素質(zhì)教育下的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

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一、人文素質(zhì)教育下高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題

(一)定位狹窄

高校建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室主要是為了解決專業(yè)實(shí)踐困難而興建的，傾向于文科教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域，對(duì)其他學(xué)科的建設(shè)服務(wù)較少，服務(wù)面偏小。而大學(xué)生人文素質(zhì)教育不是針對(duì)個(gè)體，具有全局性，比如建設(shè)美術(shù)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，普遍觀念可能是為美術(shù)專業(yè)服務(wù)，對(duì)于未開設(shè)美術(shù)專業(yè)的高校來說，這種實(shí)驗(yàn)室基本不存在。所以，這種文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)受到專業(yè)的限制，容易就專業(yè)建設(shè)而建設(shè)，定位比較狹窄。

(二)體制缺失

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國教育行政部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入主要是針對(duì)理工科院校。長期以來我國文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展相對(duì)理工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來說比較滯后。很多高校還沒有專門的文科實(shí)驗(yàn)室組織機(jī)構(gòu)，特別是廣大的理工科高校。而且僅有的高校文科實(shí)驗(yàn)室，管理機(jī)構(gòu)尚簡(jiǎn)單，管理人員不足，未受到應(yīng)有的重視。［3］

(三)形式單一

文科實(shí)驗(yàn)室涉及多個(gè)文、史、哲、經(jīng)、管、法、教育等多個(gè)人文社會(huì)學(xué)科門類，不可能只有一種模式。如法學(xué)的模擬法庭、教育學(xué)的心理調(diào)查中心、經(jīng)濟(jì)學(xué)的證券模擬交易中心等，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指向不同，其模式也不同。而現(xiàn)在很多高校都傾向于建設(shè)“機(jī)房型”的文科實(shí)驗(yàn)室。

(四)協(xié)作不夠

高校各部門(如教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處和各二級(jí)學(xué)院等)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同致力于大學(xué)生的培養(yǎng)。同樣地，在提升高校大學(xué)生人文素質(zhì)方面，高校各部門都肩負(fù)有一定責(zé)任，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要多個(gè)方面的協(xié)作、協(xié)調(diào)和協(xié)同。然而，在目前，我國高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，許多學(xué)科所在學(xué)院都是自成一體———各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。

二、人文素質(zhì)教育下建設(shè)高校文科實(shí)驗(yàn)室的建議

以人文關(guān)懷為指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性更強(qiáng)的人才作貢獻(xiàn)，是高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必然出路。根據(jù)我國高校人文素質(zhì)教育的需要，新時(shí)期建設(shè)高校文科實(shí)驗(yàn)室可采取以下措施。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

人文學(xué)科和自然學(xué)科的爭(zhēng)論由來已久，而且二者的差異一直存在。不斷驗(yàn)證、不斷求證是自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)的主要步驟，而人文社會(huì)科學(xué)在人類文明發(fā)展史中擔(dān)當(dāng)著與自然科學(xué)截然不同，然而又與之有相互交叉的使命:自然科學(xué)的高速發(fā)展，必然帶動(dòng)人類文明水平的提高;人類文明水平的提高必然在人文社會(huì)科學(xué)中得以體現(xiàn)。盡管有很多聯(lián)系存在，然而，人文科學(xué)基本的研究方法和手段與自然科學(xué)研究存在明顯的差異，諸如實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)象和需求存在差異。因此，在理科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，以硬件投入為主，需購置高精尖設(shè)備，滿足理科教學(xué)和科研的需求;而文科實(shí)驗(yàn)室則以軟件為主，用于采集數(shù)據(jù)、建設(shè)數(shù)據(jù)庫等來分析結(jié)果。理科實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，而文科實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的依賴性強(qiáng)。所以，在建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室時(shí)，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能完全照搬理工科實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，而應(yīng)從人文科學(xué)的實(shí)際出發(fā)來建設(shè)和管理文科實(shí)驗(yàn)室。［4］

(二)科學(xué)定位

文科實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)知識(shí)傳授的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要搖籃。在建設(shè)過程中，要科學(xué)規(guī)范和制定文科實(shí)驗(yàn)室的功能定位。必須結(jié)合人文社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，以某一學(xué)科為核心集中建立具有共性的各專業(yè)能共同使用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室。統(tǒng)籌規(guī)劃、全面提升文科實(shí)驗(yàn)室的整體實(shí)力。以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，學(xué)校將文科實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理，并將資源共享，打破了系部的條塊分割和各自為主的局面。學(xué)校在新校區(qū)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，按照學(xué)科門類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌、規(guī)劃和建設(shè)，改變了過去那種數(shù)量眾多、投資分散、效率不高和水平低下的現(xiàn)象。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要以建設(shè)大學(xué)生人文素質(zhì)教育基地為切入點(diǎn)，要讓實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于科研，為文科專業(yè)的教師和學(xué)生提供實(shí)踐基地，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。讓實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于全體教師，為教師提供教學(xué)和科研的基地，成為其提高專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái);讓實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的人文素養(yǎng);讓實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于社會(huì)，實(shí)行對(duì)校外開放，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這些舉措將在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生寬泛的適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情，將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中。

(三)創(chuàng)新模式

人文社會(huì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心，也是實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和應(yīng)用功能的關(guān)鍵。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的不同，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)、設(shè)計(jì)多層次和多類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如仿真模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這就要求實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要仿真化，如建設(shè)模擬銀行、模擬法庭等。通過這種多樣化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生能在模擬實(shí)踐過程中提前體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，增強(qiáng)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和開拓進(jìn)取精神;還可開展職業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，利用?shí)驗(yàn)室架構(gòu)一條學(xué)校與社會(huì)的橋梁，根據(jù)職業(yè)現(xiàn)狀，營造出一種工作氛圍，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)設(shè)計(jì)感悟體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，利用開展畫廊、實(shí)驗(yàn)室觀摩等手段，讓學(xué)生在欣賞的過程中提升自我素養(yǎng)。

作者：岳彬 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)