初中英語素質(zhì)教育分析

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:1.從培養(yǎng)目標看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。2.從對待學生看,素質(zhì)教育面向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。3.從教學內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應試教育強調(diào)考什么教什么。4.從教學過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視學生的主動參與。5.從教學方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術,學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地轉(zhuǎn)變應試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方而的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎。

初中學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的,因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教學內(nèi)容繁雜,“四會三會”等目標不明確,對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程勢學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念,以情感為核心把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異,達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、求知、思維、選擇、審美、健體,具有終生的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學中,教師必須改掉只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法,形成有效的學習策略,幫助學生建立起自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力,并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記—再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學習者的立場耐心地向?qū)W生“導”之以“法”,幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣,學生在學習活動中充滿了自信,懷著成功感,激發(fā)了濃厚的熱情,消除英語學習中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質(zhì)數(shù)育的根本目的。

在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風情,優(yōu)美動聽的英文歌曲以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等都給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、購物、看病、打電話、日常生活及學習活動等題材,教師可通過實物及教具演示、看圖及會活、扮演角色、詩歌故事演講、生活小事對話等課堂活動運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段創(chuàng)設語言交際情境,提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究,掌握交際動態(tài),力求面向全體學生?？朔糠謱W生不敢說、害怕說、羞于啟齒的心理障礙。盡可能多地為學生提供交際機會,分層、分組織他們進行情景會話表演。這樣,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦,組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內(nèi)化知識,形成技能。增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度,提高教師素質(zhì),是實施英語素質(zhì)教育的有力保證。

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭,對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者,提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此,我們只有不斷總結,積累教育數(shù)學經(jīng)驗,深入研究教育教學方法,做好自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變工作,使英語教學工作科學化,才能有效的實施英語教學中的素質(zhì)教育。