翻轉(zhuǎn)課堂教學中的高校合唱指揮教學改革

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摘要：隨著時代的快速發(fā)展，當前高校在合唱指揮教學方式上，也在進行不斷的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是高校進行傳統(tǒng)教學模式上改革的亮點之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高校合唱指揮教學改革中，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生可以自主的選擇學習時間與地點，調(diào)整學習進度與學習方式，實現(xiàn)主動式學習。翻轉(zhuǎn)課堂能夠加強師生之間，生生之間的交流與合作，改善傳統(tǒng)尷尬的師生關(guān)系，增強學生學習自信心，體現(xiàn)教學評價的全面性與系統(tǒng)性，推動高校合唱指揮教學的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高校合唱指揮教學中的具體運用，并提出應(yīng)用策略，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；合唱指揮；教學模式；教學策略

教育信息化發(fā)展對于高校合唱指揮教學改革有著重要的影響，高校教師也面臨著挑戰(zhàn)與機遇。翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)外教育改革的新浪潮，運用信息技術(shù)與課程教學進行整合，為教學發(fā)展提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂能夠跟隨時代科學技術(shù)的發(fā)展，進行不斷的創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，學生可以在課后進行自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂，為學生獨立思考提供了條件，此種教學模式是學生獨立思考，對于學生來說是一種適合自主學習的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂，將教師在課堂上講的內(nèi)容與學生所學到的內(nèi)容進行自主轉(zhuǎn)換，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享與利用。在高校合唱指導(dǎo)教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使得合唱指導(dǎo)教學更加靈活便捷。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將學習主動權(quán)由教師交還給學生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠主動的學習，自主的解決學習發(fā)展中遇到的問題，能夠獲取深層次的理解。在教學過程中，教師不必浪費過多的課堂時間講授理論知識，學生可以在課后觀看視頻學習相關(guān)內(nèi)容可以看視頻與講座，或者是查閱電子書與相關(guān)材料等進行自主學習，教師也有更多的時間學生進行交流探討，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)與講座等眾多途徑進行自主學習，學生能夠查漏補缺，找到適合自己的學習技巧，也能夠增強學生對學習的熱情。此種教學模式，適應(yīng)現(xiàn)代化改革發(fā)展需求，教師為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，學生通過自己實踐了解專業(yè)知識，運用翻轉(zhuǎn)課堂，積極主動的投入學習中，體現(xiàn)學生的自主獨立。在教學過程中，教師運用多媒體教學，對教材中的重點與難點進行著重講解，其余時間交給學生，學生進行自主探究，對于不懂的問題可以相互探討交流，以此來加深對知識的理解和認知，體現(xiàn)學生的主體性，促進自身全方位發(fā)展，以此適應(yīng)社會的多元化發(fā)展需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校合唱指揮教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）設(shè)計教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行自主練習

隨著教學的改革與創(chuàng)新發(fā)展，課堂教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，并得到大多數(shù)高校學生的認可，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有助于提高學生的綜合能力，由于大部分高校的教學方式是開放式教學，高校學生與中小學生有所不同，所以教師應(yīng)當關(guān)注學生發(fā)展的各個方面。在具體教學過程中能夠根據(jù)學生的差異進行因材施教，教師根據(jù)高中學生對事情分析與理解、判斷的能力進行正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的高效學習環(huán)境，對學生的具體行為進行制約，促使學生全方位發(fā)展。教師在合唱指導(dǎo)教學之前，將合唱任務(wù)發(fā)給幾位學生，讓學生進行課前搜集了解關(guān)于合唱指揮的相關(guān)內(nèi)容通過教學培養(yǎng)大量的合唱指揮性人才。所以在具體教學中，教師應(yīng)當以學生為中心，根據(jù)學生的學習需求進行合唱指導(dǎo)，從學生的角度進行出發(fā)，在課堂上播放有關(guān)合唱指揮手勢的視頻，學生觀看視頻后自主練習，教師予以指導(dǎo)。合唱指揮，重點是在于指揮中的具體姿勢，肩膀是否舒展，身體重心應(yīng)當自然放在雙腳上，雙腳能夠自然站立，合唱指揮時必須有足夠的精神，才能夠指揮整個合唱團隊。合唱指揮對于合唱隊來說是十分重要的，大部分的音樂合唱，指揮教學視頻時間較為短暫，只有幾分鐘時間，所以教師應(yīng)當正確的選擇視頻內(nèi)容保證視頻有針對性，使學生通過指導(dǎo)了解視頻中表達的具體含義，當然也要控制好視頻的時間，使學生能夠集中注意力進行觀看。視頻內(nèi)容應(yīng)當符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，時間過長會分散學生的注意力，影響學生自主學習時間，過短則難以滿足學生的學習好奇心。由于視頻教學，既有回放與暫停等多類功能，學生可以自主控制，學生在課后，可以針對教師講的重點與難點進行反復(fù)觀看，對于不懂之處進行反復(fù)瀏覽，也可以查找相關(guān)視頻資料，體現(xiàn)自主學習能動性。

（二）明確教學目的，促進學生思考探究

高校合唱指導(dǎo)教學中，運用發(fā)展課堂教學模式教師首先要明確教學目的，是使學生對本節(jié)課堂的重難點與知識點有所掌握運用，翻轉(zhuǎn)課堂要加強實踐應(yīng)用，使學生根據(jù)教材內(nèi)容的知識點發(fā)表自己的看法與見解可以以小組討論的形式，針對成員的觀點進行闡述。在開展小組討論過程中，教師在一旁傾聽與引導(dǎo)，根據(jù)學生的理解程度，制作ppt課件，為學生做詳細的解釋，例如將合唱指揮分解，讓學生對手勢進行了解與掌握，再通過圖片使學生了解到左手是掌握節(jié)拍速度的，右手表示合唱隊員進入強音或者是重音，起到提示聲部的作用。當學生了解左右手手勢后，教師再針對合唱指揮中的面部表情進行講解，通過觀看圖片或視頻，調(diào)動學生的學習熱情，學生在觀看過程中會不由自主的跟著視頻中的面部表情進行模仿，通過練習合唱指揮動作，學生會不斷規(guī)范自己的動作標準。

（三）豐富教學模式，拓展學生思維

傳統(tǒng)教學過程中，嚴重阻礙學生思維的拓展，在上學時，學生思維依賴于教師，遇到不懂的問題或者是不知該怎樣解決時，想到的是尋求教師的幫助，卻并未想到應(yīng)如何自己解決這一問題，久而久之，學生養(yǎng)成了學習惰性，在學習時并未結(jié)合自己的想法，也難以體現(xiàn)專業(yè)知識水平。針對此種情況，教師可以選擇親自對學生進行指導(dǎo)，再合唱，指揮指導(dǎo)中增強師生的情感交流，并鍛煉學生的專業(yè)能力，例如可以選定《勇敢的心》、《隱形的翅膀》這一類歌曲，根據(jù)班級人數(shù)分成2-3組，或者是與其他系共同舉辦合唱比賽，對學生進行指導(dǎo)交流，學生能夠根據(jù)自己的學習情況制定學習計劃，以參加比賽的形式，促進學生之間的交流互動，提高學生人際交往能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校合唱指揮教學中存在的問題

（一）教師思維觀念落后，教學方法單一

隨著我國信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分學生幾乎人手一部電子設(shè)備，在信息時代下，大部分學生都會對電子信息感興趣，但是年齡較大的教師由于思維觀念較為落后，很少接觸電腦，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于教師來說是新的挑戰(zhàn)，對于學生來說是新穎的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在我國教學運用中較不成熟，教師會走入教學誤區(qū)，將教學重點過多的放置在視頻教學上，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠吸引學生注意力，但是卻偏離了教學重點，課堂氛圍過于輕松，學生難以提高學習意識，嚴重降低課堂教學質(zhì)量。

（二）受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，難以體現(xiàn)學生的差異性

對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠體現(xiàn)學生的自主學習能動性。學生是存在差異的個體，高校音樂合唱指導(dǎo)教學中學生難以展示自己的觀點與看法，教師過于統(tǒng)一教學，限制了學生的思維發(fā)展，這些都是傳統(tǒng)教育留下的詬病。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠根據(jù)學生的學習能力與認知水平進行差異化教學，學生也能夠制定出符合自己的學習計劃，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習主動權(quán)，交還給學生，大部分學生不喜歡提問，或者是課堂積極性較弱這也影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的有效應(yīng)用。

（三）學生的主體地位得不到重視

由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師的教學觀念過于閉塞，雖然在教育改革下，教師教學理念有所改變，但是卻并未有效結(jié)合發(fā)展課堂教學模式，進行創(chuàng)新教學。教師大多數(shù)是采用提問與答疑等方式，檢查學生的學習情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色特色從側(cè)面得以加強，教師能夠根據(jù)學生之間的討論情況，以及作業(yè)的完成情況分析，并掌握學生近階段的學習情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)音樂教學模式相比，教師由主動地位轉(zhuǎn)為被動，地位，由主導(dǎo)變成引導(dǎo)，在課堂上，學生成為學習的主人，這對教師的職業(yè)素質(zhì)也有著多元化的發(fā)展要求，由于年齡較大的教師習慣在課堂上具有權(quán)威性，所以在短時間內(nèi)難以接受教育方式的改變。綜合以上幾種問題，我們能夠看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高校合唱指揮教學中的運用，仍需不斷的完善與改進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況進行有效拓展和延伸，教學過于輕松則難以提高學生的自控能力，導(dǎo)致學生荒廢學業(yè)。這一教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學理念的束縛，提高學生創(chuàng)新能力與獨立學習能力，所以教師應(yīng)當將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式廣泛應(yīng)用，在合唱指導(dǎo)教學中，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，進行改革創(chuàng)新，促進學生不斷發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會發(fā)展有用的全面型人才。

四、高校合唱指導(dǎo)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體策略

（一）關(guān)注學生成長，回歸教育本質(zhì)

在高校合唱指導(dǎo)教學中，教師應(yīng)當以新課程標準要求，根據(jù)學生的興趣愛好進行正確引導(dǎo)，幫助學生樹立音樂審美感受，突出合唱指導(dǎo)教學中的重點，加強學科綜合。高校合唱指導(dǎo)教學，能夠面向全體學生，重視學生的個性化發(fā)展，落實教育改革理念，能夠使合唱指導(dǎo)教學真正的貫徹落實，促進學生個性發(fā)揮。教師加強對《音樂課程標準》中的理念與課程性質(zhì)、目標進行深刻認識與理解，教師具備專業(yè)素質(zhì)與良好的教育理念，通過詳細制定合唱指導(dǎo)教學目標與使用方法、掌握內(nèi)容標準、明確實施建議等，加強對合唱指導(dǎo)教學的完善與創(chuàng)新。在備課與實踐教學中，能夠認真有效的實施教育方案，教師能夠加強對專業(yè)知識的理解，給學生帶去正確的合唱指導(dǎo)信息與規(guī)范手勢，防止學生產(chǎn)生錯誤的情感體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)教學氛圍，提高自身綜合素質(zhì)

教師應(yīng)當清楚的認識到，只有提高自身綜合素質(zhì)才能夠滿足合唱指導(dǎo)教學的多元化發(fā)展，對于教師來說，加強合唱指導(dǎo)教學的專業(yè)知識與指揮能力、相關(guān)文化知識尤為重要，教師在教學過程中應(yīng)當不斷提高教學技能，運用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生熱愛合唱，指導(dǎo)學習，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，使學生獲得審美感受。

（三）積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學論教

教師加強合唱指導(dǎo)教學的研究與探討，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升學生自主學習能力，拓展學生思維，提高學生學習素質(zhì)。在課程開始之前，教師布置給學生某一教學任務(wù)引導(dǎo)學生觀看視頻，了解課堂知識中的重點與難點，學生能夠形成大體的思維框架有助于學生積極的參與預(yù)習，在課堂教學中，學生能夠帶有問題，即與教師探討交流，教師成為學生學習道路上的引導(dǎo)者，將課堂交還給學生，以學生為中心展開合唱指導(dǎo)教學。也可以在課堂上以游戲的方式開展合唱，指導(dǎo)教學活動，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生自主學習熱情，可以運用節(jié)奏訓(xùn)練等方式使學生明白音樂精神，可以用肢體語言表達出來，進而加強對合唱指導(dǎo)學習的熱愛。

五、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出在當前信息時代背景下，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠明確教學活動中各要素的控制流程，實施具體有效的趣味教學方法，體現(xiàn)學生的主體地位，加強師生合作交流，促進師生共同發(fā)展。

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作者:李瑞嬌 單位:許昌學院音樂舞蹈學院