素質(zhì)教育下如何搞好合作學習

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摘要：合作學習模式有許多優(yōu)點，通過這種學習模式，學生可以發(fā)展和提高合作學習技能，并在一定程度上鍛煉和提高學生的社交和溝通能力。這種學習方式完全符合教育改革理念的基本標準和要求。因此，英語教師要將合作學習模式融入到教學中，培養(yǎng)學生的合作意識，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語教學；素質(zhì)教育；合作學習；問題；對策

一、對英語合作學習的界定

合作是一種學習形式，通過這種學習模式，學生可以發(fā)展和提高自身的合作學習技能，并在一定程度上鍛煉和提高學生的社交溝通能力。這種學習方式完全符合教育改革理念的基本標準和要求。英語合作學習是指，英語執(zhí)教者在教學過程中，把學生分成幾個小組，以小組研習形式組織學習，根據(jù)英語教學內(nèi)容讓學生進行探討與交流。在合作教學模式中，教師和學生以合作學習理論為指導，以學習知識為基礎，通過合作學習完成學習目標。合作是一種學習形式，通過這種模式，學生可以發(fā)展和提高合作技能。

二、當前合作學習在高中英語教學中存在的問題

（一）職責不明，合作學習任務不清

有一些英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對合作學習理論與實施方法沒有認真鉆研，在英語新課標下，合作學習實施過程中，沒有提出班級內(nèi)部分工的要求，而只是處于小組討論和嘗試的階段。

（二）討論時間控制不當，合作次數(shù)過頻過濫

在學生合作學習過程中，有一些英語教師經(jīng)常對合作次數(shù)和討論時間感到困惑。筆者曾經(jīng)聽過一堂英語公開課，在合作學習過程中，教師從頭到尾安排了六次小組合作學習。由于簡單重復和缺乏活力，課堂效果不佳。因此，合作學習中小組的數(shù)量和時間是否合理，會在一定程度上影響學習效果。

（三）問題設計上的錯誤觀念

在英語教學過程中，一些教師安排的合作學習往往是形式化。問題淺顯，缺乏精心設計，學生討論未能達到合作學習的預期效果。有些提出的問題與學生的學情脫節(jié)，有些問題設計難度較大，與學生的近期發(fā)展領域相距甚遠。討論時，學生仍困惑不解，無法進入合作學習氛圍，對于問題，學生無法解決，最終導致冷場的局面。少數(shù)教師錯誤地認為，要體現(xiàn)教師的水平和培養(yǎng)學生的凝聚力，設計的問題難度應該大一些。他們沒有意識到這是非常錯誤的。教師應選擇合作學習的內(nèi)容，準確把握問題的難點，不能脫離教學目標與學生學情。

（四）團隊意識缺乏，合作技能差

一些教師在日常講授中從沒構(gòu)建過小組合作的教學模式，因此，缺乏必要的操作實踐，不會組織學生進行合作學習，并且從沒對學生進行合作交流的培訓。在小組討論時，每個學生只談論自己，根本不聽別人的意見。這導致討論看似活潑愉悅，其實是混亂的局面。學生無法以有序有效的方式理解、信任、尊重和溝通。當他們有不同的意見時，就無法進行溝通交流，這需要以建設性的方式來解決矛盾和沖突。團隊成員缺乏必要的溝通和合作技能，學生不知道如何與他人有效互動，無法實現(xiàn)互動效率和共同發(fā)展。

三、英語教學中開展合作學習的具體對策

對英語講授過程當中出現(xiàn)的問題和不足進行歸納和剖析。下面，筆者就英語講授過程當中怎么實施合作學習模式的對策進行討論。在英語教學過程中，運用合作學習方式，能夠提升英語教學效果，培育學生的小組合作思想和能力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，踐行合作學習模式

教師應遵循教育改革的步驟，轉(zhuǎn)變教學觀念，及時地將合作學習模式應用于教學實踐。在合作學習的過程中，教師的有效指導還不能完全落實，這是因為教師對合作學習的概念并沒有真正熟悉和理解。所以作為英語教師，開展合作學習的第一件事是，對合作學習的基本概念和方法有一個透徹的理解和充分的把握。在合作學習模式的實際應用過程中，英語教師應該能夠控制合作的進度和時間，在合作學習過程中保持課堂秩序。因此，教師應該有一個堅實的合作學習理念，以確保其順利發(fā)展，也是確保合作學習教學理念成功落地的基礎。例如，在英語課堂教學中使用合作教學法，將學生分成不同的組，每組有若干名成員，并選擇一個團隊領導，控制好學習進度，保證合作學習的課堂秩序。

（二）小組合作學習之前應對學生進行方法、技巧的指導與訓練

在合作學習之前，教師應告知學生評估標準，及時激發(fā)學生的熱情。教師應提出清楚的任務和要求。在確定學習任務后，合作學習小組應根據(jù)成員的特點開展分工，明確不同的角色，落實各自的職責，形成相互依存，共同努力的合作氛圍。防止角色不清、責任不清現(xiàn)象的發(fā)生。在英語教學中，對學生進行合作學習方法與技能指導、訓練是十分必要的。這樣，合作團隊成員就會知道他們應該做什么，怎樣表達他們的意見。成員應該傾聽別人的意見，并從其他同學的回答中掌握主要觀點。此外，需要整合集體內(nèi)部意見。如果有完全相反的意見，應該提出一個小報告。合作學習領導應負責整體安排，組織和管理。應積極提醒有意見或不參與合作的學生，以便每個人都能真正參與其中。例如，在英語教學過程中，筆者就曾要求學生們討論并將某個單元分散的知識組織成知識網(wǎng)絡圖。一個小組的四名成員，由一名領導和三名成員組成，由小組領導記錄，在交流反饋時由成員敘述。整個合作過程順利。由教學實踐得知，有序、合理的分工，才能真正發(fā)揮合作學習的效果。

（三）科學合理地安排英語教學時間

教師應科學合理地安排英語教學時間，為學生充分開展英語合作學習活動留出時間。教師在傳授英語知識時，特別是在英語課堂上，要合理安排時間，給學生留思考問題的時間，使每一個小組都能充分討論問題。學生可以通過小組合作討論得出結(jié)論。通過這種方式，學生可以充分體會合作學習的樂趣，從而提高英語學習主動性，有效地培養(yǎng)和提高學生的合作意識。教師應組織小組有序?qū)W習。在開展小組合作學習時，教師應積極參與，并及時指導。當合作學習暴露難題時，教師應調(diào)整權(quán)衡，變成組織者。在合作時，教師應是學生的鼓勵者和評估者。

（四）重視實踐活動

在合作教學的過程中，教師要重視實踐活動，在實踐過程中還要合理地分配小組內(nèi)的任務。在進行實踐之前，教師要合理地劃分教學小組，在每一個小組內(nèi)部要劃分教學工作任務，明確每個小組的各自任務，比如，語法差的學生小組要布置加強語法的任務，聽力能力弱的學生小組要下達加強聽力的任務等。在這個時候，小組內(nèi)領導者應發(fā)揮積極作用，有效、有序地指導團隊成員協(xié)作學習。因此，小組成員之間要相互團結(jié)、互幫互助。在這其中，組長要主動出擊，對于學困生，組長要進行詳細的解說，讓學生真正理解和掌握，這也直接影響到學習任務的完成質(zhì)量、合作學習的完成情況。除此之外，完成過程中和完成之后，教師要給予評價，通過教師對學生提出一些意見來使學生不斷改進，從而提升學生的合作學習的空間。

四、結(jié)束語

總之，影響小組合作學習效率的因素很多，但筆者認為，最重要的是教師對合作學習的了解和對學生主體性的真正關注。教師應該意識到，小組合作作為學生個人和群體發(fā)展的發(fā)展策略具有深遠的意義。只有樹立這個意識，我們才能創(chuàng)造性地利用教學資源，有意識地為合作學習創(chuàng)建條件，使活動擁有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性，并使學生通過合作學習充分展現(xiàn)自身的獨立性，自主性和創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]許麗麗.合作學習策略在高中英語教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2018,(48).

[2]伍良群.合作學習法在高中英語教學中的運用[J].南北橋，2014,(11).

作者：鄭良良 單位：甘肅省天水市秦安縣西川中學高中部