刻的認(rèn)識，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
2．提高學(xué)生的自我效能感
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其自我效能感通常較差，很多學(xué)生總是去完成一些自己熟悉以及掌握的任務(wù)，而對一些難度較高的知識點進(jìn)行刻意的回避。這也是主體教學(xué)的一個重要內(nèi)容，主體教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生對知識點有著挑戰(zhàn)心理。在物理課堂上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)一定的畏懼心理，也就是對難點產(chǎn)生畏懼，尤其是當(dāng)其在某個知識點上屢教不解的情況下，其自我效能感會逐漸的下降，甚至?xí)ξ锢碚n堂產(chǎn)生厭倦以及無力的感覺，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生重新樹立信心，從主體的角度出發(fā)讓學(xué)生找到自我效能感。例如在中職物理課堂浮力的這一節(jié)教學(xué)中，其難度較大，尤其是對于不同的材質(zhì)以及壓強(qiáng)的不同，其浮力的變化也會不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易將浮力的各種特性模糊不清，久而久之，學(xué)生還無法將該知識點了解清楚就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。而且會對物理知識點乃至整個力學(xué)章節(jié)都會有所厭倦。使得學(xué)生的自我效能感大幅度的降低，在這個時候，主體教學(xué)的作用就可以全面的體現(xiàn)出來。教師不應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)力學(xué)的基礎(chǔ)，然后通過模擬以及做實驗來增強(qiáng)學(xué)生的浮力學(xué)習(xí)興趣。而興趣往往是最好的老師，在不斷的摸索與探究的過程中，學(xué)生會對那些有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和自主的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于主動地位，從而有效的擺脫了被動接受的現(xiàn)狀。使得物理成績能夠得到全面的提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力這一章節(jié)的過程中，對其總是處于一知半解的程度，但是在主體的教學(xué)模式影響下，學(xué)生通過對實驗的反思常常能夠得到意想不到的教學(xué)效果。
二、中職物理主體性課堂教學(xué)實施的不足
1．與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突
在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師習(xí)慣于灌輸理論知識。其主要方法還處于教與學(xué)的模式，學(xué)生總是處于一種被動接受的地位，這樣學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)習(xí)興趣喪失以后，學(xué)生的物理成績必然會明顯的下降。很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上效果不佳，不僅僅是自身學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，與教師的教學(xué)方法也有一定的關(guān)聯(lián)。例如:在學(xué)習(xí)摩擦力這一章節(jié)，很多教師只是從理論上去介紹靜摩擦力與動摩擦力的區(qū)別，但是實際學(xué)生對其具體的認(rèn)識必然模糊不清。如果教師耗費大量的時間去實踐，其必然會影響教學(xué)的進(jìn)度，這與傳統(tǒng)教學(xué)的理念也不相符合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，其終極目的是學(xué)生會做題，能夠拿高分。就是好的教學(xué)方法，但是很多時候。物理成績的優(yōu)秀不僅僅只局限于試卷上，還有應(yīng)用以及創(chuàng)新方面都是極其重要的組成部分，因此，加強(qiáng)主體教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中的改變十分關(guān)鍵。
2．與學(xué)生自我約束的沖突
因為主體教學(xué)模式講究的是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。但是在主體教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易利用這種新的教學(xué)方法鉆空子。簡而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式太過于自由，其有時會提出一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的要求，或者是在上課時間做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，長此以往，學(xué)生不僅無法學(xué)到知識，還會浪費很多寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以教師在運用主體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，不能總是去盲目的滿足學(xué)生的要求。應(yīng)當(dāng)與自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相互結(jié)合。
三、中職物理主體性課堂教學(xué)實施的策略
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育
學(xué)習(xí)活動是帶有很強(qiáng)的目的性的活動。學(xué)習(xí)目的性會形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理這門課程與人類進(jìn)步、社會發(fā)展、國家建設(shè)、個人成長的關(guān)系，尤其讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程與將來從事的工作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，首先盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解決身邊的一些問題，其次通過展示物理科學(xué)在社會、技術(shù)的應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)成功的自信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)生主體性發(fā)展的保障。根據(jù)自信心的來源，在物理教學(xué)中可以采用如下策略來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)成功的自信心。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。不同歸因?qū)€體的自信心產(chǎn)生不同的影響。在教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)進(jìn)步、成功歸因于他們的能力和努力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功主要取決于自身因素，只要繼續(xù)努力，憑借自己的能力，還會取得成功。另一方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把失敗的原因歸結(jié)于努力和學(xué)習(xí)方法。提供主動參與教學(xué)活動的機(jī)會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的體系，全面加強(qiáng)學(xué)生在物理課堂上對主體性的把握
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，所謂的學(xué)習(xí)需要，就是指一個個體在學(xué)習(xí)的過程中感到有某種欠缺而想通過學(xué)習(xí)來使自己得到滿足的一種心態(tài)，有的學(xué)習(xí)主動性比較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，是自己應(yīng)該做的事情，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。人們的一切需求都是源于他們對某種事物的需要，學(xué)生在教學(xué)過程中的需要是教師教學(xué)的首要因素。因此，在實施主體性教學(xué)模式過程中，中職物理教師可以通過創(chuàng)者問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種比較迫切的求知欲望，在進(jìn)行實踐課程時，教師可以利用和生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，在生活中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看起來清淺的河水會比實際的水位高很多。這樣，在生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象會大大激發(fā)學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的好奇心，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。除此之外，中職教師還可以通過利用一個小實驗來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。如，在學(xué)自由落體時，很多人都會認(rèn)為，在同一高度，一個重的物體和一個輕的物體同時落下，重的物體比輕的物體一定會先落到地面上。但是，在做試驗時，得出的結(jié)果這樣的，重的物體和輕的物體是同時落在地上的，因此，可以得出結(jié)論，重力加速度與物體本身的重量無關(guān)。通過這種方式，會進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識的探索需求，學(xué)生就會更加積極配合教師的課堂教學(xué)，并使教師在授課的過程中處于一個主導(dǎo)性的地位。在學(xué)生初次接觸到種植物理的知識時，通過這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理需求的方式，可以在很大程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中職物理上的難度。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有當(dāng)外在的一些教育因素化為了學(xué)生內(nèi)在的需求時，才能使更加充分的發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3．加強(qiáng)目的性教育
中職教育更加側(cè)重于對技能的教育，這也是中職教育的一個非常顯著的教育特色。為了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在課堂教學(xué)的過程中，中職教師一定要盡量明確教學(xué)的“目的性”。比如說，在電磁學(xué)發(fā)展這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更加側(cè)重一些必要的相關(guān)知識以及一些在未來工作實踐中的應(yīng)用，而對于電磁學(xué)未來的一些發(fā)展等問題就可以簡略帶過，這樣可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，在物理教學(xué)課堂上取得更加明顯的效果。在種中職物理教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物理這一學(xué)科與我們生活之間的緊密聯(lián)系，以及物理在人類進(jìn)步、社會發(fā)展和個人成長的過程中也起到必不可少的作用也可以通過引導(dǎo)學(xué)生去解決一些生活中的一些物理問題，讓學(xué)生感受到物理的實際應(yīng)用在生活中的重要性，從而使學(xué)生能夠更加明確教學(xué)的“目的”。
4．培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信心
學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)好物理的自信心在主體性教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位。幫助學(xué)生獲得學(xué)好物理的自信心，可以充分發(fā)揮主觀能動的積極性，以確保主體性教學(xué)模式可以得到有效的實施。為了能夠在物理教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮出主體性學(xué)習(xí)的作用，在中職生學(xué)習(xí)物理時，教師需要通過像激勵性的評價、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題等的一些策略來培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信，通過長期的這種積極性的引導(dǎo)，中職學(xué)生就會樹立學(xué)習(xí)物理以及學(xué)好物理的自信心。比如，在面對一些物理知識相對比較薄弱的一些學(xué)生時，可以給他們進(jìn)行更加詳細(xì)的分層式學(xué)習(xí)，降低他們學(xué)習(xí)的難度，然后，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行鼓勵，給予一個肯定，長此以往，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加主動。
5．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的環(huán)境
主體性教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的能“主動性”，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，主體性教學(xué)模式的實施是一種顛覆性的變革。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)主要是由教師將知識直接、單純地傳遞給學(xué)生，而主體性教學(xué)主要是要讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、自己構(gòu)建知識的過程。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，可以通過讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)環(huán)境的方式，使學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)變得更加有樂趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在中職物理中感抗這一部分的教學(xué)中，教師可以先省略教學(xué)環(huán)節(jié)，直接引導(dǎo)學(xué)生在實驗室做關(guān)于感抗的實驗，來證明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自然系數(shù)成正比。這樣，不僅達(dá)到了這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在課堂上得到了實踐，讓自己對這部分知識的理解更加清晰透徹，與此同時，還達(dá)到了鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的情感。要創(chuàng)設(shè)好學(xué)生主動參與教學(xué)活動的良好環(huán)境，就必須給學(xué)生充分的自由活動的時間、讓學(xué)生自由提問、引導(dǎo)學(xué)生參與并完成實踐內(nèi)容。實踐可以讓學(xué)生對知識的理解更加的清晰深刻，也可以檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些缺陷，同時，也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？偠灾?，中職學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展的基本前提是要創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有主動參與到學(xué)習(xí)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的自立能力才能夠增強(qiáng)，中職生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識才能得到大幅度的提高。四、結(jié)語中職物理主體性課堂教學(xué)十分關(guān)鍵，其不僅能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法都有較好的創(chuàng)新。而且生活就是物理，物理就是生活。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握每一個學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，讓物理課堂從客體變?yōu)橹黧w。使學(xué)生的主觀思維意識在主體課堂上得到全面的加強(qiáng)。
作者：曾照春 單位：四川省工業(yè)貿(mào)易學(xué)校