初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出給初中英語教學(xué)帶來了活力，為課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新指明了方向。為此，我們需要認(rèn)真分析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，最終找到初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

引言

信息化時(shí)代的到來，使互聯(lián)網(wǎng)深入每個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)中。特別是初中英語，巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，不僅可以為初中英語教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有效地利用課前、課后時(shí)間，為英語課堂教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、簡述初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

初中英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生經(jīng)常都是“吃力不討好”“費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不明顯”。有的學(xué)生詞匯識記不牢固；有的學(xué)生詞匯倒背如流，但在具體語句中卻不會(huì)選擇適當(dāng)形式；有的學(xué)生會(huì)做題卻不敢出聲讀……總之，不同的學(xué)生反映出的英語學(xué)習(xí)中的問題是不一樣的，但總體來說，每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有所欠缺。究其原因，還是在初中英語教學(xué)中沒有徹底激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的作業(yè)和能力“一刀切”，因材施教沒有落到實(shí)處，在漢語交流的環(huán)境中英語的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，甚至就是為了應(yīng)試才迫不得已學(xué)習(xí)英語。在這種態(tài)度的影響下，學(xué)生的英語水平是無法真正得到提升的。因此，初中英語的教學(xué)模式必須要有突破，課堂教學(xué)方式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及給英語課堂改革與創(chuàng)新帶來了契機(jī)

學(xué)校教學(xué)條件得以改善。隨著科技的發(fā)展日新月異，國家對基礎(chǔ)教育日益重視，近幾年還加大了對中小學(xué)的資金投入，分批分次為中學(xué)配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，采購了相關(guān)的英語教學(xué)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的環(huán)境。另外，隨著人們生活水平的不斷改善，現(xiàn)在手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品、無線網(wǎng)已經(jīng)在普通家庭常態(tài)化，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到英語教學(xué)中提供了保障。

（二）學(xué)生對電子產(chǎn)品的好奇心成為“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透

到英語教學(xué)中的動(dòng)力也許有的學(xué)生很不愿意看書，但很少有學(xué)生不喜歡利用電子產(chǎn)品看視頻學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗﹄娮赢a(chǎn)品有著一種“與生俱來”的好奇心。所以說借助“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)英語，本身就是一種興趣，再加上有聲有色、圖文并茂的動(dòng)畫、對話等，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說就是一種動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，再配以教師的正確引導(dǎo)、家長的鼎力支持，相信學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)更上一層樓。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略

（一）巧妙運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂是教師講，學(xué)生聽。新課標(biāo)推進(jìn)后，主體關(guān)系發(fā)生了變化，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。打個(gè)比方，傳統(tǒng)英語課堂好似教師在課堂上根據(jù)自己的設(shè)計(jì)往外“扔?xùn)|西”，學(xué)生則能“接”到什么是什么；而新課標(biāo)推行后，通過英語教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教師上課就不再是根據(jù)自己的理解“扔?xùn)|西”，而是根據(jù)學(xué)生的需要來“送東西”，學(xué)生少什么，欠缺什么，教師就及時(shí)地送達(dá)，對于英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，教師在課上統(tǒng)一強(qiáng)化，課后認(rèn)真鞏固并及時(shí)監(jiān)督學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，在初中英語學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)一般及偏下的學(xué)生來說，這一學(xué)生群體大多是想要學(xué)好英語的，但是由于不知道從何入手，就會(huì)逐漸地對英語失去信心。因此，當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等通過“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生后，學(xué)生可以有效地利用上述條件進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。微課之所以成為微課，是因?yàn)槠湓谑谡n時(shí)間上較為短暫，只停留在10分鐘之內(nèi)。所以學(xué)生可以在課前，利用十分鐘時(shí)間對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在課堂上遇到重難點(diǎn)時(shí)，可以集中注意力，一舉攻克難關(guān)。而慕課出現(xiàn)后，給更多學(xué)有余力，或在假期想提高英語水平的學(xué)生帶來方便。在慕課平臺上，學(xué)生可以拓展自己的知識層面，對其他分類英語，如商務(wù)英語、生活英語等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行聽、說、讀練習(xí)

英語作為一門語言，聽、說、讀、寫是其基本要求和能力?？墒菍τ谝话愠踔袑W(xué)校來說，由于缺乏英語交流環(huán)境，學(xué)生的聽、說、讀的能力普遍欠缺。可是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂上教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作或者下載相應(yīng)的情景對話、課文朗讀、對話練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、大膽讀、大膽說，這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，糾正了學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，而且有效提升了學(xué)生的聽、說、讀的能力，很好地促進(jìn)了初中英語的課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生之所以對英語口語和寫作出現(xiàn)抵觸以及厭煩心理，究其原因是沒有語言環(huán)境。例如，漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在日常生活中接觸到的都是漢語，所以在運(yùn)用漢語進(jìn)行口語交流以及寫作時(shí)，往往要比英語流暢、順利得多。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)中后，英語教師可以有效地利用此項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源整合。以單詞表為例，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是重中之重。而大部分學(xué)生對背單詞十分抵觸，主要原因是背單詞過于枯燥。因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載單詞表標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生了解正確發(fā)音后，繼而背誦單詞。其次，在練習(xí)口語交際時(shí)，教師可以從教材中發(fā)掘文章，并結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，在課堂中創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)便于教師因材施教

初中學(xué)生的英語水平參差不齊，如果教師課后作業(yè)再實(shí)行“一刀切”，不利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”“吃不完”的兩極現(xiàn)象。因此，互聯(lián)網(wǎng)的有效利用也巧妙地解決了這一難題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、QQ、短信等形式，學(xué)生能夠及時(shí)地反饋?zhàn)约旱淖鳂I(yè)情況，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的解答情況，便于第二天的備課授課，因材施教，“對癥下藥”才能真正做到有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[2]。首先，教師可以通過微信公眾平臺將初中英語階段性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，并發(fā)送給全體學(xué)生，讓學(xué)生對當(dāng)前學(xué)期內(nèi)容做到有效預(yù)習(xí)，這樣可以無形地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在微信公眾平臺上，教師可以將對提升學(xué)生成績有效果，或具有實(shí)用性的英語知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。其次，教師可以通過建立QQ群的形式，在假期期間，以每天或每星期規(guī)定時(shí)間段對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)能夠找教師解決。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。最后，為了能夠讓學(xué)生家長以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效果及時(shí)掌握，教師要在階段性學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和公布，以此真正借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)帶來便利。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽、說、讀三方面的能力，也可以讓教師因材施教，有效地查漏補(bǔ)缺，為英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來活力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語課堂，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]耿穎,張虹婧.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語教學(xué)的整合意義與作用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):87-88.

[2]高雅平.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].校園英語(中旬),2017(32):56-57.

作者：張明國 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校