高職素質(zhì)教育的思想文化訴求分析

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高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)各條戰(zhàn)線(xiàn)輸出了大量技能型職業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。探尋高職素質(zhì)教育的思想文化訴求，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)并深入推進(jìn)高職素質(zhì)教育、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育：高職教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題

（一）素質(zhì)教育是國(guó)家戰(zhàn)略

素質(zhì)教育最早是針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)試教育提出來(lái)的，1995年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》，素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展，為保障素質(zhì)教育在高校的順利開(kāi)展，成立了高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為高校文化素質(zhì)教育開(kāi)展提高組織保障。1999年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確要求各類(lèi)各級(jí)教育貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育成了各類(lèi)教育改革的方向，初步具有了國(guó)家戰(zhàn)略的性質(zhì)。2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。素質(zhì)教育不再是一個(gè)學(xué)校、一類(lèi)教育的單方面的行為，已經(jīng)成為了一種國(guó)家戰(zhàn)略，成為了一種政府行為和國(guó)家行為。

（二）素質(zhì)教育是提高高職人才質(zhì)量的關(guān)鍵

高職教育培養(yǎng)的實(shí)際高素質(zhì)技能型人才，但目前部分高職院校在人才培養(yǎng)方面過(guò)多的關(guān)注“技能型”，淡化甚至忽視“高素質(zhì)”，影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍，占據(jù)高等教育的半壁江山,高職教育迎來(lái)了大發(fā)展、大繁榮的好時(shí)期。但與此同時(shí)，高職教育中經(jīng)濟(jì)化、實(shí)利化、工具化的傾向也愈加嚴(yán)重，在這種思想理念的引導(dǎo)下，不少高職院校教育培養(yǎng)出來(lái)了大批“技術(shù)精湛”的職業(yè)人才，但在個(gè)體存在價(jià)值和精神境界方面缺少了思想追求，成為了肉體化的生存?zhèn)€體，“技術(shù)精英”違章違紀(jì)甚至違法犯罪的事件時(shí)有發(fā)生，“高技低品”的人才窘狀屢見(jiàn)不鮮。為此，各高職院校顯然不能僅僅“授技于人”，還要“授教于心”，高職教育“要始終圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)，將高校素質(zhì)教育和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)結(jié)合起來(lái)”［1］，大力實(shí)施素質(zhì)教育。

（三）素質(zhì)教育是高職教育的主題

高職教育的人才培養(yǎng)方向與一般本科教育最大的不同在于其職業(yè)型和應(yīng)用型。為此，各高職院校在專(zhuān)業(yè)教育方面紛紛較大人、財(cái)、物的投入，提高專(zhuān)業(yè)教育覆蓋面和時(shí)間比，想方設(shè)法辦出特色。就高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求以及高職人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提高而言，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育無(wú)可厚非，也十分必要。但就此認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教育是高職教育的主題，素質(zhì)教育是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，辦好專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的高技能人才就完成了高職教育的使命，顯然有點(diǎn)片面和武斷。素質(zhì)教育根本目的是培養(yǎng)人，立足于人的發(fā)展，一個(gè)人的素質(zhì)一旦形成，短期內(nèi)很難改變，正如中國(guó)高教學(xué)會(huì)瞿振元指出的那樣：“素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是伴隨著人的整個(gè)生命過(guò)程的一種活動(dòng)”［2］，因此，素質(zhì)教育具有典型的根基性、全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。而高職教育中的專(zhuān)業(yè)教育，很多時(shí)候表現(xiàn)為一種“技術(shù)教育”，我們知道，高職的專(zhuān)業(yè)教育具有枝節(jié)性、局部性和短暫性，無(wú)法完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展決不能把素質(zhì)作為一種補(bǔ)充，而是應(yīng)該將其視為主題并不斷深化，只有這樣，才能使高職教育不斷“迎來(lái)春天”。

（四）素質(zhì)教育是高職教育改革的方向

回顧高職教育最近30年發(fā)展，我們可以看出，經(jīng)過(guò)30年的快速發(fā)展，高職院校已經(jīng)基本完成了“大興土木式”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)了規(guī)模辦學(xué)。著眼高職教育未來(lái)，規(guī)模擴(kuò)張顯然不再是其發(fā)展的方向，深化改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展是目前高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為高職教育改革發(fā)展的必然方向。內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容豐富，涵蓋范圍廣泛，主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等“軟實(shí)力”的打造，素質(zhì)教育是內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。缺少了素質(zhì)教育，高職教育無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，高職教育也將偏離立德樹(shù)人的本質(zhì)要求。為此，高職教育改革必須堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，實(shí)現(xiàn)育人與育能的統(tǒng)一，不斷豐富高職教育的內(nèi)涵，推進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

二、高職素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)

（一）思想素質(zhì)，關(guān)注做人的高度

思想是行動(dòng)的指南，缺少了正確的思想，做人的許多必須和必備的品質(zhì)就無(wú)從談起。在人的素質(zhì)體系中，思想素質(zhì)居于主導(dǎo)和首要地位，它規(guī)定著其他素質(zhì)的性質(zhì)與方向，決定著一個(gè)人成長(zhǎng)成才的高度。高校培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這要求學(xué)生必須具備良好的思想政治覺(jué)悟，具有高尚的品德，真可謂有德有才是正品，德才兼?zhèn)涫羌哑?，德是最為重要的。思想素質(zhì)關(guān)涉人的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，思想素質(zhì)的高低，決定了一個(gè)人做人的高度，思想素質(zhì)是高職素質(zhì)體系的首要內(nèi)容。

（二）文化素質(zhì)，關(guān)注做人的厚度

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育一直重視人才的技能，培養(yǎng)了大量的技能型人才，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型，“有技無(wú)文”的培養(yǎng)模式束縛了人才的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生有“一技之長(zhǎng)”，還要有深厚“文化內(nèi)涵”，文化素質(zhì)已成為衡量人才高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。［3］文化素質(zhì)與人們讀了多少書(shū)、學(xué)了多少文化直接相關(guān)，讀書(shū)使人懂得明理、修身，離開(kāi)了一定的文化素質(zhì)，人容易迷失方向和偏離軌道，正所謂無(wú)知無(wú)識(shí)、膽大妄為，直接影響到做人。從這個(gè)意義上來(lái)講，人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須拋棄“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的片面觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的文化自覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的厚度，文化素質(zhì)是高職素質(zhì)體系不可或缺內(nèi)容。

（三）職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注做人的深度

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生將來(lái)的謀生之道，是否具有崇高的職業(yè)理想，是否具有良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)素質(zhì)，直接影響到其做人、做事的深度，成為其事業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵。無(wú)論何時(shí)，高職素質(zhì)教育決不能拋開(kāi)職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是高職素質(zhì)體系的主要內(nèi)容。

（四）身體素質(zhì)，關(guān)注做人的長(zhǎng)度

無(wú)論培養(yǎng)什么樣的人以及進(jìn)行什么樣的教育都必須以身體素質(zhì)為前提，離開(kāi)了健康的身體，一切關(guān)乎人的活動(dòng)都失去了基本對(duì)象條件。高職院校素質(zhì)教育自然不能忽視教育對(duì)象的身體素質(zhì)，過(guò)硬的身體素質(zhì)和健康的身體，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系重大，而且影響到其為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度和貢獻(xiàn)度，是其做人長(zhǎng)度的重要體現(xiàn)。因此，高職素質(zhì)教育決不能輕視甚至忽視身體素質(zhì)教育，身體素質(zhì)是高職素質(zhì)體系最基本的內(nèi)容。

（五）心理素質(zhì)，關(guān)注做人的寬度

人在生活、學(xué)習(xí)和工作中總會(huì)面臨一些壓力，良好的心理素質(zhì)是正確處理這些壓力的關(guān)鍵因素。在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，要通過(guò)多種有效手段，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的心態(tài)，砥礪愈挫愈奮的精神，練就堅(jiān)忍不拔的意志，發(fā)展強(qiáng)健豐滿(mǎn)的人格，提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促使其以良好的心態(tài)對(duì)人對(duì)事，以積極的心態(tài)工作生活，悅納自己，包容他人，熱愛(ài)生活，客觀(guān)思考，擁有更加和諧的人際氛圍和更為寬廣的人生道路，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成人?？梢哉f(shuō)，心理素質(zhì)的好壞直接影響一個(gè)人的做人寬度，心理素質(zhì)自然應(yīng)該是高職素質(zhì)體系的重要內(nèi)容。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，關(guān)注做人的強(qiáng)度

職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)的最典型特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生職業(yè)性直接表現(xiàn)。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成為了高職學(xué)生能否立足社會(huì)并取得事業(yè)成功的關(guān)鍵。為此，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培植學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和迎難而上、堅(jiān)忍不拔的意志；培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的智慧和解決問(wèn)題的能力，真正成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。隨著近年來(lái)高等教育的大眾化以及高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高職教育發(fā)展也遇到了“新常態(tài)”，高職素質(zhì)教育必須進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、高職素質(zhì)教育的思想文化訴求

（一）歷史傳承：思想文化素質(zhì)教育一直是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容

我國(guó)高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，也就在此時(shí)，素質(zhì)教育成為了中國(guó)教育界的熱門(mén)話(huà)題，眾多學(xué)者、專(zhuān)家撰文討論素質(zhì)教育問(wèn)題，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)教育界尤其是高等教育界影響最大的教育思潮。處于起步階段的高等職業(yè)教育，在素質(zhì)教育強(qiáng)大的沖擊波影響下，自然不能回避素質(zhì)教育問(wèn)題。諸多高職院校從建校之初就積極參與到了素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐，在校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面按照素質(zhì)教育要求進(jìn)行設(shè)定。進(jìn)入21世紀(jì)后，黨中央和國(guó)務(wù)院從多個(gè)層面大力扶持和發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育有了突飛猛進(jìn)發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，實(shí)踐證明，高等職業(yè)教育堅(jiān)持思想文化教育是正確的，是必不可少的。2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向。

（二）政策解讀：思想文化素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的題中之義

在1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確規(guī)定，“職業(yè)教育必須貫徹和執(zhí)行國(guó)家教育方針，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，全面提高受教育者的素質(zhì)”。對(duì)高等職業(yè)教育的思想訴求作出了明確的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都明確提出，“我國(guó)的職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。高度重視高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，用“堅(jiān)持育人為本，德育為先”的理念培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才，對(duì)高職教育思想素質(zhì)傾向提出了更高的要求。黨的十八大和十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高等教育要“全面貫徹黨的教育方針”，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這些要求都體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)思想文化教育的高度重視和關(guān)注，也為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，強(qiáng)化思想文化教育，自然是高職素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

（三）現(xiàn)實(shí)反思：高職教育的現(xiàn)狀呼喚思想文化教育

高職教育的迅速發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，一些突出的問(wèn)題也隨著高職教育的快速發(fā)展日益凸顯出來(lái)。一是不少高職院校在工具理性的驅(qū)使下，過(guò)度注重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，忽視了對(duì)學(xué)生的思想文化教育，素質(zhì)教育成了單向度的“技術(shù)教育”，思想文化教育嚴(yán)重缺位，素質(zhì)教育的單一化、形式化現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度，對(duì)高職教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。二是近年來(lái)隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才需求的不斷增加，部分高職院校不顧實(shí)際走上了盲目擴(kuò)張的道路，學(xué)校的主要精力不是放在學(xué)生的“精細(xì)化”培養(yǎng)上，而是在學(xué)生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張方面，盲目設(shè)置一些“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，校內(nèi)專(zhuān)任教師身兼多個(gè)專(zhuān)業(yè)、多門(mén)課程教學(xué)工作，師資力量不足的聘請(qǐng)外校教師甚至是在校研究生擔(dān)任“專(zhuān)業(yè)教師”。這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及教學(xué)運(yùn)行，最終導(dǎo)致了規(guī)模擴(kuò)張與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高之間關(guān)系的失衡，出現(xiàn)招生規(guī)?；?、專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化、上課大班化、師生交流陌生化，“學(xué)生理想的教育、激情的激勵(lì)、健全人格的塑造均告闕如”［3］。在這樣的教育模式下，學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不注重自身思想素質(zhì)的提升，職業(yè)院校常有“技高品低”的學(xué)生新聞事件進(jìn)入大眾視野，使人們對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量甚至高職教育產(chǎn)生了懷疑。面對(duì)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型大發(fā)展時(shí)期，反思高職教育的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，思想素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的靈魂，高等職業(yè)教育絕不能培養(yǎng)“有才無(wú)德的危險(xiǎn)品”，必須加強(qiáng)思想文化教育，這既是時(shí)代的呼喚，也是高等職業(yè)教育義不容辭的歷史使命。

（四）學(xué)生發(fā)展：可持續(xù)職業(yè)能力的提升少不了思想文化素質(zhì)

按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》文件，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職學(xué)生通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，基本都能掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，擁有“一技之長(zhǎng)”，成為一名“高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。但從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，僅僅擁有“高人一等”的“高技能”，沒(méi)有“勝人一籌”的“高素質(zhì)”尤其是思想素質(zhì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法勝任工作并取得良好職業(yè)發(fā)展的，也無(wú)法真正成為一名高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，各用人單位在人才招聘和員工職級(jí)晉升時(shí)，除了關(guān)注其專(zhuān)業(yè)技能外，還要對(duì)其思想品質(zhì)進(jìn)行多維測(cè)評(píng)與考量，對(duì)那些思想偏激、缺乏政治熱情甚至詆毀國(guó)家和政府的、道德修養(yǎng)有污點(diǎn)等思想素質(zhì)存有“黑洞”的應(yīng)聘者或員工，都是堅(jiān)決實(shí)施“一票否決制”，思想過(guò)硬已經(jīng)成了衡量人才是否合格的首要標(biāo)準(zhǔn)。大量的案例已經(jīng)證明，那些畢業(yè)后在工作崗位上發(fā)展迅速并成就自己事業(yè)的學(xué)生，往往不是那些當(dāng)年學(xué)校只會(huì)“運(yùn)斤成風(fēng)”的“技術(shù)精英”，而是那些“德才兼?zhèn)洹钡摹皬?fù)合型人才”。因?yàn)榧夹g(shù)技能具有典型的操作性的特點(diǎn)，學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有掌握好的技能在其畢業(yè)后通過(guò)自己的勤學(xué)苦練也能練就一身本領(lǐng)，而思想素質(zhì)是訴諸于人的大腦和心靈的內(nèi)在品質(zhì)，一旦形成，就很難改變。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，大學(xué)生的思想素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的提升。為此，從學(xué)生成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力提升的視角來(lái)思考高職素質(zhì)問(wèn)題，思想文化教育是高職素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。

（五）品牌樹(shù)立：高職院校內(nèi)涵建設(shè)缺不了思想文化素質(zhì)教育

隨著百所高職院校示范性建設(shè)的開(kāi)展以及驗(yàn)收的陸續(xù)通過(guò)，高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了“后示范”時(shí)期。內(nèi)涵建設(shè)、品牌樹(shù)立成了這一時(shí)期高職院校戰(zhàn)略發(fā)展的方向。為此，各示范性高職院校進(jìn)行積極的探索和改革，積極牽頭組建“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐要素”為一體的政、校、企一體化高職教育集團(tuán)。匯聚社會(huì)多方力量，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提升高職教育辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展。在規(guī)?；A(chǔ)上，加強(qiáng)品牌建設(shè)，提升高職教育內(nèi)涵，增強(qiáng)高職教育的國(guó)際影響力。在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、證書(shū)認(rèn)定、管理體制和機(jī)制等方面進(jìn)行國(guó)際交流合作，提高國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)力，打造“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的國(guó)際化高職教育品牌。因高職教育內(nèi)涵建設(shè)和國(guó)際化合作辦學(xué)的需要，大批量的國(guó)內(nèi)外師生交流訪(fǎng)問(wèn)考察成了常態(tài)，在交流訪(fǎng)問(wèn)中，學(xué)生最先表露的并不是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而是通過(guò)言談舉止表現(xiàn)出來(lái)的思想素質(zhì)，學(xué)生的思想素質(zhì)表現(xiàn)直接影響到訪(fǎng)問(wèn)者對(duì)學(xué)校的第一印象以及學(xué)校品牌的認(rèn)可度，可以說(shuō)，學(xué)生的思想素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平和品牌知名度的第一表征，學(xué)生的內(nèi)在思想素質(zhì)已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)、品牌樹(shù)立的關(guān)鍵。除此之外，在未來(lái)的幾十年內(nèi)，高職教育生源結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生巨大變化，正常的高中應(yīng)屆畢業(yè)生比例將大幅下降，非全日制學(xué)生和全日制超齡學(xué)生（如退伍軍人）在高職教育的比重將逐步提高，據(jù)估算，到2020年，可能有60%左右的高職學(xué)生是超齡學(xué)生。非全日制學(xué)生和全日制超齡學(xué)生，有其特殊性，他們比正常全日制大學(xué)生大3-5歲甚至10多歲，社會(huì)閱歷豐富，其思想素質(zhì)表現(xiàn)對(duì)年輕的大學(xué)生具有深刻的影響，如何進(jìn)一步提高他們的思想素質(zhì)水平，這將是高職院校內(nèi)涵建設(shè)和品牌樹(shù)立的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。為此，學(xué)生的思想文化教育將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)和品牌樹(shù)立的重要內(nèi)容，缺少了學(xué)生的高水平的思想素質(zhì)，高職院校內(nèi)涵建設(shè)和品牌樹(shù)立自然成了“天方夜譚”。

（六）社會(huì)期待：思想文化過(guò)硬是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本要求

大學(xué)生是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生有著普遍的較高期待，大學(xué)生成了社會(huì)大眾特別關(guān)注的群體，每次貼上“大學(xué)生”標(biāo)簽的社會(huì)事件，總能引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱烈討論。這些關(guān)注和討論中最激烈的往往都是關(guān)于大學(xué)生思想素質(zhì)的。在大多數(shù)人看來(lái)，大學(xué)生是受過(guò)高等教育，可謂博學(xué)強(qiáng)知，堪稱(chēng)社會(huì)精英，思想素質(zhì)理應(yīng)“高人一等”，在一些大是大非的政治立場(chǎng)選擇和日常生活的道德取向方面，大學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮出引領(lǐng)社會(huì)的作用。但是近年來(lái)少數(shù)大學(xué)生的思想表現(xiàn)讓社會(huì)民眾大失所望，少數(shù)大學(xué)生不能正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整和完善過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)主義的前途命運(yùn)等。在日常生活中，少數(shù)大學(xué)生以自我為中心，忽視他人利益和集體利益，對(duì)他人和社會(huì)缺少基本的道德關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，在一些是非明顯、善惡易見(jiàn)的社會(huì)話(huà)題討論中認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致社會(huì)嘩然甚至成了人們口誅筆伐的對(duì)象，損害了大學(xué)生在人們心目中的應(yīng)有形象。“先成人、后成才”是社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生普遍的心理期待，思想過(guò)硬是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的前提要求。高職院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送一線(xiàn)人才，社會(huì)對(duì)高職教育和高職學(xué)生充滿(mǎn)期待。為此，高職院校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，必須著力解決學(xué)生群體中不良素質(zhì)表現(xiàn)的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)思想文化教育，堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，人才培養(yǎng)符合社會(huì)大眾的基本期待，只有這樣，辦人民滿(mǎn)意教育、辦人民放心教育方為可能。

作者：魯明川 曲士英 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院