中職英語課堂落實的核心素養(yǎng)教育
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摘要：在中職英語課堂中，如何使核心素養(yǎng)教育落到實處，是一個緊迫的現(xiàn)實問題。該文認為把學(xué)生熟悉的地方元素適當加入中職英語教學(xué)設(shè)計，能對核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的推動作用。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；地方元素
2016年9月，教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目組報告闡述了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容（如下圖所示）。2017年7月，《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》指出，浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康。如何在中職英語課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的教育目標呢？根據(jù)一年多的實踐，筆者認為：靈活運用地方元素，創(chuàng)設(shè)英語語言的本土化環(huán)境，選擇鮮活實用的語言材料，使教材真正實現(xiàn)校本化，是一條行之有效的途經(jīng)。教學(xué)材料重組利用，使學(xué)生更能有的放矢，具象化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，具象化的知識面會遠遠容易于抽象化知識。這樣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度也能適度降低，更利于英語教學(xué)的有效開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。
一、結(jié)合地方元素，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新意識
中職學(xué)生由于長期的行為不受約束，知識和學(xué)習(xí)能力欠缺。很多學(xué)生有自暴自棄的心理，缺少對應(yīng)的責(zé)任擔(dān)當，任性妄為。在平常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，缺乏動手實踐的能力，更別提創(chuàng)新意識了。在平常的教學(xué)課堂中，運用地方元素，把學(xué)生害怕的、陌生的英語課堂放在自己熟悉的語言環(huán)境中，通過實際運用、角色扮演等操練強化學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。以高等教育出版社基礎(chǔ)模塊2Unit4I’vetriedallthemeansoftransportation中第一課時“Lead-in＆ListeningandSpeaking”為例。在本課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)常見交通工具的英語表達和如何選擇交通工具的常見英語對話。讀前激活思維，多維度解讀文本是非常重要的。在課前的作業(yè)預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己生活中常見的交通工具的英文表達，并把搜集的資料用郵件發(fā)給教師。這樣，教師就在課前提前了解學(xué)生的學(xué)情，更有針對性地設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)。在Lean-in環(huán)節(jié)中，筆者以陸路、水路和航空三塊為基準線，先讓學(xué)生闡述課前準備的預(yù)習(xí)材料，再通過展示學(xué)生熟悉的當?shù)亟煌üぞ叩膱D片，讓學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)交通詞匯，如bike,e-bikes,car,bus,taxi,ferry,plane等詞匯，接著從學(xué)生已知水平引導(dǎo)出train,subway,lightrail,aircraftcarrier,rocket等拓展詞匯。圖片的選擇要有指向性，把地方標志性的交通工具放入教學(xué)。充分利用非文字信息，深入解讀，以圖激趣，讀圖學(xué)詞。這樣的設(shè)計可以從地方入手，留給學(xué)生廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在已熟悉本課要掌握的交通工具詞匯的前提下，緊接著以一張富陽五年規(guī)劃的地鐵圖承接，導(dǎo)入句型：Haveyouevertakenthesubway?并用單詞替換的方式再次復(fù)習(xí)交通詞匯。富陽旅游資源豐富，以當?shù)芈糜尉包c為先導(dǎo)，以杭州野生動物園為原點，從近到遠設(shè)計導(dǎo)游線路，作出引導(dǎo)式提問，從而引出句型：WherehaveyoubeenonyourMayday?Ihavebeento_____.Howdidyougothere?Iwentthereby_____.因為學(xué)生熟悉設(shè)計的情境，自然產(chǎn)生的親切感消除了對英語表達的抗拒，學(xué)生能容易地選擇交通工具，并運用到句型中去。在美景如畫的新登半山桃花林里騎行，是如此的愜意，運用此場景引導(dǎo)學(xué)生熱愛并尊重自然，踐行綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念，明白作為公民的責(zé)任擔(dān)當。核心素養(yǎng)強調(diào)人的思維，語言和思維不可分割，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，使用語言又能夠促進思維的發(fā)展。英語不僅是交流的工具，而且是思維的工具。學(xué)習(xí)的過程便是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程。在前面幾步教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生運用熟悉的地方環(huán)境為語言背景加以訓(xùn)練，句型已基本鞏固。在聽力環(huán)節(jié)中，通過對各種交通工具的特點分析，學(xué)生團隊合作找到正確的聽力信息，鞏固了語言詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維。在Speaking環(huán)節(jié)，結(jié)合電子商貿(mào)專業(yè)特點，以市場調(diào)研的方式，對學(xué)生出行方式作一個interview。結(jié)合本班學(xué)情，給出如下的基礎(chǔ)模本：A：Didyougoanywhereduringtheholiday?B：Iwentto_____.A：Howdidyougothere?B：Iwentthereby_____,itwas_____.A：Whichmeansoftransportationdidyoulikebest?B：Ilike_____best.學(xué)生根據(jù)自己和搭檔的英語基礎(chǔ)，選擇地點和方式，可以選擇填詞成篇，也可以自由發(fā)揮。通過分層，既實踐了之前所學(xué)，又可練習(xí)自己的表達，使學(xué)生人人有話可說。核心素養(yǎng)要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇、制訂合理的解決方案，具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。學(xué)生在interview中，充分發(fā)揮了主觀能動性，挑戰(zhàn)自我，完成教師提出的問題，很好地完成了句篇操練。更多的學(xué)生通過英語介紹了自己的家鄉(xiāng)，既實現(xiàn)了英語教學(xué)的知識目標，又體現(xiàn)了作為公民的責(zé)任擔(dān)當，實現(xiàn)了情感目標。上本堂課時，恰逢祖國大型客機的試飛成功和國產(chǎn)航母的下水成功，實現(xiàn)了中華民族百年的航空夢想和國防雄心。在拓展環(huán)節(jié)，筆者把相關(guān)影像視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生群情激昂，國家認同感激增。作為新時代的學(xué)生，早已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子了。作為中國公民，必須具有國家意識，了解國情及歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益，具有文化自信。教師需培養(yǎng)學(xué)生理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗的信念和行動。教師通過追問式提問，環(huán)環(huán)相扣，從家鄉(xiāng)到祖國，拓展學(xué)生的思維過程和思維深度，更好地升華學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當和愛國情懷。最后的Homework，筆者提供了一張五年后的富陽交通示意圖作導(dǎo)引，結(jié)合電商專業(yè)特色，如何把家鄉(xiāng)物產(chǎn)通過物流交通銷售出去，以此為主題，小組完成一個planproject。讓學(xué)生在課后鞏固本課所學(xué)，也能從城市規(guī)劃的假設(shè)語境中，增添“參與家鄉(xiāng)建設(shè)，共建美好未來”的責(zé)任情懷。學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自身創(chuàng)新意識，完成教師布置的任務(wù)。
二、依托地方元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會健康生活的能力
隨著人民生活的改善，學(xué)生的生活條件、飲食習(xí)慣等都發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生中存在浪費食物、過度消費、偏愛名牌等陋習(xí)。在中職學(xué)生中更是如此，學(xué)習(xí)行為和能力的薄弱，產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，更是擴大了消費誤區(qū)的影響。通過地方元素，把停留在書本上脫離現(xiàn)實的英語知識轉(zhuǎn)化成本土化的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，健康有序地生活。我們以高等教育出版社基礎(chǔ)模塊1Unit3Howmuchisit?的第二課時為例。這是一節(jié)典型的閱讀課。本單元的主題是購物，教學(xué)要點主要是完成閱讀海報和填寫購物清單的任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)盡力以獨特的視角重新審視主題，從讀圖開始激發(fā)學(xué)生思維，為解讀文本做好鋪墊。閱讀課的讀前活動十分重要，課前讓學(xué)生去搜集當?shù)爻械暮?，了解購物的相關(guān)信息。Warm-up準備的圖片是當?shù)赜忻馁徫飯鏊鵈stMall，引導(dǎo)式設(shè)問：Doyoulikeshopping?Wherewouldyouliketogo?順著圖片的思維引導(dǎo)，學(xué)生能迅速把精力集中到課堂中來，并明了本課主題。一個人的工作、學(xué)習(xí)、生活總是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件。當學(xué)生面對熟悉的情境時，有話可說，學(xué)生的踴躍回答說明，以熟悉的環(huán)境為語言背景，英語語言的操練是相對輕松有趣的。為引出接下來的閱讀文本，再次創(chuàng)設(shè)問題：tomorrowismybirthday,soIwanttobuysomethingformyparty.Wouldyouliketogoshoppingwithme?Canyougivemesomeadvice?組織學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生已搜集的當?shù)爻械拇黉N海報，找到生日party所需材料的最便宜購物組合。提問：Howmanyitemsareonsale?What’stheoriginalprice?這樣設(shè)計的意圖是通過對比閱讀海報和清單，鍛煉學(xué)生的尋讀能力，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，踐行健康生活的理念。有限資金的理財控制，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。組員間英語溝通，鞏固句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了適合自身的學(xué)習(xí)方法。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，找到適合的方法，在良好的方法下，更好地學(xué)習(xí)英語知識。承接上一環(huán)節(jié)，播放課文文本聽力，聽力材料根據(jù)本地多家超市的實際海報情況所編寫，并讓本班學(xué)生提前錄音。然后讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練材料，完成相關(guān)練習(xí)。從“馬太效應(yīng)”可知，學(xué)生的有效閱讀時間和數(shù)量越多，其閱讀成績越好。因此，分組、分材料的閱讀就是閱讀質(zhì)量的保障了。在學(xué)生對當?shù)厍闆r熟知的基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)參與，積極性充分提高。加上聽力的輔助，學(xué)生更容易捕捉到遺失的信息，并有針對性地強化信息處理意識。這樣學(xué)生就能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用所需信息。杭州作為電商之都，我們只知道實體店購物當然是遠遠不夠的，因此，在學(xué)生學(xué)會紙質(zhì)海報檢索的基礎(chǔ)下，筆者設(shè)計了一個網(wǎng)上購物的環(huán)節(jié)。假如只有一百元，請對比網(wǎng)上商場和本地實體超市，學(xué)生要做一張“shoppinglist”。作為現(xiàn)代人，具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等，就是現(xiàn)代學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)之一了，更是電子商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的基本技能。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，突出了對學(xué)生職業(yè)技能的導(dǎo)向，也加強了專業(yè)技能培養(yǎng)，提升了學(xué)生的核心技能水平。
三、借力地方元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
眾所周知，英語是一門國際通用語言，它是溝通的鑰匙，也是了解它國文化的窗口。核心素養(yǎng)中也提到了人文底蘊、人文積淀，要求學(xué)生具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。地方元素小到家鄉(xiāng)，大到國家。它們的文化差異，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。而作為中職學(xué)生，因為閱讀儲量的不足，對知識刨根問底的科學(xué)精神不夠，導(dǎo)致其人文底蘊的嚴重缺失。運用地方元素，通過對比本國、本地文化的差異，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)中加深人文內(nèi)涵。本案例選自旅游專業(yè)“Tablemanners”中的sectionc的一部分，是由其他學(xué)校教師所上的一節(jié)展示課。教師在前面兩節(jié)介紹完生活常見的goodmanners之后，結(jié)合中西餐桌文化，重組教材而成這一節(jié)課。因為是借班上課，師生之間不熟悉，該教師先提問導(dǎo)入：Whatfooddoyoulike？學(xué)生對問題產(chǎn)生極大興趣，開始熱情回答。該教師及時提出第二個問題：CanyoutellmesometablemannersinFuyangorinChina?學(xué)生通過分組討論，結(jié)合家里老人的傳教，得到一些常見的餐桌禮儀。如：食不言，寢不語；長輩先就坐，先動筷；吃東西不發(fā)出難聽的聲音；不敲桌子等。該教師的遞進式提問再進一步：Doyouknowsometablemannersaboutotherscountries?隨著教師的提問，學(xué)生的思維廣度和深度都得到了極大的提升。當學(xué)生興趣被點燃后，該教師利用圖片和視頻把中西方的餐桌禮儀加以講解和區(qū)分。該教師還充分利用旅游班學(xué)生的特點，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幾個學(xué)生充當環(huán)球?qū)в?，菜單式講述由某個學(xué)生指出的主要西方國家餐桌禮儀和不同。學(xué)生在討論和爭論中，培養(yǎng)了科學(xué)精神。他們帶著好奇心和想象力，不畏困難，大膽嘗試，獨立思考，共同合作，解決了教師提出的一個個問題，從而學(xué)到了英語知識以外的人文知識。新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一個對話文化，教師需引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對話，與他人對話，與自己對話，從而形成活動式的、合作式的學(xué)習(xí)方式。在文化領(lǐng)域，地方元素利用得當，以小見大，更是能起到秤砣雖小壓千斤的功效。
四、效果與反思
在合理運用地方元素，教師通過設(shè)置課堂教學(xué)所需語境后，尤其是地方元素造成的親切感，使學(xué)生找到了一種自發(fā)表達的方式。學(xué)習(xí)教材通過地方元素的重組和再加工，更利于學(xué)生的理解和運用。學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的英語綜合能力獲得大幅度提升，英語成績也取得了長足的進步。在舉行的中國鐵人三項聯(lián)賽總決賽中，學(xué)校多名學(xué)生作為志愿者參加。此前，在課堂上運用富陽城區(qū)道路學(xué)習(xí)“用英語告訴別人如何到達目的地”的操練竟然派上用場了，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)竟然能給外國選手指路，并得到外國選手表揚時，他們更加歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)英語了。所以，當授課教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，努力創(chuàng)設(shè)自然、真實且貼近學(xué)生生活的情境，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在生活情景中學(xué)習(xí)和體驗語言的魅力，學(xué)生各方面核心素養(yǎng)才能明顯提高。當然，在具體的操作過程中，部分學(xué)生思維止于表層，因此如何跳出窠臼，使所學(xué)能服務(wù)于所用，還需更多的語言輸入和不同情景的操練。另外，團隊合作備課，共同研究課件制作和教學(xué)設(shè)計方面也有待加強。
參考文獻
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作者:項益華 單位:杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心