素質(zhì)教育慕課教學(xué)思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了素質(zhì)教育慕課教學(xué)思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：素質(zhì)教育重視人的綜合素質(zhì)發(fā)展，慕課的興起提高了學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。素質(zhì)教育環(huán)境下可以通過(guò)“在線學(xué)習(xí)＋線下考試”模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效教學(xué)，最后提出學(xué)校自主建設(shè)慕課的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；在線學(xué)習(xí)；線下考試

1素質(zhì)教育環(huán)境下慕課的興起

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革深化與發(fā)展在教育理論和思想上的產(chǎn)物，是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等［1］。MOOC概念是由BryanAlexander和DaveCormier兩位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文縮寫。中文一般翻譯為“慕課”，因其大規(guī)模、在線開放、社會(huì)性等特點(diǎn)，吸引了全球大量學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單而言，慕課就是各個(gè)大學(xué)，尤其是一些知名高校，將它們的課程制成視頻（視頻長(zhǎng)度一般不超過(guò)20分鐘）并上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)的人可以獲得相應(yīng)的證書。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同的地方在于，MOOC除了提供視頻、文本資源和在線答疑外，還為來(lái)自各地的學(xué)習(xí)者提供各種交互性社區(qū)，建立用戶交互參與機(jī)制［2］。慕課的興起對(duì)于當(dāng)代學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）提高信息素質(zhì)。慕課是在線學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式：①慕課學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)。慕課中有大量高質(zhì)量的課程吸引全球人們學(xué)習(xí)，使受教育者提高獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力；②慕課學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的信息知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以低成本學(xué)到系統(tǒng)完整的課程和自己學(xué)校沒(méi)有的課程；③慕課學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的信息能力。慕課將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)信息交互［3］；④慕課學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)者的信息道德。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中很多具有創(chuàng)造性的作業(yè)都需要保證作業(yè)的原創(chuàng)性，并且原創(chuàng)性也是評(píng)價(jià)作業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）提高社會(huì)素質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)是組成社會(huì)人群的普遍修養(yǎng)程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態(tài)的總和，反映社會(huì)的發(fā)育程度和現(xiàn)代化程度［4］。慕課是學(xué)習(xí)者享受到高品質(zhì)免費(fèi)教育資源，采用最新數(shù)字化手段、個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的教學(xué)模式，使其學(xué)習(xí)到世界最新的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也提高實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。首先，慕課學(xué)習(xí)者通過(guò)英文課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高英語(yǔ)水平。對(duì)于有留學(xué)想法的學(xué)生，在申請(qǐng)留學(xué)時(shí)，學(xué)過(guò)相關(guān)MOOC課程也會(huì)有一定幫助，斯坦福醫(yī)學(xué)院已經(jīng)表示會(huì)給MOOCer申請(qǐng)加分［5］。其次，如果學(xué)生能夠順利完成某大學(xué)的有關(guān)慕課課程，即可獲得該課程相應(yīng)的證書，可以用于求職，體現(xiàn)其自學(xué)能力。最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地領(lǐng)略世界頂級(jí)教師的風(fēng)采，感受優(yōu)秀教師們的人格魅力，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之外，也能開闊學(xué)習(xí)者的視野。

2素質(zhì)教育環(huán)境下慕課教學(xué)模式

2．1“在線學(xué)習(xí)＋線下考試”模式

從慕課興起就有很多專家學(xué)者對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，其中質(zhì)疑較多的是慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及最后獲得證書的認(rèn)可度。慕課通過(guò)使用提問(wèn)、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、作業(yè)、設(shè)置最后期限等方式來(lái)確保學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。但是在線學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)課堂的紀(jì)律性、考核的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)某些在線學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持學(xué)習(xí)激情是很難的，因?yàn)樵谒麄兩磉厸](méi)有一個(gè)指導(dǎo)者督促他們學(xué)習(xí)。慕課建立有機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的交互式習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋。但是在線測(cè)試無(wú)法檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，這就突出了“線下考試”的必要性?！熬€下考試”可以有期中、期末考試，或者是分階段的考試評(píng)估。通過(guò)線上線下考試的有效結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高最終學(xué)習(xí)效果。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己接受新知識(shí)的方式，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流［6］。ASSURE模式最初在《學(xué)習(xí)中的教學(xué)媒體和技術(shù)》中被提出。該模式通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程更加系統(tǒng)化和步驟化，并且在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地融入各種媒體技術(shù)，“確?！保╝ssure）最終的學(xué)習(xí)效果［7］。ASSURE包括6個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者特征（A），陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（S），選擇方法、媒體、材料（S），運(yùn)用媒體與材料（U），要求學(xué)習(xí)者參與和交互（R）、評(píng)估和修訂（E）。從圖2可以看出，MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不全是教師對(duì)教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，而是教師在課堂中師生互動(dòng)事件的時(shí)序與重心后移［8］。教學(xué)核心價(jià)值中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，再加上將慕課資源融入教學(xué)，這樣就形成了新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將課堂中傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)在課前提早進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生解決問(wèn)題的地方，延伸了課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外通過(guò)慕課平臺(tái)中的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，在課堂內(nèi)做討論交流、做作業(yè)與實(shí)驗(yàn)。教師可以依托慕課平臺(tái)的技術(shù)支持，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題在課堂中解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的優(yōu)點(diǎn)有：一是對(duì)學(xué)生而言，可以自行安排視頻學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要選擇暫停、快進(jìn)和重復(fù)，直至掌握視頻中的知識(shí)為止，為學(xué)生創(chuàng)造了更為人性化的學(xué)習(xí)方式。二是對(duì)教師而言，可以充分利用慕課平臺(tái)上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，也可以對(duì)視頻資源進(jìn)行二次開發(fā)，通過(guò)慕課平臺(tái)或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)了解班上每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)校自主建設(shè)慕課的建議

慕課由課程講座視頻、課程測(cè)驗(yàn)與作業(yè)以及討論互動(dòng)三部分組成。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)建設(shè)慕課課程。

（1）熟悉現(xiàn)有慕課流程。學(xué)校教師可先在國(guó)外的Coursera、Udacity、edX以及國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線慕課平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，選擇與所教學(xué)科相關(guān)的MOOC，觀察課程設(shè)計(jì)，體驗(yàn)?zāi)秸n學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握慕課的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師要通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、參與課程的動(dòng)機(jī)以及對(duì)課程的期望。然后結(jié)合學(xué)校軟硬件資源與現(xiàn)有的教育信息化手段，制定出特色的慕課建設(shè)方案?？梢猿闪⒛秸n制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特色，有目的性和針對(duì)性地選擇少數(shù)公共課或特色課，嘗試進(jìn)行慕課課程建設(shè)。

（2）錄制課程講座視頻。慕課中的視頻通常在錄像室或課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。最終錄制好的視頻畫面，主要分為內(nèi)錄式、外錄式和畫中畫式。內(nèi)錄式主要是利用錄屏軟件以及手寫板進(jìn)行視頻錄制，優(yōu)點(diǎn)是PPT中的圖像和文字較為清晰，方便學(xué)生查看課件內(nèi)容［9］。對(duì)于教師而言，操作簡(jiǎn)便，只需要一臺(tái)電腦、一個(gè)錄屏軟件或一個(gè)手寫板以及一個(gè)話筒就可以錄課，缺點(diǎn)是缺少教師的視頻畫面，缺少真實(shí)的課堂感，學(xué)生容易分散注意力。內(nèi)錄式適合一些操作流程及操作步驟的演示。外錄式需要使用專業(yè)攝像機(jī)錄制，錄制的視頻中可以清晰地看到講課的場(chǎng)景，是室內(nèi)還是室外，教師能夠利用手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言符號(hào)更直觀地傳達(dá)信息。外錄式更適合一些人文知識(shí)的講解。畫中畫式的視頻使學(xué)生能夠同時(shí)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師，但要規(guī)劃好視頻的大小和位置，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和參與率。

（3）設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與討論區(qū)。在設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)做測(cè)驗(yàn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢赃x擇隨機(jī)排列，讓學(xué)生嘗試一次或多次。測(cè)驗(yàn)的形式可以多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，測(cè)驗(yàn)題可以是圖像、聲音、視頻與文本等多種形式。測(cè)驗(yàn)反饋上既要提供題目的正確答案，也要提供答案的來(lái)源和詳細(xì)的解釋，方便學(xué)生及時(shí)參考。大多作業(yè)不能進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。解釋清楚同伴互評(píng)的步驟，在設(shè)計(jì)討論區(qū)的時(shí)候要注意其結(jié)構(gòu)的設(shè)置和版塊的設(shè)計(jì)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)向同伴求助。教師和助教要隨時(shí)關(guān)注討論區(qū)的問(wèn)題，關(guān)注發(fā)帖量多的時(shí)段，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（4）試用推廣。建設(shè)好的慕課要求首先進(jìn)行部分師生試用，通過(guò)問(wèn)卷訪談等方式收集反饋信息，進(jìn)一步改進(jìn)課程，然后在全校范圍推廣，根據(jù)反饋問(wèn)題，再一次對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾輪試用改進(jìn)，進(jìn)行大范圍推廣。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)家一直在大力提倡素質(zhì)教育，慕課的興起可以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在慕課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體感受，從多方面服務(wù)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組．素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論［J］．教育研究，2006（2）：3－10．

［2］王穎，張金磊，張寶輝．大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67－75．

［3］李娟，張寶昌．MOOC環(huán)境下大學(xué)生新型素質(zhì)教育的初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：1089－1091．

［4］郭平，楊越，熊艷．論大學(xué)生社會(huì)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容與路徑［J］．中國(guó)青年研究，2011（11）：101－104．

［5］斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院招生簡(jiǎn)章［EB／OL］．http：／／bmi．stanford．edu／prospective－students／faq．html．

［6］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55－61．

［7］丁衛(wèi)澤．基于ASSURE模型的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建［J］．電化教育研究，2008（12）：60－63．

［8］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］．電化教育研究，2014（7）：5－16．

［9］于青青，李曉明．MOOC視頻制作平民化方法的探索與評(píng)價(jià)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：106－112．

作者：馬繼紅 崔占鵬 單位：河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院