商業(yè)會計項目教學法的重要性
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一、中職《商業(yè)會計》課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題
在商業(yè)會計教學仍以教師為中心、以教材為依據(jù)的模式下，教師只能按部就班地一章一節(jié)地講授課本知識，課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的總體認識。實踐中甚至會有學生完成專業(yè)學習后、竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計及會計的作用等問題的現(xiàn)象。現(xiàn)行教育模式除了教會學生理論知識，但往往忽視了教會他們?nèi)绾螒眠@些知識。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何將這些理論知識運用到實際的工作場景中去，可能并不掌握。這樣素質(zhì)的中職學生，遠遠不能滿足企業(yè)的需求。
1.項目的選擇。一個教學項目應具有以下特征：具有輪廓清晰的工作任務說明，是某一教學課題的理論知識和實踐技能的結合體，學生在一定的時間范圍內(nèi)能夠組織自己的學習行為，學生能自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，能有明確而具體的成果展示。
2.項目的實施。
（1）任務階段。為了創(chuàng)設教學情境，教師應在情境中布置任務，幫助學生理解任務，讓他們知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。比如：登記賬薄的登記教學項目，必須向學生明確該項目是會計基本操作技能之一，記賬一定要快速、準確、字跡清楚。教師應注意任務的布置具有一定的階段性，可將任務細分，在組織教學的不同的階段及時地布置細分任務。
（2）計劃階段。學生以5～6人分組，分別充當記賬員、出納員、財務主管等角色，組內(nèi)成員按任務的要求互相討論制定工作計劃。在此階段教師應注意：應在學生制定計劃時，對有問題的小組做適當?shù)奶崾竞椭笇А?/p>
（3）實施階段。教師通過多媒體課件或投影儀演示相應教學項目的財務處理方法和程序，學生可以隨時提問題，教師做出解答。學生根據(jù)計劃完成自已的任務，教師巡查、指導，幫助學生為完成項目而開展自主性地學習，對其所需知識和技能加以輔導，引導他們采用各種方法開展學習活動，激發(fā)其學習新知識的主動性。在此階段，教師應注意以下幾點：①在新知識的講解和演示過程中要抓重點，避重復。給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，有了問題記憶才深刻。②相關資料要及時給出，如在登記賬薄過程中，賬薄要及時給出，學生根據(jù)教師的演示動手嘗試時，裝訂好的記賬憑證作為記賬依據(jù)也要及時給出，保證小組工作的正常進行。③項目活動中，教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，指導的深度要有所不同。宗旨是讓學生自己理解知識、發(fā)現(xiàn)問題、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。
（4）檢查階段。學生自行檢查操作過程和結果時，教師應注意讓學生自我檢查參照一定的標準，在課前設計合理的自我評價標準表，方便學生對成果和工作過程進行檢查。
（5）評價總結階段。評定應從結果性評定和過程性評定兩方面入手。結果性評定主要考察學生是否達到了學習目標，是否高質(zhì)量完成了項目任務；過程性評定主要是考察學生的學習能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度。為了使評定具有可操作性，可從三個層面對學生完成任務的情況進行評定：即教師、組內(nèi)、組間，每個層面的評定內(nèi)容有所不同。首先，學生展示、介紹成果，并對成果的質(zhì)量、工作過程中互相間合作的程度、解決問題的有效方式等方面做出總結，同時對其他組學生提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對于其在操作過程中出現(xiàn)的問題給予及時糾正，使學生通過技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高，為布置和完成下一階段任務奠定堅實的基礎。此階段教師應注意對學生的閃光點給予高度的肯定，對不足的地方也要及時給出改進的意見，最好以事例闡述這種錯誤將帶來的嚴重損失和后果，以加深學生印象，達到減少同類錯誤發(fā)生的目標。
三、應用項目教學法的意義
1.提高了學生的學習積極性。本學期筆者承擔了三個班級的商業(yè)會計課程的教學工作。在2005電子商務班初次嘗試使用項目教學法，取得了成績。該班學生活潑好動，難以靜下心來聽課，有的學生的注意力集中時間不超過20分鐘。但筆者發(fā)現(xiàn)，當給這位學生分配具體工作任務時，他的積極性油然而生，愿意花時間查資料、看筆記、與同學探討、向教師請教直到完成任務為止。所以，項目教學對于提高學生學習的積極性非常有效。
2.培養(yǎng)了學生自主學習的能力。自主性學習是一種在教師指導下半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的。從中職生的普遍素質(zhì)來看，要讓他們進行自主性的學習，教師的“引導”起著非常關鍵性的作用。在項目的計劃階段激發(fā)了學生強烈的學習愿望和沖動后，為了讓他們在整個項目進展中能自主參與項目的實施，教師可采取以下措施：①明確項目完成的進度時間表。②要求小組長對該組項目實施過程出現(xiàn)的情況做詳細的記錄，如人員分工，具體進度安排，出現(xiàn)的問題，有效解決問題的方法等。③為了避免學生花費過多的時間，提高工作的效率，教師可在適當?shù)臅r候，對基本知識和技能用多媒體課件或投影儀進行演示和講解，并及時為學生提供條件和幫助。④教師跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時輔導，提供協(xié)助。⑤對學生中出現(xiàn)的“新意”給予充分肯定和鼓勵。在實踐的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學生明確了學習目的后，非常清楚自己在做什么，應達到怎樣的效果，學習的“主人翁”意識增加了許多。這樣的教學方式，也讓學生增加了動腦思考和研究討論問題的機會。通過分工協(xié)作，學生的自我管理能力也有了很大提高。
3.提高了學生實踐能力。項目教學活動是一種學生人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目任務的過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他學生協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷成果等方面努力實踐和總結經(jīng)驗。
四、實施項目教學的幾個關鍵問題
1.項目教學法的應用對教師提出了更高的要求。在原有的會計教學模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項目教學活動中，則是扮演引導者、指導者、輔導者、協(xié)助者、參與者、鼓勵者的角色。如引導學生討論，指導他們在完成自己的任務的過程中運用新知識，在學習出現(xiàn)困難時給予輔導和鼓勵，并親自參與到學生的工作中，提供力所能及的幫助，等等。角色的轉換，使教師從“臺前”退到了“幕后”，其工作不再局限于課堂，更多地體現(xiàn)在課程教學前如何發(fā)現(xiàn)和選擇項目、教學過程中如何組織和控制項目的進展、如何參與到學生的自主學習中、及時地解決學生中出現(xiàn)的疑難問題等方面。角色的轉換要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，這就要求教師對課程內(nèi)相關教學內(nèi)容進行項目化整合，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使其行為能夠在教師的引導之下。同時，職教教師的一言一行、特別是職業(yè)道德和工作態(tài)度，對學生的影響很大。除了學習操作技術外，教師的工作熱情、專心細致的工作作風、安全意識、節(jié)約意識，都無時無刻地影響著每個學生。
2.良好的師生關系是保證項目教學順利進行的重要條件。在項目實施過程中，教師和學生的關系由以往單向的、直線式的師生關系改變?yōu)樾滦偷摹⑵降?、互助的合作關系。教師要尊重學生的想法和創(chuàng)意，要了解、理解、關心和熱愛學生，重視他們的需求，與其建立起良好的師生關系。在項目的實施過程中，要參與到學生中去，用自身的知識素養(yǎng)和人格魅力感染他們，使師生在各自的主導和主體位置上發(fā)揮出應有的作用，項目教學才能收到應有的效果。
3.順利完成項目教學，需要有效的激勵。項目教學是對現(xiàn)實工作場景的模擬，作為主體的學生可視為準會計人員。所以，要提高學生參與項目教學的積極性和主動性，借鑒企業(yè)提高員工工作績效的做法，給予有效的激勵。在課堂上向學生介紹項目教學法、描述項目成果評價標準時，學生曾問過他們?nèi)糇龅梅浅：脮惺裁椽剟?，筆者下意識地答道：“加表現(xiàn)分?！睂W生不熱烈的反映說明了這個獎勵對其并沒有什么激勵作用。以商業(yè)會計課4個學分為例，如果可以模仿企業(yè)工人的工資劃分為固定工資和浮動工資，將課程學分分為固定學分和浮動學分兩部分，把畢業(yè)學分總數(shù)作為優(yōu)先推薦就業(yè)的標準之一，那么浮動學分必然就是一種有分量的激勵。有了利益相關的獎勵，必然能提高學生參與和動手的積極性，必然能使項目教學活動開展得有聲有色。沒有利益的驅動，項目教學也只能是一種教學形式，難以達到應有的教學效果。
綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過模擬財務工作情境，解決實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了他們學習的積極性和主動性。通過實踐，發(fā)現(xiàn)通過項目教學法學習的學生的動手能力、解決實際問題的能力都有很大的提高。在整個教學過程中既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體作用，就能充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。教師在項目選擇、課前準備、觀察學生、幫助學生的過程中，可以開闊視野，提高專業(yè)水平。因此，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。
