素質(zhì)教育下的校園公共空間設(shè)計(jì)

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摘要:21世紀(jì)素質(zhì)教育大力發(fā)展，區(qū)別于上世紀(jì)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更多的是強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生身心全面發(fā)展，是一種更為全面和多元化的教育體系，相對(duì)應(yīng)的對(duì)于校園空間的要求也變得更為多元化。本文以遵義四中實(shí)驗(yàn)學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)方案為例，試圖從素質(zhì)教育模式自身特征出發(fā)，探討適應(yīng)素質(zhì)教育的中學(xué)建筑公共空間形態(tài)，以期為國內(nèi)中學(xué)的規(guī)劃提供一個(gè)可參考的實(shí)例。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;中學(xué)校園;開放空間

1研究背景

隨著科教興國及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，素質(zhì)教育越來越深入人心。教育模式的發(fā)展和演變，促使教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的角色逐漸發(fā)生變化，同時(shí)對(duì)校園建筑及公共空間的構(gòu)建和設(shè)計(jì)提出了新的要求。

2素質(zhì)教育背景下中學(xué)校園公共空間發(fā)展趨勢(shì)

2．1由封閉性轉(zhuǎn)向開放性

與傳統(tǒng)中學(xué)相比，素質(zhì)教育理念下的學(xué)校規(guī)劃更強(qiáng)調(diào)空間環(huán)境的開放性。這種空間的開放性不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)教學(xué)空間的開放性上，同時(shí)還體現(xiàn)在對(duì)外學(xué)校資源及空間要與家庭、社區(qū)、社會(huì)共享，以滿足開放式教育需求，使學(xué)校能與社會(huì)融為一體，方便社會(huì)與學(xué)校之間能有效地進(jìn)行信息和物質(zhì)交換［1］。

2．2由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)合化

傳統(tǒng)教育理念下，高效地管理常常作為校園建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從而形成了唯班級(jí)、唯學(xué)科的封閉狀態(tài)，造成不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的隔離。素質(zhì)教育理念下，更重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生之間更廣泛的交流和形式多樣的課程培養(yǎng)，這就要求學(xué)校能提供更多的交流性空間和能適應(yīng)多樣化教學(xué)的復(fù)合性教學(xué)空間，以適應(yīng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的需要。

2．3人性化與趣味性

對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)校教育空間除了教室之外，還應(yīng)有豐富的交流空間、游戲空間和勞作空間等，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流等能力，讓知識(shí)在游戲中加以吸收和運(yùn)用。因此，素質(zhì)教育下的校園空間強(qiáng)調(diào)加人性化、趣味化戶外活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境及同齡人的互動(dòng)，最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，營造良好的教學(xué)氛圍。

3適應(yīng)素質(zhì)教育的中學(xué)校園公共空間設(shè)計(jì)實(shí)踐

3．1規(guī)劃理念

遵義四中位于遵義市新蒲新區(qū)新舟機(jī)場(chǎng)附近，西臨櫻花大道，東近龍安江，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，南臨遵義市青少年示范性綜合實(shí)踐基地及溫泉酒店，景觀資源豐富。用地呈不規(guī)則類矩形，總用地面積約225畝，基地地形較平緩，無較大高差?；噩F(xiàn)狀以農(nóng)田為主，灌溉渠自南向北橫穿用地，中部有一座高差約10m的小山丘，植被豐富，景觀優(yōu)越。根據(jù)任務(wù)書要求，新校園將要容納包含小學(xué)、初中、高中共2200名師生在此學(xué)習(xí)、生活，其中藝術(shù)類學(xué)生約占60%。在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前我們首先思考了一個(gè)問題:什么樣的學(xué)校更利于藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展?基于對(duì)當(dāng)代國際一流創(chuàng)新性校園規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我們提出了“開放校園、人本校園、共享校園、生態(tài)校園”的設(shè)計(jì)理念。(1)開放校園。學(xué)校不是獨(dú)立的象牙塔，而是依附于社會(huì)并與之相輔相成?；陂_放校園的設(shè)計(jì)理念，我們引入圈層概念，將體藝學(xué)校的美術(shù)樓、音樂樓、體育館放置于對(duì)外的第一圈層，以便日后面向社會(huì)舉辦美術(shù)畫展、音樂表演會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，彰顯校園的開放性。第二圈層放置教學(xué)組團(tuán)，為學(xué)生提供安靜的教學(xué)環(huán)境。第三圈層放置學(xué)生與教師生活區(qū)，該區(qū)緊鄰龍安江，利于營造舒適宜人的人居環(huán)境。通過從傳統(tǒng)“封閉式校園”向“教育資源面向社會(huì)開放”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，提高校舍及設(shè)施的利用率，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的融合。(2)人本校園。學(xué)生是校園空間服務(wù)的主體，在人本校園的指導(dǎo)下，我們摒棄了傳統(tǒng)枯燥呆板的行列式布局，教學(xué)區(qū)以活躍生動(dòng)的布局形態(tài)營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。生活區(qū)則充分利用現(xiàn)有景觀資源，形成棟棟面水的整體布局。另外考慮到小學(xué)、初中、高中學(xué)生心理和生理上的差異化，我們?cè)诜謪^(qū)中采用了既聯(lián)系又相對(duì)分離的布局模式，形成教學(xué)與宿舍一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(3)共享校園。教學(xué)模式?jīng)Q定空間形態(tài)，在素質(zhì)教育背景下，未來教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。這也決定了未來教學(xué)空間更傾向于把幾種相似的功能空間整合為一體，使教學(xué)空間多元而充滿活力。我們參考了北京房山四中、天津華旭中學(xué)等學(xué)校的空間布局，通過擴(kuò)大走廊、設(shè)置交流共享廳等方式創(chuàng)造多樣化內(nèi)部交往空間，為多樣化的交流方式提供了可能。教室則采取靈活的布局方式，桌、椅、柜子等都可以方便地移動(dòng)，并可以靈活地排列組合成不同的形式，每層教學(xué)區(qū)又可以隨時(shí)分割出不同的小區(qū)域，以滿足不同的教學(xué)需求。(4)生態(tài)校園。生態(tài)設(shè)計(jì)作為新型校園規(guī)劃的重要一環(huán)，具有強(qiáng)大的育人引導(dǎo)功能和重要的時(shí)代意義。本案依據(jù)校園的場(chǎng)地條件與環(huán)境特征，強(qiáng)調(diào)生態(tài)校園的主題，中心以山體公園作為校園的生態(tài)景觀核心，結(jié)合場(chǎng)地內(nèi)原有微地形布置體現(xiàn)其特色的建筑與景觀，共同建構(gòu)縱貫校園南北的開放化、園林化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過讓學(xué)生在自然中玩耍、學(xué)習(xí)和獲得種植自然植物的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3．2規(guī)劃結(jié)構(gòu)

在“開放校園、人本校園、共享校園、生態(tài)校園”的指導(dǎo)下，整個(gè)校園可概括為“一心兩軸四區(qū)”的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。一心———方案將自然山丘進(jìn)行保留整合，形成生態(tài)綠核。結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)區(qū)的設(shè)置及對(duì)現(xiàn)有灌溉渠的開挖利用，使校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)形成以中央綠心為依托向南北兩側(cè)滲透的整體態(tài)勢(shì)。兩軸———基地西臨櫻花大道，作為城市形象展示面，入口主軸垂直櫻花大道布置，彰顯校園莊重大氣的標(biāo)志性形象。垂直入口主軸規(guī)劃一條生態(tài)景觀軸，該景觀軸將美術(shù)館、音樂館及體育運(yùn)動(dòng)區(qū)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一條聯(lián)系校園與城市社區(qū)的資源共享帶。四區(qū)———根據(jù)功能要求，方案在總體格局上劃分為以藝術(shù)展示為主的西部藝術(shù)區(qū)、以基礎(chǔ)教學(xué)為主的中部教育區(qū)和以體育、住宿為主的東部生活大區(qū)。美術(shù)館和音樂館共同構(gòu)成的藝術(shù)區(qū)位于入口主軸兩側(cè)，方便開展對(duì)外交流和文化藝術(shù)活動(dòng);基礎(chǔ)教學(xué)樓以半圍合的模式集中布局，同時(shí)通過局部底層架空的方式引導(dǎo)環(huán)境，以營造內(nèi)外適宜的教學(xué)環(huán)境;學(xué)生住宿區(qū)圍繞山體錯(cuò)落布置以最大化地利用山體公園、濱水景觀等自然資源;體育運(yùn)動(dòng)區(qū)毗鄰實(shí)習(xí)基地設(shè)置，方便兩區(qū)的資源共享，進(jìn)一步提升校園的開放性。

3．3交通設(shè)計(jì)———適度分離、互不干擾

校園道路路網(wǎng)結(jié)合地形布置，形成人車分流的交通體系。車行流線由西側(cè)規(guī)劃道路引入，在校園外圍形成道路環(huán)線，形成了“車行外側(cè)，步行中央”的交通格局以減少車行系統(tǒng)對(duì)中央慢行系統(tǒng)的干擾。校前區(qū)退讓櫻花大道一定距離設(shè)置地面停車區(qū)，作為城市道路與校園內(nèi)部的中間緩沖帶，緩解上下學(xué)高峰期大量人流及車流對(duì)城市道路的壓迫。地下車庫集中設(shè)置于用地西側(cè)的藝術(shù)區(qū)，結(jié)合校園出入口位置，方便車輛通行。步行流線沿校園主空間序列延展，形成“校大門———藝術(shù)廣場(chǎng)———教學(xué)廣場(chǎng)———生活廣場(chǎng)———文化長廊———山體公園”一系列步行景觀空間帶，并在各功能區(qū)域建筑之間以風(fēng)雨連廊相互連接，形成多元化、多體系、多層次感的校園慢行系統(tǒng)。

3．4景觀設(shè)計(jì)———綠心引領(lǐng)、碧水穿園

校園依山伴水，方案借勢(shì)基地優(yōu)異的生態(tài)條件，通過山水之間的生態(tài)綠軸串接濱水景觀帶、生活廣場(chǎng)、山體公園、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)及基地西側(cè)的溫泉酒店，形成山水聯(lián)動(dòng)的整體格局。結(jié)合原有灌溉渠整合而成的濱水景觀帶按照春夏秋冬四季不同搭配高低錯(cuò)落的植物，打造四季有花，五彩繽紛的現(xiàn)代化生態(tài)校園;山體公園則在保留原有地形地貌的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度地豎向設(shè)計(jì)，結(jié)合景觀植被，營造出一幅愜意的自然畫面，同學(xué)們可以在這里讀書、散步，或登上山頂鐘樓俯瞰整個(gè)校園。

3．5建筑風(fēng)貌控制

整體風(fēng)貌形態(tài)設(shè)計(jì)遵循“地域與現(xiàn)代共融”的總體原則，注重校園建筑風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，力求呈現(xiàn)端莊大氣、又兼具文化內(nèi)涵的建筑形象。其中美術(shù)館、音樂館以現(xiàn)代簡潔的設(shè)計(jì)手法體現(xiàn)標(biāo)志性與引領(lǐng)性;教學(xué)樓組團(tuán)整體建筑風(fēng)格以現(xiàn)代為主，局部點(diǎn)綴拱廊、拱形窗、線角裝飾等傳統(tǒng)元素，彰顯遵義地域特色文化;后勤生活區(qū)結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法與建造材料，成為空間體系中最具地域特色的建筑界面，由此形成“現(xiàn)代———地域”的逐層過渡。

4結(jié)語

中學(xué)的學(xué)程作為青少年教育的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)和思維方式的最佳時(shí)機(jī)。如果我們讓他們?cè)谶@個(gè)階段擁有一個(gè)舒適的校園學(xué)習(xí)氛圍，將有利于他們一生的發(fā)展。本文從研究素質(zhì)教育背景下中學(xué)校園公共空間發(fā)展趨勢(shì)入手，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生塑造開放式、人性化、多元化、生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，以期為我國中學(xué)的建設(shè)提供新的思路。

參考文獻(xiàn):

［1］張婧．適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)建筑空間及環(huán)境模式研究———借鑒國外經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)建筑空間環(huán)境初探［D］．西安:西安建筑科技大學(xué)，2006．

作者：伍婧萱 單位：貴州省建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司