五年一貫制會計教學問題與對策

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摘要：五年制高職是我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其教學模式仍處于探索階段。從會計教育的發(fā)展視角分析，五年一貫制高職會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，如何提升這些學生的會計職業(yè)能力和就業(yè)能力，成為這類學校的主要課題。本文對高職會計教學中存在的問題進行了分析，并給出了解決這一問題的對策。

關鍵詞：五年一貫制；高職會計；問題和對策

企業(yè)會計人員的主要任務是記錄反映企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，幫助企業(yè)和國家完成納稅征稅任務。會計人員是國家經(jīng)濟命脈的重要守護者，源源不斷地為企業(yè)和國家提供管理所需要的各種原始憑證和經(jīng)濟數(shù)據(jù)。會計人員必須嚴格遵守由全國最高立法機關全國人民代表大會制定的《會計法》。在我國企業(yè)成千上萬的工作崗位中，也唯有會計工作享有這種待遇，可見國家對會計工作的重視程度。2017年11月4日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三十次會議對《中華人民共和國會計法》做出了修改。會計法修改前第38條的規(guī)定是“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。會計從業(yè)資格證書在會計界俗稱會計證、會計上崗證。會計上崗證是會計職業(yè)崗位的準入證，是每個想從事會計工作的學生必須取得的證書?，F(xiàn)在修改為：“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。很顯然，全國人民代表大會的這一舉動，對高職會計教育的影響是巨大而深遠的，我國高職會計教育必將邁入一個“如何提高會計專業(yè)學生職業(yè)能力”的新時代。在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，我國的高職會計教育也取得了突飛猛進的大發(fā)展，辦學規(guī)模越來越大，辦學質(zhì)量也越來越高，有力地支持了國民經(jīng)濟的發(fā)展。但是在江蘇省的一些高職院校中還存在著五年一貫制的高職會計教學模式，即高職院校招收參加中考的初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等教育，前兩年學習高中課程，后三年學習高職課程，學業(yè)期滿頒發(fā)高職畢業(yè)證書。在學籍管理上，前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。五年一貫制教學模式的最大優(yōu)點是將中等教育和高等職業(yè)教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結構，統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)教育的課程體系，讓學生用最經(jīng)濟的投入和最短的時間完成了高職會計教育。在國家取消會計從業(yè)資格證書之前，會計上崗證是五年一貫制高職會計專業(yè)學生追求的主要目標。會計從業(yè)資格證只考“會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化”三門課程。這三門課程是會計專業(yè)眾多課程中最簡單的必學基礎課程，是會計專業(yè)的簡單入門課程。學校為了提高會計上崗證通過率，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，教學計劃和獎金分配完全向考證課程傾斜，將會計從業(yè)資格證書的班級通過率作為教師的主要考核標準，讓會計上崗證成為了會計教學的指揮棒。讓會計專業(yè)學生整天沉浸在死記硬背的考證氛圍中，讓學校的許多骨干教師也整天沉湎于這些會計低端課程的教學中，導致很多重要的會計專業(yè)課程的教學時間不得不大量壓縮，導致學生的綜合會計素質(zhì)和市場競爭力受到嚴重影響。

一、五年制高職會計教學的現(xiàn)狀分析

(一)課程內(nèi)容設計不合理，重理論輕實踐

大多數(shù)五年制高職院校推行“上崗證+畢業(yè)證書的雙證書”制度，在課程設置上片面突出考證課程的地位，不得不壓縮會計核心課程的教學時間。甚至認為學生取得了上崗證，就完成了會計的實踐教學任務。會計實訓課時安排較少，而且都是孤立的、片面的會計業(yè)務的練習，與企業(yè)的實際會計業(yè)務相差甚遠，學生缺乏實際操作技能，不能滿足本地用人單位的要求。

(二)教學手段簡單落后，會計實踐教學流于形式

高職會計教學常用的方法主要是講授法，雖然也有情境教學法和探究式教學法的應用，但是由于內(nèi)容缺乏可操作性，情境模擬教學法大多憑借教師的口頭表述，學生似懂非懂，理解不透切，考試時死記硬背。另外由于學生綜合素質(zhì)相對較低，自主學習能力有限，探究式教學法通常難以施行。其次，由于五年制學生長期在一個封閉的環(huán)境中生活，與社會接觸少，處理社會問題的能力相對較弱，再加上自己的會計知識不扎實，到了實習單位不敢問、不會問，很多學生到了實習單位往往都是幫企業(yè)整理會計憑證，抄抄數(shù)字，不能獨立完成現(xiàn)場的具體業(yè)務，導致會計實踐教學達不到預定的效果。

(三)會計教師的實踐教學水平還亟待提高

五年一貫制高職院校的教師的學歷層次普遍較低，后續(xù)的教學培訓經(jīng)費投入又少，因此教師的理論教學水平較低，講課不能做到舉一反三，只能采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，教出的學生大多沒有創(chuàng)新能力和自主學習能力，發(fā)展后勁嚴重不足。其次，由于學校很少從企業(yè)中招聘有實踐經(jīng)驗的會計師充實到教學隊伍中來，會計實踐教師嚴重缺乏，教師對企業(yè)的崗位設置不了解，對會計技能操作不熟練，特別是對會計崗位與其他崗位的往來工作流程不清楚，嚴重影響會計實踐教學的效果。

(四)教學實訓實習體系層次低

由于學校領導對會計實訓教學的重要性認識不足，實踐教學經(jīng)費投入明顯不足，在校內(nèi)沒有真正建立起像樣的實訓實習基地，無法模擬真實的會計工作環(huán)境，無法開展有效地會計實訓。大部分學校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓和少量的電算化模擬操作，實訓內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理，一味地強調(diào)做賬報賬等簡單的內(nèi)容，導致會計畢業(yè)生綜合素養(yǎng)較低，難以進入滿意的實習單位和工作單位。

二、提高會計專業(yè)學生職業(yè)能力的對策

(一)明確高職會計的教學目標

高職院校的主要任務是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用性人才。鑒于五年制學生的特殊性，五年制高職會計學生的定位應更為明確直接，就是為本地的中小企業(yè)培養(yǎng)合格的會計人才，讓學生在不久的將來能成為一個合格的初級會計師和中級會計師，成為本地企業(yè)的會計骨干人才。要求學生具備良好的職業(yè)操守，具備扎實的會計理論知識和實際操作技能，具備較強的學習能力和社會活動能力。

(二)合理設置會計教學課程體系

為了順利實現(xiàn)高職會計教學的目標，學校應根據(jù)本地企業(yè)對會計人才的需求，合理設置會計教學課程體系。將初級會計師和中級會計師的考證課程作為教學的重點，以提高學生的會計職業(yè)能力為導向，構建以提高學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位工作能力為核心的模塊化課程體系。確定會計專業(yè)學生應掌握的知識模塊和崗位知識體系，將每一個工作崗位的職業(yè)能力進行合理分解，圍繞業(yè)務流程對課程進行整合，使理論知識和實踐技能充分融入到各個會計職業(yè)能力模塊中。

(三)提高會計專業(yè)教師的實踐能力

會計是一門應用性學科，會計教育不但要重視會計基礎理論，還要重視實踐操作能力的培養(yǎng)。五年制高職院校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計應用性專門人才，教師的素質(zhì)是關鍵。一個合格的會計教師不僅要具備高深的會計專業(yè)知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的會計實踐知識及施教能力。現(xiàn)在大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進高職學校從事教學工作的，他們的會計實踐知識大多有待進一步提高。學校應采取多種措施提高會計教師的實踐水平，鼓勵中青年教師主動到企業(yè)一線參加社會實踐，提高教師處理實際會計問題的能力。同時也可招聘一些有豐富實踐經(jīng)驗的會計師到學校工作，充實實訓教師隊伍，提高實訓教學水平。

(四)加強校內(nèi)實訓基地建設

由于會計專業(yè)的特殊性，每個企業(yè)一次只能接受幾名學生實習，加上高職學生的實際能力低下，多數(shù)企業(yè)不歡迎學生實習。有的企業(yè)雖然接受學生實習了，但是僅把實習生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業(yè)務的少。所以不少學生反映，到實習單位實習很少接觸會計業(yè)務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業(yè)務實際操作的機會，使得實習流于形式。因此，學校應建立校內(nèi)會計實訓基地，模擬企業(yè)的會計工作環(huán)境和工作流程，以某些本地企業(yè)的會計資料作為學生做賬的依據(jù)，在校內(nèi)的虛擬環(huán)境中完成會計實訓任務，縮短會計理論和企業(yè)實際的差距，逐步提高學生的實際操作能力和社會適應能力。

三、結束語

在對五年一貫制會計專業(yè)學生的培養(yǎng)上，一定要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和會計實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高會計專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，而建設校外實訓基地不僅鍛煉教師的實訓教學能力，還提高大學生的實際操作水平，滿足企業(yè)對會計人才的需求，從而促進我國會計教育的不斷進步。

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作者：王一中 單位：無錫城市職業(yè)技術學院