制劑設備混合課堂教學研究

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[摘要]從解決傳統(tǒng)課堂教學存在的問題為出發(fā)點，從教學方法、教學實施過程以及考核方式對制劑設備課程混合課堂教學進行實踐與研究，初步研究顯示制劑設備混合課堂的教學提高了學生學習興趣和學習效果，促進教師教學質(zhì)量的提高和教學團隊的建設，為其他課程進行混合課堂教學改革提供參考。

[關鍵詞]制劑設備；混合課堂；教學

制劑設備課程主要研究制藥專用設備、通用設備和藥廠各種設施的結(jié)構(gòu)、原理，通過該課程的學習使學生掌握常用制劑設備的基本理論、操作與維護[1]。制劑設備課程是我校藥學及藥品生產(chǎn)技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。同時藥物制劑的生產(chǎn)崗位是我校學生的主要就業(yè)崗位群之一，制劑設備的操作直接就關系到藥物制劑的生產(chǎn)。

1制劑設備傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

1.1內(nèi)容繁雜，學生興趣低

制劑設備課程的內(nèi)容繁雜，知識交叉滲透點多，涉及到藥物制劑、機械基礎、氣壓與液壓控制、材料學等多個專業(yè)多門學科的知識[2]，被公認為難教、難學的課程[3]。

1.2課時少，部分專業(yè)沒有開設此課程

我校制劑設備目前的課時是30課時，課時明顯偏少。同時有部分專業(yè)例如中藥學、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)沒有開設這門課程，但是這部分專業(yè)仍有較多學生后期會進入藥企從事藥物制劑的生產(chǎn)。

1.3理論知識難與實踐操作結(jié)合

制劑設備課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但是學生學習并掌握了理論知識后，對于具體的設備無法進行操作，不知道設備的具體用途，甚至出現(xiàn)不認識設備的現(xiàn)象。

1.4學生基礎薄弱，教學難度高

我校藥學專業(yè)學生所修的基礎專業(yè)課程多偏向化學類，沒有學習化工原理和機械制圖等課程，學生基礎薄弱，給制劑設備的教學增加了較高難度。

2制劑設備課程傳統(tǒng)課堂教學問題的解決方法

(1)將制劑設備深奧難懂的知識點，錄制視頻并上傳線上平臺，學生可以反復觀看學習，更易掌握。(2)進行制劑設備混合課程的線上建設，利用多種媒體形式如ppt、Flash、短視頻講解等呈現(xiàn)，提高學生學習興趣，并讓未來有意愿進入藥廠工作但沒有開設該課程的學生自主選擇學習，擴寬知識面，并可以利用課余時間預約進行實踐操作。(3)線上教學和線下教學緊密結(jié)合，學生利用一些碎片時間在線上觀看制劑設備的結(jié)構(gòu)圖、實物圖、Flash動畫演示等，線下進行設備的實踐操作。

3制劑設備混合課堂的教學方法

我們設計課前、課中、課后混合式的教學活動，分配線上線下教學內(nèi)容。同時在線上和線下的混合教學中穿插GMP仿真實訓、任務驅(qū)動教學、案例教學法、項目教學法、角設扮演、課程思政等多種教學方法。采用案例教學，例如將往復泵聯(lián)系到生活中使用的注射針筒，將復雜枯燥的原理具體化，提高學生的學習興趣。采用項目教學法和角色扮演將學生分成小組，每小組生產(chǎn)一種具體劑型，小組成員進行角設扮演，分別是操作員、QC(QualityControl)等。例如碳酸氫鈉片劑的生產(chǎn)，實踐操作前一天，小組長互相檢查實訓準備情況。實踐操作時，每組派一人作為學生評委，并邀請藥企專家作為評委打分，同時結(jié)合生產(chǎn)出來的碳酸氫鈉片劑的片重、硬度、脆碎度等質(zhì)量指標作為項目成績。課程思政教學，例如膠囊劑生產(chǎn)設備中引入毒膠囊案例，究竟什么樣的藥才是良心藥，培養(yǎng)學生誠實守信的人生態(tài)度和明辨是非的能力，啟發(fā)學生作為藥學學生的使命感和職業(yè)道德素質(zhì)。同時指出膠囊劑的質(zhì)量檢查中要進行鉻含量的檢測，以鑒別是否使用工業(yè)明膠。

4制劑設備混合課堂教學的實施

現(xiàn)以制藥用水設備章節(jié)為例講解制劑設備混合課堂教學的實施。

4.1制定章節(jié)目標

根據(jù)教學大綱要求制定章節(jié)目標，線上目標：(1)學生通過線上學習能口述制藥用水的種類以及應用范圍，并根據(jù)不同的用水情況，正確選用合適的制藥用水，正確率達到100%。(2)學生了解制藥用水的制水流程，流程圖繪制正確率不低于65%。線下目標：(1)學生熟悉制水設備的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理，工作流程，清潔及維護，回答相關問題正確率不低于80%。(2)學生進行仿真實訓中制水設備的操作考核，得分不低于75分(滿分100分)。

4.2課前教學的實施

課前教學一般主要安排在線上，首先課前思維導圖，讓學生對本章節(jié)學習安排及要求有明確概念。制藥用水種類及應用范圍的視頻、PPT等，學生學習完并進行在線測試，教師可以掌握學生的學習情況及學習基礎，有利于線下教學的安排。同時學生也能知道自己的不足，有利于學生線下課堂的集中聽講和線下課堂的補缺補差。進行任務驅(qū)動教學，任務，讓學生自學和查閱相關資料，了解不同制藥用水的制水流程，繪制流程圖并上傳線上平臺。4.3課中教學的實施

4.3.1課中線下教學的實施教師首先針對學生線上學習情況，進行錯誤糾正、重難點強化、答疑和補差教學，然后安排具體的制水設備的教學，讓學生進一步明確不同種類制藥用水的不同要求以及用途，體會水質(zhì)監(jiān)控的意義。并告誡學生節(jié)約水資源，減少有毒有害物質(zhì)的排放，樹立綠色制藥的理念[4]。

4.3.2課中線上教學的實施將本章節(jié)具體制水設備的結(jié)構(gòu)圖片、實物圖片、Flash動畫、PPT等上傳線上，并且重點難點錄制視頻上傳，讓學生進一步鞏固。因?qū)W校實踐條件限制，沒有配置相應的制水設備，線上安排制藥企業(yè)制水車間的相關視頻，強調(diào)GMP操作管理的規(guī)范化，樹立正確的職業(yè)道德。

4.3.3仿真實訓學生進行制水設備的仿真實訓，對各種制水設備進行模擬操作，領悟制水設備的基本操作過程及注意事項。同時仿真實訓可以進行操作測評，打分并列出錯誤點。

4.4課后教學

學生修改之前的制水流程圖，并在流程圖上補充相應的制水設備，同時上傳線上作業(yè)的討論區(qū)，大家互相學習，指出不足，評選優(yōu)秀者，酌情加分。學生繪制本章節(jié)知識點的思維導圖，有利于學生對知識點的梳理和掌握。

5制劑設備混合課堂的考核方式

以往的考核方式主要是以期末一次性的理論知識考核為標準，而平時成績考核標準難把握。采取分階段分項目實時考核(見表1)，包括線上學習、線上作業(yè)、線上話題討論、仿真實訓測試、論文、線下課堂考勤、線下課堂提問、線下小組操作、期末測試、實踐操作考核，無論是平時成績還是總成績的考核標準都進行量化。

6制劑設備混合課堂教學的成果及不足

6.1制劑設備混合課堂教學的成果

6.1.1學生方面通過混合課堂教學，提高了學生的學習興趣和主動性，線上內(nèi)容的教學，有利于學生對知識點的掌握，線上作業(yè)可以讓學生自我檢測及時發(fā)現(xiàn)不足。線上的內(nèi)容不會占據(jù)學生的課堂時間，提高學生的課余時間的利用率。實踐教學中的仿真實訓，學生興趣濃厚，關注度高。項目教學法和角色扮演的小組操作，學生真正將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學生動手操作能力，為學生以后實習就業(yè)的崗位操作打下堅實的基礎。量化的考核指標更能體現(xiàn)學生的真實水平，不會出現(xiàn)一次失誤成績不理想的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生注重學習過程與平時積累。課程思政教學，使我們培養(yǎng)的學生不僅專業(yè)素質(zhì)過硬，更要品德過硬。

6.1.2教師方面混合課堂教學不僅對教師的專業(yè)理論水平、實踐水平提出了更高的要求，也對教師的信息化水平和專業(yè)課程思政教學提出了高要求。線上線下的師生交流，有利于教師的教學反思，提高教學質(zhì)量?；旌险n堂的建設需要團隊協(xié)作，而不是教師的單打獨斗，促進了教學團隊的建設。

6.2制劑設備混合課堂教學的不足

部分學生學習積極性差，參與線上教學次數(shù)少，甚至有個別學生不參與線上教學；部分學生學習態(tài)度不端正，線上學習存在刷時間、糊任務的現(xiàn)象，這些學生需要的不僅僅是授課教師的督促，還需要輔導員、宿舍室友、家長等共同監(jiān)督與幫助。同時也需要教師對線上內(nèi)容進行巧妙設計與創(chuàng)新，例如信息化漫畫教學、微課+翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學生樂于學，并采用計分排序，將學生完成的任務量化，并定期在班級內(nèi)公布學生學習排名情況[5]。專業(yè)思政的教學，與其他專業(yè)課程存在雷同案例，浪費教學時間的同時讓學生出現(xiàn)反感心理，同時專業(yè)教師在思政方面知識基礎薄弱，專業(yè)思政教學的設計、教學效果的考核以及評價標準需要加強建設。線上平臺在教學使用過程中存在某些方面無法滿足教學需求的問題，例如視頻播放卡頓、視頻上傳轉(zhuǎn)化格式慢、無法統(tǒng)計在線學習的有效時長、只能給出學生各項學習情況指標而無法對學生線上學習情況進行綜合分析等，有的問題雖然已經(jīng)解決，但有的問題仍舊存在，需要教師、學校和平臺公司共同解決。

7結(jié)語

后疫情時代，教育從同質(zhì)化走向個性化不可逆，線上線下混合學習的趨勢更不可逆，混合課堂教學將成為教育新常態(tài)[6]，也將是后疫情時代高等教育變革的未來走向。進入后疫情時代，普通高等教育必須向混合教學模式轉(zhuǎn)變，推進線上線下深度融合的教學變革，從混合式教學和在線學習中探尋教與學的規(guī)律，以此推進高等教育教學的有效變革[7]。制劑設備混合課堂教學的開展，有效的提高了制劑設備的教學水平，提高教師教學設計能力和信息化教學能力，提高教學效果。“以戰(zhàn)代學”、“以戰(zhàn)代訓”，在今后的教學中，我們將進一步解決存在的問題和完善制劑設備混合課堂教學體系，為其他專業(yè)課程混合課堂的建設提供參考。

參考文獻

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作者：馬麗 孫加燕 朱金燕 毛小明 單位：安慶醫(yī)藥高等?？茖W校