高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

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摘要：現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)需要的是各方面綜合發(fā)展的人才，而不是僅僅掌握某種專業(yè)知識(shí)技能。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是建立在人文素質(zhì)基礎(chǔ)上的，人文素質(zhì)對(duì)于高職學(xué)生的發(fā)展與職業(yè)技能同樣重要，甚至更加重要。所以加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育已是擺在高職院校面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

由于高等職業(yè)院校的學(xué)生與其他本科院校有不同的特點(diǎn)，所以高職院校的人文素質(zhì)教育要把握和結(jié)合高職學(xué)生人文教育的特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)踐中人文素質(zhì)教育的作用。高職院校學(xué)生有較好的為人和處事方式，在這點(diǎn)上與大多數(shù)本科學(xué)生沒(méi)有兩樣。但是高職學(xué)生在錄取分?jǐn)?shù)上普遍比本科生要低200多分，所以高職院校學(xué)生存在自身的不同特點(diǎn)。首先，內(nèi)心里缺乏自信心。受高考成績(jī)的制約，高職學(xué)生在心理上與本科生相比存在一種心理落差；相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，無(wú)法選擇三本等學(xué)校，只能選擇高職院校；還有一個(gè)原因就是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育存在偏見，在就業(yè)中也設(shè)置了不同的門檻，造成相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生對(duì)于自己的自信心不足。其次，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。高職生作為最后一個(gè)批次錄取的學(xué)生，高考成績(jī)與本科生存在較大差距。由于高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，缺少自我約束和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更造成了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性嚴(yán)重不足。最后，對(duì)未來(lái)存在茫然性。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃管理，不清楚自己將來(lái)能做什么工作，對(duì)自己的人生之路與前途充滿茫然，相當(dāng)一部分高職學(xué)生的心理中常常存在著矛盾和焦慮的情緒，這種情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為產(chǎn)生不良影響。

二、我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

從多數(shù)高職院校來(lái)看，人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀較以前有所改善，認(rèn)同這種教育理念，在教學(xué)管理和教學(xué)時(shí)間上也有很大的努力，但從深層上看還是存在著尷尬和無(wú)奈的方面，高職院校雖然一方面大聲疾呼要重視素質(zhì)教育，但另一方面又不同程度地存在著重技能、輕人文，重智育、輕德育等種種現(xiàn)象。很多院校一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)率為導(dǎo)向，認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是擠占甚至影響職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生活動(dòng)，對(duì)人文素質(zhì)教育沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)和重視。在組織結(jié)構(gòu)上，人文素質(zhì)教育應(yīng)該有固定完善的領(lǐng)導(dǎo)部門，但實(shí)際情況是人文素質(zhì)教育工作多被分散給多個(gè)部門承擔(dān)。認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是日常的學(xué)生活動(dòng)，于是我國(guó)多數(shù)高職院校把人文素質(zhì)教育工作都是附加給高職院校的學(xué)工部和學(xué)生處來(lái)負(fù)責(zé)，但是受人力和其他工作影響和職責(zé)不明確，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成對(duì)素質(zhì)教育工作推動(dòng)不力的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上，多數(shù)高職院校的人文課程科目欠缺，質(zhì)量欠佳并且具有政治化傾向，除了要求必須設(shè)置的政治理論課外，對(duì)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等人文課程設(shè)置不多。部分高職院校開設(shè)的人文選修課太少，有的院校選修課只有四、五門，形不成體系。另外課程中真正能夠體現(xiàn)人文精神的課程比較少，相當(dāng)大比例的課程重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)用技巧的培訓(xùn)上。在課程的實(shí)施上人文選修課程常常被專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課擠占，人文素質(zhì)教育類課程經(jīng)常為專業(yè)課程讓路。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，填鴨式的課堂教學(xué)方法比較普遍，教學(xué)內(nèi)容上也主要是局限于人文知識(shí)的宣講，缺乏創(chuàng)新。多數(shù)學(xué)校開展人文教育的方式就是大階梯教室講座形式，比較形式化，學(xué)生聽過(guò)講座之后沒(méi)有活動(dòng)的跟進(jìn)，沒(méi)有反思和總結(jié)，很難有實(shí)質(zhì)性的作用。在師資隊(duì)伍上，學(xué)校對(duì)于人文素質(zhì)教師的補(bǔ)充和培養(yǎng)較少，不利于人文教師隊(duì)伍發(fā)揮教育作用。很多院校把聘用名額都偏重放于專業(yè)崗位，人文類課程教師授課壓力過(guò)大影響教學(xué)效果，為了節(jié)省人力則采用大講堂、階梯教室等大班上課，效果也不理想。

三、我國(guó)高職院校學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)狀況

高職院校的學(xué)生作為被教育對(duì)象，他們對(duì)于人文素質(zhì)教育的態(tài)度很大程度上決定了高職學(xué)校人文素質(zhì)教育的效果。由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的偏見和高職學(xué)生自身的素質(zhì)制約，高職大學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在問(wèn)題。由于很多高職院校是偏工科和理科，所以相當(dāng)一部分在高職學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的理科，本身的人文知識(shí)掌握得不充分，人文素養(yǎng)較低，加之受社會(huì)上的影響，覺(jué)得職業(yè)技能要比人文知識(shí)更重要，這使得許多高職學(xué)生忽視自身人文素養(yǎng)的提高。有很多學(xué)生認(rèn)為看文學(xué)作品沒(méi)有什么用，他們上職業(yè)技術(shù)學(xué)院是來(lái)學(xué)技術(shù)的，而不是來(lái)欣賞文學(xué)藝術(shù)的，單位招聘也更看重工作技能和本領(lǐng)，所以許多高職院校學(xué)生人文素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)自己的定位較低。由于沒(méi)有考上理想的學(xué)校，被迫選擇或者調(diào)劑到高職學(xué)校，很多高職學(xué)生在校期間比較頹廢和懈怠，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性都不高，對(duì)人文教育等其他相關(guān)的知識(shí)則更是應(yīng)付了事。在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，目的就是為了畢業(yè)時(shí)能混到一張畢業(yè)文憑。有的學(xué)生目標(biāo)定位偏頗，缺乏完善的自我意識(shí)，過(guò)度看重物質(zhì)利益，輕視理想和素質(zhì)，把賺錢和發(fā)財(cái)作為人生的追求，認(rèn)為有錢了就是成功的標(biāo)志。在人文素質(zhì)教育上高職學(xué)生還存在認(rèn)知與行為上的不符，表里不一，說(shuō)起道理滔滔不絕，但落實(shí)不到行動(dòng)上，在對(duì)他人與自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上又區(qū)別對(duì)待，針對(duì)別人多，反思自己少。人文素質(zhì)教育僅僅掛在嘴上，不能落實(shí)在自己的切身實(shí)際行動(dòng)上。

作者：張強(qiáng) 單位：天津職業(yè)大學(xué)