《建筑構(gòu)造》課程異型同構(gòu)式教學(xué)

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摘要：筆者針對近些年對《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了《建筑構(gòu)造》異型同構(gòu)式教學(xué)理論，探索從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、編纂教學(xué)教材、實施互動交叉教學(xué)方式、建立立體多軸評價體系等方面進(jìn)行改革，從而構(gòu)建《建筑構(gòu)造》課程以實踐工程實例為主軸的線上線下、不同課程內(nèi)容融合互動的異型同構(gòu)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：異型同構(gòu)；建筑構(gòu)造；教學(xué)模式

一、異型同構(gòu)式教學(xué)模式概念

雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而出現(xiàn)的混合式教學(xué)能較好地適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)，目前的混合式教學(xué)實踐上總體來說僅僅是對各種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源的簡單混合，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的各門課程交融性綜合性的特征。本文提出的異型同構(gòu)式教學(xué)是在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，提煉出不同類型的課程、教學(xué)手段以及教學(xué)模式的“同構(gòu)”核心，并將“同構(gòu)”核心作為教學(xué)理論指導(dǎo)，進(jìn)行的一系列教學(xué)活動。異型同構(gòu)式教學(xué)綜合運用了現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、合作性、探究性的實驗方法，跨越不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)評價方式的邊界，在不同領(lǐng)域間建立起一種“同構(gòu)”?；凇巴瑯?gòu)”核心理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)實現(xiàn)有機結(jié)合，在數(shù)字技術(shù)支持下完成一系列教學(xué)活動，是一種新型高效的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)面對面教學(xué)、單一在線教學(xué)以及現(xiàn)有的混合式教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。其具體實施方式有：線上——線下異型同構(gòu)，多元教學(xué)理論異型同構(gòu)，各類教學(xué)資源異型同構(gòu)。隨著大規(guī)模在線課程的建設(shè)與推廣，老師們可以建設(shè)出大量的教學(xué)資源，為異型同構(gòu)式教學(xué)提供了完整的資源庫，近年來混合式交叉教學(xué)在我國呈現(xiàn)出顯著增長的趨勢，其應(yīng)用實踐研究增長更加顯著，給異型同構(gòu)式教學(xué)提供了良好的理論與實踐基礎(chǔ)。總的來說，異型同構(gòu)式教學(xué)具有很強的理論意義以及實踐應(yīng)用價值。

二、當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容跟不上時展

21世紀(jì)人類面臨全球性的環(huán)境和能源問題，綠色建筑、節(jié)能建筑、可持續(xù)發(fā)展都是基于建筑技術(shù)的研究成果、結(jié)合建筑構(gòu)造設(shè)計來實現(xiàn)的。伴隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，建筑技術(shù)給建筑帶來巨大的變革，各種新型的建筑構(gòu)造做法層出不窮。就拿近些年國家更新的規(guī)范來說，《民用建筑設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB50352-2019）《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2019）《建筑鋼結(jié)構(gòu)防火技術(shù)規(guī)范》（GB51249-2017）《建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB50016-2014）等規(guī)范的更新及頒布，代表了一大批新技術(shù)的設(shè)計施工的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)。建筑構(gòu)造課程的使用教材內(nèi)容滯后，雖然有版本更新，但是在內(nèi)容編寫以及出版方面時間耗費過大，做不到及時有效地跟上時代。例如傳統(tǒng)建筑構(gòu)造教材中針對幕墻章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容少，然而各種金屬幕墻、人造板幕墻、玻璃幕墻等等廣泛使用在現(xiàn)代建筑中，是一種具有很強藝術(shù)表現(xiàn)力的外墻構(gòu)造做法。由此可見，傳統(tǒng)建筑構(gòu)造課程教材內(nèi)容過于陳舊、落后，與相關(guān)學(xué)科相關(guān)知識交叉性不強，不符合當(dāng)下建筑應(yīng)用材料現(xiàn)狀和實際。

（二）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

建筑構(gòu)造課程的內(nèi)容跟建筑材料、建筑施工等學(xué)科緊密相關(guān)，然而目前建筑構(gòu)造的教學(xué)情況而言，主要是教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的模式學(xué)習(xí)，在課堂里的學(xué)習(xí)完全脫離了實際工程，即使有建筑構(gòu)造實踐環(huán)節(jié)，由于是滯后于理論教學(xué)內(nèi)容，往往使得教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。同時，從客觀層面出發(fā)，由于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)需要在實際工地配合教學(xué)，在聯(lián)系施工單位和施工地點時經(jīng)常因為人身安全原因以及經(jīng)濟原因使得實踐教學(xué)的進(jìn)展具有一定的難度，最終導(dǎo)致總的來說建筑學(xué)學(xué)生在學(xué)校里很少接觸到工程實踐。

（三）建筑構(gòu)造課程內(nèi)容與建筑設(shè)計課程嚴(yán)重脫節(jié)

長期以來，我國大多數(shù)高校的建筑學(xué)專業(yè)教育往往將建筑設(shè)計課程置于教學(xué)中心地位，著重對空間、造型的構(gòu)思和表達(dá)，建筑學(xué)專業(yè)教育呈現(xiàn)了重藝輕技的發(fā)展傾向。實際教學(xué)中建筑構(gòu)造設(shè)計教學(xué)與建筑設(shè)計課程分開，導(dǎo)致本應(yīng)結(jié)合講解的課程是屬于割裂的狀態(tài)。比如南華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，建筑設(shè)計課程從大一開始開設(shè)，建筑構(gòu)造課程僅僅開設(shè)在大二學(xué)年，而且僅僅是作為理論課開設(shè)，嚴(yán)重地割裂了與具體類型建筑設(shè)計相關(guān)的構(gòu)造設(shè)計內(nèi)容，雖然會在大二建筑構(gòu)造教學(xué)里設(shè)置一個針對建筑設(shè)計類型的建筑構(gòu)造設(shè)計內(nèi)容，但是由于兩門課程由不同的老師任教，所以這種教學(xué)脫節(jié)情況非常明顯。

（四）教學(xué)方式與手段落后

當(dāng)前建筑構(gòu)造教學(xué)大多采用多媒體ppt教學(xué)，雖然也是信息化教學(xué)手段，但是純理論的教學(xué)方式展示圖片或者理論文字，并不能很好地將建筑構(gòu)造技術(shù)知識講解清楚，學(xué)生普遍反映建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)難度大。這種單向灌輸知識的方式已經(jīng)很難符合目前的教學(xué)需求，而實踐教學(xué)中由于場地限制等問題也不能及時對應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)。無論是理論環(huán)節(jié)還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有有效的教學(xué)方式與手段，使得學(xué)生很難有效地將建筑構(gòu)造的知識有效地融會貫通并用于建筑設(shè)計中。

三、《建筑構(gòu)造》課程異型同構(gòu)式教學(xué)模式的研究

（一）各類教學(xué)資源異型同構(gòu)

建筑構(gòu)造課程是知識交叉性極強的一門課程，建筑構(gòu)造課程異型同構(gòu)式教學(xué)首先就是把和建筑構(gòu)造課程相關(guān)的課程知識有邏輯、有條理地整合起來，加強立體化教材建設(shè)，提高建筑構(gòu)造與建筑制圖、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑施工、建筑設(shè)計等多門課程的異型同構(gòu)式備課能力，從調(diào)整教學(xué)計劃和實踐項目著手，根據(jù)建筑構(gòu)造課程的需要結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，編纂融合型教材。同時利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)互聯(lián)網(wǎng)信息，獲取線上相關(guān)的教學(xué)資源，比如相關(guān)的慕課、微課視頻、各種建筑施工視頻、工程信息等等，通過整合建筑構(gòu)造課程以及相關(guān)課程比如建筑制圖、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑施工、建筑設(shè)計等課程的線上線下教育教學(xué)資源，建立起建筑構(gòu)造課程異型同構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)資源環(huán)境。開發(fā)、收集、組織一批豐富的建筑系專業(yè)教育教學(xué)信息資源，形成教學(xué)資源庫。

（二）多元教學(xué)理論與實踐異型同構(gòu)

建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，建筑構(gòu)造課程的教學(xué)大多是以線下理論教授的方式進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致存在著建筑設(shè)計構(gòu)思與建筑的建造脫離，建筑學(xué)的學(xué)生不重視構(gòu)造課程，導(dǎo)致建筑設(shè)計只能停留在較淺層次的現(xiàn)象，從而影響著學(xué)生全面思考問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在重要理論方面的缺失。建筑構(gòu)造課程始終離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉互融，從身邊實際建成建筑、在建建筑項目、棄用建筑等的實踐學(xué)習(xí)中，將多元教學(xué)理論融會貫通，形成“同構(gòu)”核質(zhì)的教學(xué)理論。

（三）線上——線下教學(xué)手段異型同構(gòu)

線上——線下教學(xué)手段異型同構(gòu)是結(jié)合現(xiàn)代新時代高等教育的特點，基于互聯(lián)網(wǎng)各種教學(xué)平臺（如：超星、優(yōu)學(xué)在線等），開展線上線下異型同構(gòu)式教育教學(xué)、在線學(xué)習(xí)及習(xí)題解答等方面的應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。形成一個既能激發(fā)學(xué)生參與熱情，又能客觀評價學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合實踐考核體系。這種教學(xué)手段打破線上線下存在的界限，利用互聯(lián)網(wǎng)迅速的信息傳遞能力，源源不斷地更新充實教學(xué)資源，并形成不斷優(yōu)化的資源庫。同時通過研究制定并優(yōu)化建筑構(gòu)造課程線上線下教育教學(xué)資源，能促進(jìn)教師之間的信息傳遞交流，達(dá)到通過教育科研提高建筑系專業(yè)教科研能力，真正提高教師素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，異型同構(gòu)式教學(xué)是一種有效的先進(jìn)教學(xué)模式，符合建筑構(gòu)造課程知識交叉性強的特點，具有成熟的理論體系與實踐操作方法。我國當(dāng)前工程教育領(lǐng)域中建筑構(gòu)造課程存在的實際問題，利用構(gòu)建建筑構(gòu)造課程異型同構(gòu)式教學(xué)模式及長效機制，深化課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量。同時作為高校教育者，我們還應(yīng)該深入研究社會對建筑學(xué)教育的要求，通過改變教學(xué)與培養(yǎng)模式，研究培養(yǎng)成社會需要的個性化專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖芳,王景梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)研究與實踐——以《建筑構(gòu)造》課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2019(1):234-235.

作者：何璐珂 單位：南華大學(xué)建筑學(xué)院