素質(zhì)教育項目化實施與評價探討

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一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力要素

1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)意識。具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，人的發(fā)展才是主動的、可持續(xù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在教學(xué)活動中所具有的領(lǐng)悟能力、理解能力、知識掌握和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等要素整合而成的學(xué)習(xí)力量，其中自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考和實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的，自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段，終身學(xué)習(xí)意識是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?？沙掷m(xù)發(fā)展意味著終身發(fā)展，高職學(xué)生要獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，不僅要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)理念。

2.可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐

較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新能力主要涵括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等，其中創(chuàng)新思維是核心。高職的教育對象總體心理上大多以高考失敗者自居，有嚴(yán)重的挫敗感，潛意識中就自認(rèn)為“創(chuàng)新”離自己太遙遠(yuǎn)。所以，在高職學(xué)生教育過程中，要先注重其創(chuàng)新信心的塑造、創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪，激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心、探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的成就欲等。高職學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神具體涵括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。具備創(chuàng)業(yè)精神不僅在就業(yè)崗位上會更加愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，還可以積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，帶動更多的人就業(yè)。

二、基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的高職學(xué)生素質(zhì)教育項目化實施

1.項目化實施內(nèi)容

構(gòu)建“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”模塊體系。素質(zhì)教育項目內(nèi)容設(shè)計以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而異，就業(yè)崗位分為初次就業(yè)崗位和職業(yè)升遷崗位。明確界定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)崗位群后，在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、新生思想素質(zhì)調(diào)查、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上，對各專業(yè)人才培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并經(jīng)用人單位代表、行業(yè)專家、專業(yè)教師、家長和學(xué)生等多方組成的委員會論證，設(shè)計出專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)維度表。然后，針對性地構(gòu)建由“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三個模塊構(gòu)成的素質(zhì)教育項目體系?！盎A(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質(zhì)教育體系中，基礎(chǔ)素能模塊主要針對學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入精神動力，奠定扎實基礎(chǔ)。設(shè)置思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實用英語、陽光體育、公共計算機(jī)、創(chuàng)業(yè)教育、法律基礎(chǔ)等方面課程，著力培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、計算機(jī)技能、外語能力、禮儀與溝通能力、應(yīng)用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對突出的技術(shù)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。根據(jù)專業(yè)人才成長軌跡對應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對應(yīng)崗位群的工作過程、項目任務(wù)分析來確定，主要設(shè)置核心專業(yè)知識、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能訓(xùn)練、工作過程、崗位任務(wù)等課程，做到課程與崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素能。素能拓展課程模塊主要針對終身學(xué)習(xí)意識、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神等培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置人文素質(zhì)通識教育選修課程，開設(shè)適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生選修的人文素質(zhì)、公共藝術(shù)、語言表達(dá)、商務(wù)禮儀、心理健康等公共選修課程，同時拓展隱性教育項目，將第二課堂校園活動和第三課堂社會實踐等項目納入進(jìn)來，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)遷徙和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.項目化實施路徑

對接“課程教學(xué)、校園活動、社會實踐”三個課堂。高職院校素質(zhì)教育項目化實施的路徑主要包括第一課堂“課程教學(xué)”、第二課堂“校園活動”和第三課堂“社會實踐”，并將對接融合的項目內(nèi)容納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，以切實改變素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅強(qiáng)保障。三個課堂是密切聯(lián)系和互相滲透的。通過三個課堂的對接融合，在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動、社團(tuán)活動以及第三課堂社會實踐、企業(yè)頂崗實習(xí)活動中，將第一課堂的專業(yè)理論知識根據(jù)學(xué)生興趣在自主選擇中轉(zhuǎn)化為實際成果作品或得以展現(xiàn)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能得以提高，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力?；诠餐娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、課堂指導(dǎo)者及共同的課堂參與對象，三個課堂在項目內(nèi)容體系上相互對接融合，在素質(zhì)教育實施過程中發(fā)揮聚合效應(yīng)。第二課堂對接第一課堂，針對第一課堂課程教學(xué)的理論知識內(nèi)容，相應(yīng)廣泛開展校園文化體育活動和科技實踐創(chuàng)新活動，建立體現(xiàn)高職教育特色的校園文化和技術(shù)技能競賽品牌項目體系、活動體系，打造學(xué)生素質(zhì)拓展項目的基礎(chǔ)工程和精品工程，營造出崇尚職業(yè)道德、實踐職業(yè)技能、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的高職大學(xué)精神和校園文化氛圍，充分發(fā)展學(xué)生個性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。第三課堂指校外的社會課堂，是第一課堂和第二課堂的自然延伸，主要包括社會實踐、頂崗實習(xí)、志愿服務(wù)、社會體驗等。加強(qiáng)社會實踐基地建設(shè)，培育一批社會實踐品牌項目，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)?；?、多樣化地開展社會實踐活動，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供志愿服務(wù)，廣泛組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或頂崗實習(xí)，充分發(fā)揮第三課堂理論聯(lián)系實際和將第一課堂知識轉(zhuǎn)化為實際技能的橋梁載體作用。

3.項目化實施評價

優(yōu)化“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并行制度。提高質(zhì)量是高職內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)和價值訴求，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度是素質(zhì)教育項目化實施的機(jī)制保障。素質(zhì)教育項目化的有效實施要制訂標(biāo)準(zhǔn)、豐富手段、形成機(jī)制?；趯W(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實施素質(zhì)教育，首先要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中突出對學(xué)生技術(shù)掌握程度、技能訓(xùn)練目標(biāo)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的清晰界定，實踐項目、技能競賽等環(huán)節(jié)應(yīng)明確對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的要求，全面深入改革考試的目的、內(nèi)容和形式等。從高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實施素質(zhì)教育，在堅持課程考試、職業(yè)考證的畢業(yè)條件基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)考核認(rèn)證的畢業(yè)要求。通過實施素質(zhì)教育學(xué)分化和認(rèn)證化將第二、第三課堂活動項目納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，賦予專門學(xué)分，實現(xiàn)素質(zhì)教育的項目化管理和規(guī)范化實施，推行“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并重的畢業(yè)質(zhì)量控制制度。一是堅持普遍性的課程考核和職業(yè)考證的畢業(yè)質(zhì)量控制。課程考核堅持能力導(dǎo)向和素質(zhì)本位，明確考試的目的以激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和動力為主。通過職業(yè)考證，取得行業(yè)職業(yè)資格或等級證書，并作為畢業(yè)的硬約束，是高職院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點，具有普遍性。二是增加素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)證的畢業(yè)質(zhì)量控制。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需完成限定和任選的素質(zhì)教育項目，達(dá)到項目規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)分的逐級認(rèn)證，獲得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，方可達(dá)到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。

作者：周丙洋