“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)效果提升途徑

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摘要：提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)是通過教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高動(dòng)手技能。本文根據(jù)“電工基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)提出了提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：提高；電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”是加工制造類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容廣、概念多，有些內(nèi)容較為艱深且計(jì)算繁雜，這些客觀因素都給本課程的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。以上種種不利因素，已經(jīng)影響了本課程的課堂教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。針對(duì)這種情況，本文想結(jié)合教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)手段的三者相互關(guān)系[1]，談?wù)勅绾翁岣摺半姽せA(chǔ)”課堂教學(xué)。

1以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，提高課堂教學(xué)效果

“電工基礎(chǔ)”課程具有起點(diǎn)容易，內(nèi)容跨度大的特點(diǎn)。抽象的理論知識(shí)多，計(jì)算和推導(dǎo)又比較繁瑣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力有一定要求。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過初中物理課，掌握電學(xué)的初步知識(shí)。但是他們普遍現(xiàn)狀是文字抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、計(jì)算較差，兩者之間的矛盾導(dǎo)致在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生漸漸不能順利接受新知識(shí)、掌握新內(nèi)容，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果得不到保證。為提高課堂教學(xué)效果,筆者認(rèn)真研究這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做到因?qū)I(yè)施教，既突出每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，又講授了“電工基礎(chǔ)”基本內(nèi)容。比如，“并聯(lián)電路”這一節(jié)，機(jī)電專業(yè)車床的照明、電機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)是并聯(lián)；汽修專業(yè)，左右轉(zhuǎn)向燈、音響、喇叭是并聯(lián)。突出教學(xué)的重點(diǎn)，逐步分解教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從教學(xué)的旁觀者變?yōu)檎n堂的主體。再比如“電工基礎(chǔ)”中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定要求的章節(jié)，比如“支路法”求解各支路的電流需要學(xué)習(xí)獨(dú)立方程、正弦交流電需要用到三角函數(shù)和向量等知識(shí)，筆者事先和該班級(jí)數(shù)學(xué)老師溝通，幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)效果。教學(xué)課堂面對(duì)全體，差別化地因生而異,不能因?yàn)榻y(tǒng)一要求而盲目蠻干，還要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、接受的快慢、理解的強(qiáng)弱,靈活把握上課進(jìn)度和節(jié)奏,同時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪增有度。

2以良好的師生關(guān)系建立為保障，提高課堂教學(xué)效果

余文森教授在“有效教學(xué)十講”中談到教學(xué)有效性時(shí)說：“有效教學(xué)分為三個(gè)層次，首先要讓課堂活躍起來；其次要從無效、低效走向有效；最后要從有效走向高品質(zhì)教學(xué)?！盵2]讓課堂活躍起來的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系。堂課如同戰(zhàn)役，教師是戰(zhàn)役的統(tǒng)帥，如何調(diào)兵遣將這得依靠教師，最重要的一點(diǎn)就是尊重每一位士兵，讓每位士兵都有平等的接受調(diào)遣的機(jī)會(huì)，統(tǒng)帥在講臺(tái)上不要居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。要建立一個(gè)師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生就能暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，課堂氣氛才會(huì)活躍。特別是那些完全錯(cuò)誤的意見和想法，教師的言行更是一如往常。學(xué)生意見發(fā)表完畢，教師都予以微笑鼓勵(lì)并加以表揚(yáng)。有了良好的師生關(guān)系作為前提，學(xué)生“親其師，信其道”，這樣才能達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。學(xué)生人手一機(jī)早就是事實(shí)，上課時(shí)上網(wǎng)打游戲、聊天、聽音樂、看視頻，屢禁不止，容易引起師生關(guān)系對(duì)立。為緩和矛盾，發(fā)揮手機(jī)的正能量，筆者嘗試學(xué)生用手機(jī)在課堂上上網(wǎng)查找資料，在“磁生電”的課堂教學(xué)時(shí)讓同學(xué)們搜索科學(xué)家法拉第和科拉頓的生平事跡，他倆都曾將一個(gè)磁鐵插入連有靈敏電流計(jì)的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產(chǎn)生。法拉第成功了，研究得很透徹，成就很高。科拉頓錯(cuò)失良機(jī)，成為故事中的人物。學(xué)生感慨萬千，收獲不同。以此例讓學(xué)生知道課堂也要專心致志，不然有的機(jī)會(huì)也會(huì)錯(cuò)失喔！另外，我把課堂練習(xí)和作業(yè)發(fā)在班級(jí)QQ群，學(xué)生做好后拍照傳給我。這樣的教學(xué)舉措不僅提高了課堂教學(xué)效率而且活躍了課堂氣氛，也拉近了師生的距離，學(xué)生上課玩手機(jī)游戲、看視頻的現(xiàn)象逐步減少，提高了課堂教學(xué)效果。

3以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，提高課堂教學(xué)效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。把每一堂“電工基礎(chǔ)”課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的話題，這當(dāng)然包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境在“教”的層面上花心思，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出與內(nèi)容相關(guān)的若干問題，最好能夠播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對(duì)視頻內(nèi)容問題產(chǎn)生追根求源的興趣。另一方面要在“學(xué)”困的層面上下功夫，語言邏輯思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的雙層薄弱常常使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)”的信心。如“支路電流法”求解一般復(fù)雜直流電路，需要解三元一次方程組，多年的經(jīng)驗(yàn)深知學(xué)生很難在一兩次練習(xí)中掌握方法、步驟、及計(jì)算過程，對(duì)于汽修、數(shù)控專業(yè)學(xué)生我重在對(duì)方法、步驟方面的鼓勵(lì)；機(jī)電、電工電子專業(yè)的學(xué)生那就必須全部要求掌握，尤其在計(jì)算環(huán)節(jié)，邊教邊練邊鼓勵(lì)，解方程錯(cuò)了再改，改了再做，讓學(xué)生反復(fù)操練，直至熟練掌握為止。學(xué)生有了成功的喜悅，增強(qiáng)了往后學(xué)習(xí)的信心，樹立了學(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)”的興趣。促使學(xué)生慢慢形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此教師在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方是提高課堂教學(xué)的前提?！半姽せA(chǔ)”教材本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)課。在上“電工基礎(chǔ)”緒論時(shí)，能把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，連接一個(gè)日光燈電路，這是日常生活中常見的簡(jiǎn)單電路，電路接好通電，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。將啟輝器取下，燈管依然發(fā)光，學(xué)生一臉的疑惑，斷電再次通電，燈管怎么也不發(fā)光，裝上啟輝器，閃爍兩下，燈管再次發(fā)光，同學(xué)又顯得興奮。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一下子吸引了學(xué)生的注意力，接著介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們生活息息相關(guān)，我們時(shí)時(shí)處處皆都會(huì)用到“電工基礎(chǔ)”這書本的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最初的興趣，對(duì)“電工基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)有了一定的期待。

4以多媒體運(yùn)用為手段，提高課堂教學(xué)效果

科學(xué)家赤瑞特拉通過長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺獲得知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，單純靠聽覺一般能記住15%，如果靠視覺能夠記住25%，如果視聽并用，記憶率可達(dá)65%。特別是多媒體的圖形及視頻播放功能，可較好地把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，在“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中要盡量多利用多媒體，將教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容用PowerPoint展示，不但信息大、全、廣，好看又直觀。我將一些很難且抽象的問題，利用動(dòng)畫視頻進(jìn)行展示。尤其是在電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)的章節(jié)，像電動(dòng)機(jī)的工作原理、交流電的產(chǎn)生，交流電的波形圖等知識(shí)里，學(xué)生看了視頻，一目了然。這些是教師的板畫不可能做到的，全憑學(xué)生的想象是完全理解不了的，只有在教學(xué)敘述的基礎(chǔ)上再結(jié)合貼切教學(xué)內(nèi)容的多媒體將抽象模糊變?yōu)橹庇^形象、將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)掌握了知識(shí)。采用了PowerPoint和Flash做成的多媒體課件，生動(dòng)地展現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作過程，節(jié)省了在課堂上板書效果的時(shí)間，學(xué)生思考、討論的時(shí)間多了，師生間的互動(dòng)也多了。還有利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識(shí)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效果才可能實(shí)現(xiàn)。

5理論與實(shí)操相結(jié)合，提高課堂教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括理論教學(xué)和操作技能教學(xué)。用指針式萬用表測(cè)量電容的好壞，指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)又慢慢的回?cái)[，太神奇了，實(shí)驗(yàn)的過程亦是教學(xué)的過程。再比如教師講到交流電路功率因素，在感性電路上并聯(lián)一個(gè)電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來都減少而原負(fù)載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學(xué)生親手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過在兩種情況下各個(gè)電流表、功率表的讀數(shù)進(jìn)行比較、計(jì)算、判斷，最后教師將例子引入到生產(chǎn)、生活中，說明提高功率因數(shù)經(jīng)濟(jì)意義和具體方法。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幾個(gè)好處，首先了解了功率因數(shù)、其次縮短理論知識(shí)到實(shí)際過渡時(shí)間，提高和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，最后使學(xué)生明白所學(xué)“電工基礎(chǔ)”的使用價(jià)值?？芍^一舉三得，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了技能。這樣理論結(jié)合實(shí)操、書本聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和技能鑒定打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，能讓學(xué)生熟練操作常用電工工具和正確使用常見測(cè)量?jī)x表也是“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在實(shí)操技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)會(huì)剝線鉗、鋼絲鉗、螺絲刀、測(cè)電筆、萬用表、鉗表、兆歐表的使用。又比如，二極管極性的判別，指針和數(shù)字萬用表的判別方法就不一樣，這樣的理論與實(shí)操技能相結(jié)合，對(duì)“電工基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)效果定會(huì)大有益處?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法”，教師應(yīng)以現(xiàn)代中職教育理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷摸索、不斷創(chuàng)新，總結(jié)出適合學(xué)情、教情的“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的途徑，這樣才能真正提高教師的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，逐漸提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:洪金 單位:蕪湖科技工程學(xué)校