高中生語文課堂教學(xué)論文

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一、對高中生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的思考

通過筆者多年來執(zhí)教的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生都沒有良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)語文的過程中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而且因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，使得很多教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也常常陷入各種誤區(qū)，讓學(xué)生不能夠取得良好的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生來說預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相同，長久下去就失去了主動(dòng)預(yù)習(xí)的想法。

（一）預(yù)習(xí)方式單調(diào)

因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ芏喔咧猩际恰皶r(shí)刻為考試而準(zhǔn)備”，進(jìn)而影響到他們沒有更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預(yù)習(xí)更有效，在預(yù)習(xí)語文時(shí)通常只是采取純讀的方式，而且很多學(xué)生讀課文也只是流于形式，沒有進(jìn)行過思考。這樣的預(yù)習(xí)方式如何可能提高預(yù)習(xí)效率，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有作用。同時(shí)教師也很少對學(xué)生的的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生無意中就認(rèn)為預(yù)習(xí)語文只有純讀這一種方式，而讓學(xué)生走上了預(yù)習(xí)的誤區(qū)。

（二）預(yù)習(xí)沒有針對性

通常情況下，教師會(huì)對學(xué)生的預(yù)習(xí)定下一個(gè)目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有能夠考慮到學(xué)生之間的個(gè)體性差異。有部分教師甚至是認(rèn)為教材如果沒有變，那么就可以完全采用以前的教學(xué)思路來為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)。而大多數(shù)的學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，只是在慣性的去完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)為教師會(huì)在課堂上詳細(xì)細(xì)講，不用認(rèn)真預(yù)習(xí)，因此沒有對課文內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在課堂上聽課時(shí)就會(huì)十分吃力，而且還不能夠更有針對性的去彌補(bǔ)自己的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的逐漸降低，使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）對預(yù)習(xí)沒有有效的檢查監(jiān)督手段

由于高考的巨大壓力，所有的高中學(xué)習(xí)與教學(xué)幾乎都是為了高考服務(wù)，預(yù)習(xí)也不能夠例外。因此，很多教師喜歡布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻很少進(jìn)行檢查，他們將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全分割開來。這就讓學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的壓力，預(yù)習(xí)是不能夠深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時(shí)，高中階段的學(xué)生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進(jìn)而影響到他們的預(yù)習(xí)效果。教師又不能夠給出一個(gè)有效的檢查手段來進(jìn)行監(jiān)督，最終就造成了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的無所適從。

二、提高高中學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果的策略

《禮記•中庸》中有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”良好的預(yù)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出足夠的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)。沒有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過其他的方法來提高語文課堂教學(xué)效率將會(huì)顯得更加的困難。如果能夠處理好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么就會(huì)讓學(xué)生在課堂上如魚得水，學(xué)習(xí)效果有效提高。

（一）對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行重視

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，有興趣的人會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對預(yù)習(xí)缺乏興趣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn文初知概貌。我們教師，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對語文學(xué)科的熱情，讓他們能夠看到預(yù)習(xí)所能夠帶來的作用，例如我們可以通過黑板報(bào)、早讀課等方式來預(yù)習(xí)的作用進(jìn)行宣傳。同時(shí)，還必須要在每節(jié)課上花專門的時(shí)間，或者采取特殊的方式來對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查，并要能夠善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚(yáng)，來激發(fā)出學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，保護(hù)好學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣。同時(shí)，我們可以在課堂上給出一些有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的簡單問題讓學(xué)生來進(jìn)行解決，對于正確的答案要及時(shí)給予大力表揚(yáng)，以此來提高他們的預(yù)習(xí)興趣。利用競爭機(jī)制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查評價(jià)，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識(shí)競賽”，為學(xué)生們交流自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，使得他們的預(yù)習(xí)更加的靈動(dòng)和充滿活力。我們還可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓他們以筆記為幾點(diǎn)來交流預(yù)習(xí)的問題和收獲，并定期的對他們的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，從而能夠?qū)W(xué)生對知識(shí)的掌握情況有一個(gè)更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)不會(huì)與不會(huì)學(xué)的地方，并且進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)時(shí)多方質(zhì)疑，減少盲點(diǎn)

閱讀有多種多樣的方法，而預(yù)習(xí)也是如此，而且這兩者的方法應(yīng)該是相互結(jié)合，多種方法同步使用，而并非是絕對分開。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師正是應(yīng)該通過正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。初讀中進(jìn)行感知，抓住全文重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的初讀過程中應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課文的的不同體裁、知識(shí)的不同類型，抓住其中的重點(diǎn)，進(jìn)而能夠開展有針對性的預(yù)習(xí)例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，在布置預(yù)習(xí)初讀時(shí)，布置這樣的幾個(gè)問題來讓學(xué)生探討解決：

（1）這篇文章的寫作背景

（2）題目《故都的秋》都點(diǎn)明了什么內(nèi)容？（可從文章寫作時(shí)的背景思考）

（3）這篇散文體現(xiàn)出了作者的什么情感？

（4）作者為筆下的秋體現(xiàn)出了哪些情感？讓學(xué)生們帶著這些問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，將有助于他們掌握這篇散文的重點(diǎn)。細(xì)讀中進(jìn)行深究，理解全文大意。通過深讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼鹿８庞写笾铝私猓诖嘶A(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住文中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生們通過圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩中“尋”、“淚”這兩個(gè)字表達(dá)出了作者的什么感情？通過對這首詩的細(xì)讀、理解，學(xué)生們很容易就能夠知道：整首詩詞的情感都濃縮在“尋”、“淚”，這兩個(gè)字表現(xiàn)出了作者對諸葛亮的景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

（三）預(yù)習(xí)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)

通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力。預(yù)習(xí)中學(xué)生需要自己摸索、動(dòng)腦思考、理解，因此，在高中語文教學(xué)中必須要重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生曾這樣說過：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)手?！币虼?，我們應(yīng)該積極的為學(xué)生們提供閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，預(yù)習(xí)就是這樣的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)完成課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知等內(nèi)容，并且隨著學(xué)生能力的提高，我們還應(yīng)該不斷地為學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，并且要在不同的時(shí)期體現(xiàn)出不同的主攻方向，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識(shí)。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在高中語文預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)的不同情況，設(shè)計(jì)出不同的問題，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中帶著問題預(yù)習(xí)，而且還要給予他們提出自己的問題、看法和意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出自己的問題，讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，思考文章“是怎么寫的？”“為什么這么寫？”“這么寫的作用是什么？”。對那些在預(yù)習(xí)時(shí)敢于提出問題的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)和肯定，在教學(xué)過程中提問題時(shí)，要盡可能的結(jié)合學(xué)生提出的問題，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，不斷提升其語文素養(yǎng)。

作者：張慎楨